Галина Васильевна Дополнительная литература как средство формирования познавательного интереса младших школьников на уроках природоведения
Скачать 483.75 Kb.
|
| Глава 2. Методика использования дополнительной литературы на уроках природоведения. 2.1. Содержание работы с дополнительной литературой на уроках природоведения. Развивающее воздействие дополнительной литературы более эффективно, если им управляют извне. Средством такого управления является специально разработанная методика, которая должна строиться на возбуждении познавательного интереса. Материал, представленный в 1.2. послужил основанием для разработки методики использования дополнительной литературы при обучении природоведению. Планируя нашу исследовательскую деятельность, мы исходили из того, что дополнительная литература может быть использована во всех направлениях работы школы (урок, внеклассная работа). Работа с дополнительной литературой проводилась: А) в ходе систематических классно-урочных занятий; Б) в плане внеучебной работы, связанной с учебным содержанием. Выделялись следующие приемы работы с дополнительной литературой:
Приемы: ведение наблюдений в природе, побуждение детей к постановке вопросов, которые учитель сознательно оставлял без ответа, а предлагал обратиться к поиску ответа в той или иной книге. Так, например, детьми были заданы вопросы: Чем отличается крокодил от аллигатора? Какое животное самое быстрое? Улетают ли на зиму бабочки? Чем заяц отличается от кролика? Ответы на эти вопросы детям предлагалось найти в книгах И. Акимушкина «Причуды природы», С. Старикович «Замечательные звери», журналы «Филя», «Отчего и почему».
При выборе литературы для дополнительного чтения учитывались следующие факторы: - связь с содержанием программы по природоведению, что обеспечивает возможность оперировать дополнительной информацией на уроке; - возможность использования этой информации для раскрытия причинно-следственных и экологических связей; - показ практического использования данной научной информации человеком; - возможность применения этих сведений в непосредственной практической деятельности ребенка; - доступность изложения научных сведений и языка произведений данному возрасту учащихся. Дополнительная литература повышает интерес к предстоящей работе, будучи использована в вводной части урока, с успехом обслуживает все этапы работы над новым содержанием, закреплением и обобщением, убеждает учащихся в связи знаний и практических умений. Она может внести в серьезное содержание урока элементы занимательности, оживить преподносимый материал, способствуя тем самым усвоению сложных научных понятий. Исходя из выше изложенного, нами был составлен список дополнительной литературы, которую использовали в изучении материала по теме «Природа» (второй класс, автор А.А.Плешаков). Выбор данной темы продиктован тем, что дети приступают к изучению природоведческого материала, следовательно, именно на этом этапе целесообразно развивать у учащихся навыки работы с дополнительной литературой. Список дополнительной литературы для использования на уроках природоведения по теме «Природа» во 2 классе. Справочная литература:
«Деревья от А до Я». «Птицы от А до Я». «Загадочные животные». «Лес». «Грибы от А до Я». «Комнатные растения».
Научно-популярная литература:
«Жизнь в джунглях». «Морские животные». «Пресмыкающиеся».
Г. Граубин «Почему осенью листопад?» М. Константиновский «Почему вода мокрая?» 7. И. Акимушкин «Невидимые нити в природе». 8. И. Акимушкин «Чем кролик на зайца не похож». 9. И. Акимушкин «Это все кошки» 10. И. Акимушкин «Это все собаки». 11. Н. Сладков «Птицы» (Орнитология в картинках). 12. Н. Леденцов «Диво – дивное». 13. Серия «Окружающий мир»: «Четыре времени года». «Домашние животные». «Как зимуют птицы». «Как зимуют звери». «Рыбы рек и озер». «Жуки и бабочки». «Идем за грибами». «Собираем ягоды». «Киты и дельфины». «Ящерицы и змеи». 14. М. Аспиз «Чудо – листья». 15. С. Старикович «Замечательные звери». 16. Е.Т. Бровкина, В.И. Сивоглазов. Серия Атлас родной природы. М. «Эгмонт Россия» 2002 Научно-художественная литература:
«Жалейкин и лягушонок».
Стихи и рассказы о животных. Художественная литература:
Периодическая литература: Журналы: «Свирель». «Свирелька». «Филя». «Отчего и почему». «Веселые уроки». «Тошка и компания». «Юный натуралист». «Муравейник». Материал уроков с использованием дополнительной литературы представлен в приложении. Дополнительная литература использовалась во всех звеньях урока. Например, при изложении нового материала перед учениками ставился ряд вопросов, ответы на которые они могли найти лишь в дополнительной литературе. При этом учащиеся получали конкретные указания, что и где они должны прочитать для данной цели. Называя тему будущего урока, указывая примерную литературу, можно было быть уверенным, что ученики придут на урок с различным материалом по теме, и на уроке будут выступать, используя свои записи, рисунки. Приведем фрагмент урока «Невидимые нити». - Дома вы прочитали рассказ Н. Сладкова «Жалейкин». О чем этот рассказ? (Мальчик решил убрать весь мусор у пруда, покидав его в пруд). - Мальчик решил сделать доброе дело, а получилось ли оно у него? - Почему? - Какой вывод мы с вами можем делать? (Прежде чем в природе что-то сделать, необходимо подумать, к чему это может привести, не нарушится ли природное равновесие). - Такие предположения называются экологическими прогнозами. Инсценировка произведения Н. Сладкова «Муравей и Сороконожка». - Кто еще любит собирать тлиное молочко? (Божья коровка). - Какую пользу приносит Божья коровка (Ответы детей, которые они нашли в «Зеленых страницах» А.А. Плешакова). В качестве приема работы с дополнительной литературой часто использовалось чтение фрагмента из художественного произведения, заканчивая его на кульминационном моменте (прием прерванного чтения). Приведем фрагмент урока «Будь природе другом». _ Сейчас мы с вами говорим о том, что охрана растений и животных – проблема государственная, а мы с вами можем ли помочь природе, стать ее другом? (Можем, не будем рвать цветы, ломать деревья, разорять гнезда …). Чтение рассказа Н. Сладкова «Жалейкин и лягушонок». Сначала читается только часть рассказа до слов: «Помни, лягушонок, мои заботы! Будешь жить теперь в теплоте, сухости и чистоте. Не то, что в твоем грязном болоте». - Правильно ли поступил Жалейкин? - Почему? - Как вы думаете, что же произойдет дальше? Читается рассказ до конца. - Понял ли Жалейкин свою ошибку? Основные задачи по ознакомлению с окружающим миром – накопление, обогащение и систематизация представлений детей о предметах и явлениях окружающей жизни и природы и формирование навыков правильного поведения (в семье, в школе, в природе). Для решения этих задач в урок вводились такие элементы русского народного творчества, как загадка. Загадки заставляют ребенка думать, рассуждать, доказывать. Приведем фрагмент урока, «Какие бывают растения». - Сегодня мы совершим путешествие. Куда? Это вы узнаете, отгадав загадку. Дом со всех сторон открыт, Он резною крышей крыт. Заходи в зеленый дом, Чудеса увидишь в нем. - Вспомните, когда вы ходили в лес, какие растения встречали? - А вспомнить помогут ребята, которые приготовили загадки. (После того, как загадку отгадали, вывешиваются картинки). - Наша задача – разделить все эти растения на группы, и объяснить по каким признакам вы их поделили. Знакомства детей с пословицами и поговорками играет большую роль в формировании у них положительного отношения к окружающему миру, обогащает чувства и речь ребенка. Пословицы, характеризующие месяцы и их отличительные признаки, заставляют детей рассуждать и доказывать, какие сезонные изменения происходят в природе. Так на обобщающем уроке по теме «В гости к осени» детям предлагалось задание – объяснить смысл пословиц: «Сентябрь холоден, да сыт». «В октябре ни на колесах, ни на полозьях». «Ноябрьские ночи до снега темны». При этом дети выясняли, какие изменения происходят в живой и неживой природе, в жизни людей в каждый из осенних месяцев. Урок не исчерпывает всей учебно-образовательной работы учащихся, он является лишь составной частью этой работы, ее начальным этапом. Далее эта работа продолжается при выполнении домашних заданий. И здесь дополнительная литература приходит на помощь. Работа с дополнительной литературой в домашнем задании помогает решить проблему индивидуализации обучения и дает возможность частично удовлетворить запросы и различные интересы учащихся. Очень интересной является такая форма домашних заданий, как домашние сочинения учащихся. Они пишутся в любой форме (например, в форме воображаемого путешествия: «Фантастический рассказ о полете космического корабля на другую планету»). В этих работах ученики имели возможность не просто пересказать прочитанное, но и фантазировать. Но рассказ должен быть до некоторой степени и правдоподобен. Эта форма работы была связана и с другими видами деятельности учащихся: накопление материала, дополняющего учебник: вырезки из газет, журналов, календарей. Учащимся прелагалось оформлять альбомы, в которых записывались основные положения по изученной теме, составлялись схемы, таблицы, на основе которых дети рассказывали о своих наблюдениях, делали зарисовки, подбирали пословицы, стихи, загадки, составляли кроссворды, подклеивали вырезки по данной теме (См. приложение, урок 5,6). При использовании дополнительной литературы менялись и формы работы с учебником. Материал учебника становился канвой, стержнем, вокруг которого наслаивался необходимый живой фактический материал. Приведем фрагмент урока «Воздух и его свойства». Чтение рассказа в учебнике «Про воздух» стр. 18. - Продолжите мысль, как мы можем почувствовать воздух? (Ответы детей). - Поднимите руку и резко ее опустите. Что вы почувствовали? (Появился ветер). - Почему дует ветер? (Дети отвечают, используя тот материал, который прочитали в «Почемучке»). - Как люди используют ветер? («Почемучка» стр. 107). - Как вы думаете, нуждается ли воздух в охране? Почему? Рассматривание схем в учебнике стр. 19. - На что влияет загрязненный воздух? - Как защитить воздух от загрязнения? - Докажите, что автомобиль не только удобное, но и вредное изобретение человека. Работа с дополнительной литературой не снижает значения всех других методов обучения, она обогащает каждый метод новыми многообразными приемами. Так, изложение учителя, привлекшего то или иное литературное произведение, становится более ярким, эмоциональным. Еще академик В.П. Потемкин говорил: «Плох тот учитель, который приходит в класс только с учебником, и кроме учебника, ничего не знает. … готовясь к уроку, учитель должен строить его на возможно более богатом и ярком дополнительном материале». (25.74). Используя художественную литературу, где содержатся образные, поэтические описания окружающей нас природы, можно достигнуть образовательной и педагогической цели, если она включает научные знания о жизни растений и животных. Использование поэтических образов в учебном процессе позволяло найти соответствие поэтических характеристик реальной деятельности, так как стихотворный образ служит для лучшего восприятия и запоминания учащимися сведений о животном. У детей появлялось желание самим увидеть зверька или птицу, понаблюдать за ними в естественной среде. Например, при изучении темы «Невидимые нити» детям предлагалось стихотворение «Жаба», в котором показан и внешний вид и польза, которую приносит жаба. (См. приложение). До изучения новой темы продумывалась предварительная подготовка учащихся. Такая подготовка позволяла учащимся знакомиться с информационным материалом самостоятельно. С этой целью к каждой новой теме рекомендовались книги о природе для прочтения их дома. Так перед уроком «Об изменения в живой природе осенью» в календарь природы вывешивались вопросы и список литературы, где можно найти ответы.
Рекомендуемая литература: Журналы: «Филя», «Отчего и почему». Детская энциклопедия «Аргументы и факты – детям». Птицы от А до Я. «Почемучка» стр. 191 – 192. Более подготовленным детям предлагалось дома подготовить рассказ о том или ином природном явлении или природном объекте. Так при изучении темы «Что где растет, кто, где живет…» заранее подготовленные дети рассказывают о растениях луга, леса, водоема. В 3 – 4 классах можно предложить написание рефератов по определенной теме. Это позволит не только углубить, расширить природоведческие знания, но и одновременно учит самостоятельно работать с дополнительной литературой. Информационное содержание новой темы можно оформить в виде книжки-раскладушки. Таким образом, дети получают довольно обширную по объему информацию еще до урока. На уроке выносятся на обсуждение вопросы. Необходимостью обращения к дополнительной литературе служит организация практической деятельности детей. Например, поручение ухаживать за комнатными растениями в классе вызывает необходимость узнать биологические особенности этих растений, чтобы осуществлять правильный уход. Поэтому при изучении темы «Комнатные растения» детям предлагалось прочитать Детскую энциклопедию «Аргументы и факты – детям» «Комнатные растения». Многообразие форм и приемов работы с дополнительной литературой не только способствует внесению в урок научного интереса, но и устраняет традиционное построение урока, приводит к сочетанию работы по усвоению нового материала с закреплением полученных знаний, обогащает формы учета, закладывает новые основы в деле построения домашней работы учащихся, внося в нее элементы сочетания обязательности и добровольности (24.40). |
Похожие:
 | Повышение познавательного интереса на уроках информатики при решении творческих задач Ки является повышение познавательного интереса. Ведь наличие познавательных интересов у школьников способствуют росту их активности... |  | Ведение дневника читательских удивлений как средство повышения интереса... |
| Интеграция русского языка и литературы с несмежными Выступление на нпк «Интеграция как средство формирования познавательного интереса учащихся» | | Программа биологического и экологического воспитания учащихся Приложение... «Развитие познавательного интереса к биологии как средство повышения качества обучения школьников» |
| Гуторова Инна Васильевна г. Никополь 2013 г. Содержание Вступление 4 Дидактические игры на урок Дидактические игры на уроках русского языка и чтения как средство активизации внимания и повышенного интереса к предметам 6 | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Творческие проекты как средство формирования познавательной активности младших школьников |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Использование компетентностно ориентированных заданий на уроках естествознания как средство мониторинга ключевых компетенций младших... | | «Формирование коммуникативных умений как средство развития речевой... Компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. Основу её формирования составляет опыт человеческого общения. Основными... |
| Цель: развитие познавательного интереса младших школьников к миру профессий Цель урока: расширить представления учащихся об окружающем мире, познакомить с осенними изменениями в природе | | Запятая ольга Валентиновна формирование социальных умений младших... Учебные творческие проекты по естественно-научнымдисциплинам, как средство формирования у выпускников медицинского колледжа готовности... |
| Развитие познавательного интереса посредством занимательного и Развитие познавательного интереса посредством занимательного и игрового материала на уроках русского языка в 6 классе | | Тема «Игровая технология как средство развития познавательного интереса к математике» В крайнем случае, она может быть некой навязанной имитацией, воспроизведением игры |
| Маоу сош №7 г. Балаково исследовательская и проектная деятельность... Исследовательская и проектная деятельность младших школьников как средство естественнонаучного образования при введении фгос ООО | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Есть много различных приемов, методов, влияющих на повышение уровня учебной мотивации, и как следствие на развитие познавательного... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Творческие упражнения как средство развития познавательного интереса обучающихся начальной школы | | Учебные проекты как средство развития исследовательских навыков младших школьников |
