Галина Васильевна Дополнительная литература как средство формирования познавательного интереса младших школьников на уроках природоведения

2.2. Результативность опытной работы. За основу нами была принята программа по природоведению А.А. Плешакова (2 класс. 1 – 4). Материал программы был дополнен сведениями, из дополнительной литературы, к которой обращались дети по рекомендации учителя. В ходе опытной работы нами сделано предположение о том, что систематическое и целенаправленное использование дополнительной литературы при обучении природоведению приведет к повышению интереса учащихся к предмету, повышению уровня знаний. Чтобы получить подтверждение или опровержение выдвинутой гипотезы, нами была проведена опытная работа, основанная на методике, представленной в 2.1. Базой проведения исследования явилась МОУ СОШ № 55 Дзержинского района города Перми. Для проверки результативности использования дополнительной литературы для повышения познавательного интереса нами было разработано и проведено тестирование с целью выявления интереса учащихся к предмету. Для сравнения результатов был выбран экспериментальный класс 2А и контрольный класс 2Б, обучающиеся по традиционной программе. Классы однородны по уровню подготовки, отличаются лишь составом. В экспериментальном классе 28 человек, в контрольном – 27 человек. Для выявления уровня развития интереса к предмету детям были предложены следующие вопросы: Нравится ли тебе урок природоведения? Ты хотел бы, чтобы урок природоведения проводился каждый день? Если бы учитель сказал, что завтра на урок природоведения не обязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел на урок? Ты хотел бы, чтобы урок природоведения отменили? Ты хотел бы, чтобы по природоведению не задавали домашнего задания? Любишь ли ты читать книги о природе и животных? Нравится ли тебе готовить сообщения по природоведению и выступать с ними в классе? Первый тест проводился в сентябре года, второй – в апреле. После проведения теста в контрольном и экспериментальном классах был проведен анализ результатов. Ответы на вопросы оценивались от 0 до 3 баллов (0 – отрицательный ответ, 1 – нейтральный, 3 – положительный). Вопросы № 1, 2, 3, 6, 7 оценивались положительным ответом, вопросы № 4, 5 – отрицательным. На основе распределения данных были выбраны уровни развития интереса. 18 б. – 21 б – высокий уровень 14 б. – 17 б – средний уровень 11 б. – 13 б – внешний уровень 7 б. – 10 б – низкий уровень менее 7 б – негативное отношение к предмету Результаты анализа представлены в таблице № 1, 2 НАЧАЛО ГОДА Таблица 1. Уровень интереса Экспериментальный класс 2А Контрольный класс 2Б Высокий 7 7 Средний 9 8 Внешний 7 8 Низкий 4 3 Негативное отношение 1 1 Из таблицы видно, что на начало года уровень интереса к предмету в контрольном и экспериментальном классах примерно одинаковый. КОНЕЦ ГОДА Таблица 2 Уровень интереса Экспериментальный класс 2А Контрольный класс 2Б Высокий 15 10 Средний 9 9 Внешний 4 7 Низкий - 1 Негативное отношение - - По результатом теста 2 отмечается повышение уровня развития интереса к предмету в экспериментальном и контрольном классах. Нет ни одного ученика, у которого наблюдалось бы негативное отношение к предмету. В экспериментальном классе нет детей с низким уровнем развития интереса. Высокий уровень развития интереса показали 15 человек, это на 9 человек больше, чем при первом исследовании, средний уровень интереса у 9 человек, которые находились на внешнем уровне развития интереса. Ранее находившиеся на низком уровне сейчас улучшили свой показатель уровня интереса до внешнего. Следовательно, у 20 человек в экспериментальном классе уровень интереса к предмету повысился. В контрольном классе также повысился уровень интереса у 11 человек. Высокий уровень имеют 10 человек, это на 3 человека больше, чем в начале года, 9 человек имеют средний уровень, 7 человек – внешний и 1 человек – низкий. Так же в гипотезе мы предположили, что использование дополнительной литературы при обучению природоведению приведет к формированию умения самостоятельно находить, отбирать и предоставлять нужную информацию. С этой целью в начале года были проведены две экскурсии: в школьную библиотеку и библиотеку № 10, где дети были познакомлены с различными видами литературы и правилами работы библиотек. Нами был проведен анализ читательских формуляров детей с целью выявления количества записанных в библиотеке. Анализ результатов представлен на схеме 1. ШКОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА № 10 БИБЛИОТЕКА Схема 1 12 чел. 23 чел. абонем. чит. зал 12 ч. 16 ч. Анализ показал, что количество детей, посещающих библиотеки увеличилось. Так школьную библиотеку посещали 12 человек в сентябре, а в апреле– 23 человека, что на 11 человек больше, чем в сентябре. Библиотеку № 10 не посещал никто из экспериментального класса, в конце учебного года в библиотеку записаны на абонемент 12 человек, в читальном зале 16 человек. Из них регулярно обращаются в библиотеку в абонемент 8 человек, в читальный зал 14 человек. В школьную библиотеку регулярно обращаются 18 человек. С целью выяснения знаний детьми авторов, пишущих о природе и знаний периодической литературы о природе и окружающем мире был проведен опрос, при котором детям было предложено назвать журналы и авторов. После опроса детей из контрольного и экспериментального класса также был проведен анализ результатов, которые представлены в схеме 2, 3. СХЕМА 2. ПЕРИОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА СХЕМА 3. Анализ результатов показал, что дети и в контрольном, и в экспериментальном классах знают авторов, пишущих о природе, знают периодическую литературу об окружающем нас мире. Но в экспериментальном классе процент этих знаний выше, чем в контрольном. Таким образом, полученные выводы свидетельствуют о том, что у детей из экспериментального класса уровень интереса к литературе о природе выше, чем у детей из контрольного класса, тем самым подтверждается предположение о том, что чтение дополнительной литературы помогает формированию познавательного интереса к предмету природоведения. В начале второй четверти года после изучения темы «Природа» был проведен тест с целью выявления качества знаний учащихся по этой теме. Уроки проводились по следующим темам: Живая и неживая природа. Воздух и его свойства. Вода. Охрана воды. Какие бывают растения. Какие бываю животные. Что где растет, кто, где живет… Дикорастущие и культурные растения. Дикие и домашние животные. Животные живого уголка. Невидимые нити. Красная книга. Будь природе другом. В гости к осени. Основные разработки по урокам представлены в приложении. Тест проводился по следующим вопросам. Выбери объекты живой природы. А) дуб Б) туча В) река Г) гриб 2. Выбери явления природы. А) снег Б) снегопад В) распускание листьев Г) лист 3. Чем измеряют температуру? А) барометром Б) линейкой В) термометром Г) градусником 4. Какой газ воздуха необходим для дыхания? А) азот Б) кислород В) водород Г) углекислый газ 5. Выбери нужное состояние воды и соедини их стрелочкой. Газообразное Лед Твердое Вода Жидкое Пар Какой воздух и какая вода необходимы для жизни растений, животных и человека? А) прозрачный Б) бесцветный В) чистый 7. Укажи стрелками, к какой группе относятся данные растения. Дуб Ромашка Деревья Калина Клевер Кустарники Береза Смородина Травы 8. Животные – это:. А) птицы, звери, насекомые, рыбы, грибы. Б) птицы, звери, насекомые, рыбы, грибы, растения. В) птицы, звери, насекомые, рыбы. 9. Где, чей дом? Соедини стрелочками. Белка Щука Лес Кузнечик Вороний глаз Луг Водомерка Шмель Водоем 10. Куда внесены сведения о редких животных и растениях? А) в атласы Б) в контурные карты В) в Красные книги 11. Каким животным помогут люди, если будут охранять в лесу ели и сосны? А) клесту, белке, дятлу Б) рябчику, лосю, зайцу В) рыси, медведю, ястребу После проведения теста № 3 мы подсчитали процент качества знаний (ПКЗ) и процент обученности (ПО) ПКЗ = количество детей, выполнивших работу на 4 и 5 / количество детей в классе x 100 % ПО = количество детей, справившихся с тестом / количество детей в классе x 100 % ПКЗ экспериментального класса равен 84 % ПКЗ контрольного класса 72 % ПО экспериментального класса 100 % ПО контрольного класса 92 % Анализ результатов представлен в таблице 3. На вопросы теста № 3 ответили правильно: (количество человек) № вопроса Класс 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 экспериментальный 17 19 11 24 24 24 16 25 15 25 19 контрольный 16 11 13 21 22 20 11 18 13 23 13 Классы Кол-во учащих ся Характеристика ответов Количество ответов на вопросы % 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Экспери менталь ные 26 чел. Правильный Полный (ПП) 65% 73% 42% 92% 92 92 66 96 58 96 73% Правильный Неполный (ПН) 31% 27% - - 4 - 34 - 42 - 8 Неправильный (НП) 4% - 48% 8 4 8 - 4 - 4 19 Контроль ные 25 чел. Правильный Полный (ПП) 64 44 52 84 88 80 44 72 52 92 52 Правильный Неполный (ПН) 32 56 - - 8 - 56 - 48 - - Неправильный (НП) 4 - 48 16 4 20 - 28 - 8 48 Данные исследования по тесту показали, что дети экспериментального класса лучше владеют материалом по теме, чем дети контрольного класса. Особенно это заметно при ответах на вопросы № 2, 4, 6, 8, 11. На эти вопросы правильные ответы дало большее количество детей в экспериментальном классе. На вопрос № 3 в контрольном классе правильных ответов было больше, чем в экспериментальном. Полученные результаты опытно – экспериментальной работы показали, что гипотеза нашего исследования подтверждается. Организация систематической и целенаправленной работы с дополнительной литературой при обучению природоведению ведет к повышению интереса детей к предмету, формированию умения самостоятельно находить, отбирать и предоставлять нужную информацию, в следствие чего повышается качество знаний.

Похожие:

	Повышение познавательного интереса на уроках информатики при решении творческих задач Ки является повышение познавательного интереса. Ведь наличие познавательных интересов у школьников способствуют росту их активности...		Ведение дневника читательских удивлений как средство повышения интереса...
	Интеграция русского языка и литературы с несмежными Выступление на нпк «Интеграция как средство формирования познавательного интереса учащихся»		Программа биологического и экологического воспитания учащихся Приложение... «Развитие познавательного интереса к биологии как средство повышения качества обучения школьников»
	Гуторова Инна Васильевна г. Никополь 2013 г. Содержание Вступление 4 Дидактические игры на урок Дидактические игры на уроках русского языка и чтения как средство активизации внимания и повышенного интереса к предметам 6		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Творческие проекты как средство формирования познавательной активности младших школьников
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Использование компетентностно ориентированных заданий на уроках естествознания как средство мониторинга ключевых компетенций младших...		«Формирование коммуникативных умений как средство развития речевой... Компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. Основу её формирования составляет опыт человеческого общения. Основными...
	Цель: развитие познавательного интереса младших школьников к миру профессий Цель урока: расширить представления учащихся об окружающем мире, познакомить с осенними изменениями в природе		Запятая ольга Валентиновна формирование социальных умений младших... Учебные творческие проекты по естественно-научнымдисциплинам, как средство формирования у выпускников медицинского колледжа готовности...
	Развитие познавательного интереса посредством занимательного и Развитие познавательного интереса посредством занимательного и игрового материала на уроках русского языка в 6 классе		Тема «Игровая технология как средство развития познавательного интереса к математике» В крайнем случае, она может быть некой навязанной имитацией, воспроизведением игры
	Маоу сош №7 г. Балаково исследовательская и проектная деятельность... Исследовательская и проектная деятельность младших школьников как средство естественнонаучного образования при введении фгос ООО		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Есть много различных приемов, методов, влияющих на повышение уровня учебной мотивации, и как следствие на развитие познавательного...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Творческие упражнения как средство развития познавательного интереса обучающихся начальной школы		Учебные проекты как средство развития исследовательских навыков младших школьников