Программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо по направлению подготовки 032700. 68 Филология и профилю подготовки «Русский язык»

Дополнительная литература

1. 
   Манаенко Г. Н. «Мир коммуникации»: взаимодействие значений «мира текста» и смыслов «мира дискурса». Научный альманах Ставропольского отделения РАЛК. Ставрополь, СГПИ. 2009. - С. 17 – 22.
   
2. 
   Миловидов В. А. От семиотики текста к семиотике дискурса: пособие по спецкурсу // Теоретические подходы к определению понятия «дискурс». Научный альманах Ставропольского отделения РАЛК. Ставрополь, СГПИ. 2009. - С. 87 – 91.
   
3. 
   Филипс Л.Дж., Йоргенсен М.В. Дискурс-анализ. Теория и метод. Xарьков, Гуманитарный Центр. 2004. .
   
4. 
   Кубрякова Е.С. О термине «дискурс» и стоящей за ним структуре знания // Язык. Личность. Текст: Сб. статей к 70-летию Т.М.Николаевой. М., 2005, с.23 – 33.
   
5. 
   Прохоров Ю.Е. Действительность. Текст. Дискурс: Учеб. Пособие. М., 2009.
   
6. 
   Костюшкина Г.М. Современные направления во французской лингвистике. М., 2009.
   
7. 
   Дискурсивные слова русского языка: опыт контексно-семантического описания. М., 1998.
   
8. 
   Гаспаров Б. Язык. Память. Образ: Лингвистика языкового существоыания. М.. 1996.
   
9. 
   Дымарский М.Я. Проблемы текстообразования и художественный текст (на материале русской прозы Х1Х – ХХ вв.). СПб., 1999.
   
10. 
    Современная лингвистическая семантика: фундаментальные направления. М., 2010.
    
11. 
    Актуальные проблемы современной лингвистики: учеб. Пособие. М.. 2007.
    
12. 
    Маслова А.Ю. Введение в прагмалингвистику. М., 2010.
    
13. 
    Кубрякова Е.С., Петрова Н.Ю. Лингвокультурологический статус драмы (новое в изучении языка пьес) // Вопросы когнитивной лингвистики. №2, 2010. С.64-73.
    
14. 
    Беляевская Е.Г. Когнититвные параметры стиля // Вопросы когнитивной лингвистики. №1, 2010. С.22-29.
    
15. 
    Кузнецов В.г. Исследование дискурса в Женевской лингвистической школе // Вопросы когнитивной лингвистики. №1, 2010. С.30-36.
    

• 
  Г.П.Грайсом,
  
• 
  Дж.Серлем,
  
• 
  Дж.Остиным,
  
• 
  М.М.Бахтиным.
  

• 
  грамматическая характеристика,
  
• 
  семантический тип предиката,
  
• 
  высказывание-действие, (+)
  
• 
  логико-синтаксический тип предложения.
  

• 
  синонимически (или тематически) связанные группы перформативных высказываний, объединенных одним интенциональным значением,
  
• 
  речевые акты, в которых сообщается о положении дел,
  
• 
  речевые акты – запросы информации,
  
• 
  речевые акты, с помощью которых говорящий выражает благодарность.
  

• 
  возможность выхода за пределы материала, обрабатываемого чисто лингвистическими методами,
  
• 
  полное или частичное непонимание высказывания партнером коммуникации,
  
• 
  отсутствие единого набора критериев, который позволил бы всем исследователям речи одинаково вычленить и охарактеризовать сегменты, одним и тем же единицам придать одинаковые функции,
  
• 
  совокупность коммуникативных приемов, выбор и последовательность речевых актов на определенном этапе общения.
  

• 
  речевой акт,
  
• 
  предложение,
  
• 
  высказывание.
  
• 
  Слово.
  

• 
  реальная коммуникативная практика,
  
• 
  акт произнесения; построение высказывания по правилам грамматики данного языка,
  
• 
  придание целенаправленности локутивному акту, выражение коммуникативной цели,
  
• 
  возможные последствия произнесенного высказывания, реакция на речевое действие.
  

• 
  реальная коммуникативная практика,
  
• 
  акт произнесения; построение высказывания по правилам грамматики данного языка,
  
• 
  придание целенаправленности локутивному акту, выражение коммуникативной цели,
  
• 
  возможные последствия произнесенного высказывания, реакция на речевое действие.
  

• 
  реальная коммуникативная практика,
  
• 
  акт произнесения; построение высказывания по правилам грамматики данного языка,
  
• 
  придание целенаправленности локутивному акту, выражение коммуникативной цели,
  
• 
  возможные последствия произнесенного высказывания, реакция на речевое действие.
  

• 
  функциональность;
  
• 
  структурно-семантическая модель;
  
• 
  продуктивность;
  
• 
  темпоральность.
  

• 
  антропоценрической парадигмы;
  
• 
  сравнительно-исторической парадигмы;
  
• 
  структурно-семантической парадигмы;
  
• 
  типологической парадигмы.
  

• 
  систему речевой семантики и функций со своими аргументами;
  
• 
  фонетическую систему;
  
• 
  прагматическую систему, включающую такие понятия, как иллокутивная сила, пресуппозиция, топиковость и опредлеленность;
  
• 
  систему социальных норм, управляющих различными видами речевых событий и деятельности.
  

• 
  использование;
  
• 
  употребление;
  
• 
  функционирование;
  
• 
  объяснение.
  

• 
  использование;
  
• 
  употребление;
  
• 
  функционирование;
  
• 
  объяснение.
  

• 
  дискурс как «язык выше уровня предложения или словосочетания»;
  
• 
  дискурс в рамках функционального подхода как «всякого употребления языка»;
  
• 
  дискурс как «дискурс высказывания»;
  
• 
  дискурс как «формула речевого этикета».
  

• 
  древним текстам;
  
• 
  современным текстам;
  
• 
  текстам фентази;
  
• 
  поэтическим текстам.
  

• 
  «особый фрагментментального мира и восстановить его специфические особенности»;
  
• 
  «объяснения тех постоянных корреляций и связей, что обнаруживаются между структурами языка и структурами знания»;
  
• 
  «особое образование, постоянно участвующее в познании мира и задающее образцы интерпретации воспринимаемого»;
  
• 
  «результат когнитивной деятельности человека, итог классификации (таксономии) окружающего его мира и вычленения отдельных единиц (таксонов) в произведенной классификации, когда конечным итогом указанной деятельности оказывается формирование особой категории, позволяющей увидеть мир в главных атрибутах его бытия и функционирования».
  

• 
  дискурсивный анализ – это анализ ТЕКСТОВ, т.е. языкового употребления, но только текстов, взятых в особых качествах и свойствах. Дискурс анализируется прежде всего по мере своего поступления к адресату, т.е. ON LINE. Для его понимания используется не вся информация в голове человека, а скорее, по Дж.Динсмору, определенным образом уже расклассифицированная информация, partitioned representation, непосредственно относящаяся к определенной области знания, “частичная”;
  
• 
  для активизации этой области знания в голове человека в поступающем тексте / речевом произведении должны содержаться некие языковые сигналы, да и сам текст должен быть структурирован по особым правилам (напомним, что у разных типов дискурса выявляются “своя” лексика и “своя” грамматика);
  
• 
  активизируемые знания многоплановы и гетерогенны, представляя собой и знания из сферы языка, и специальной (узкой) профессиональной области, и, наконец, социальной практики;
  
• 
  универсальность функций речевого поведения. Структура языковой системы предопределена своими функциями. А поскольку некоторые потребности человека и общества универсальны, есть и универсальные функции, присущие речевому поведению на любом языке и проявленные в грамматической и лексической структурах.
  

• 
  дискурс – это реализация языковой системы в определенных формальных и семантических структурах, обладающих в зависимости от социально-временной детерминированности различной степенью продуктивности и служащих социуму в качестве инструмента познания мира;
  
• 
  дискурс может быть определен как такая форма использования языка в реальном (текущем) времени (on-line), которая отражает определенный тип социальной активности человека, создается в целях конструирования особого мира (или - его образа) с помощью его детального языкового описания и является в целом частью процесса коммуникации между людьми, характеризуемого, как и каждый акт коммуникации, участниками коммуникации, условиями ее осуществления и, конечно же, ее целями;
  
• 
  дискурс – это связный текст в совокупности с экстралингвистическими – прагматическими, социокультурными, психологическими и др. факторами; текст, взятый в событийном аспекте; речь рассматриваемая как целенаправленное социальное действие, как компонент, участвующий во взаимодействии людей и механизмах их создания;
  
• 
  дискурс – это речь, погруженная в жизнь.
  

• 
  две дефиниции;
  
• 
  четыре дефиниции4
  
• 
  шесть дефиниций;
  
• 
  восемь дефиниций.
  

• 
  буржуазный дискурс;
  
• 
  дискурс как тип разговора;
  
• 
  дискурс как жанр;
  
• 
  дискурс как социальная формация.
  

• 
  отсутствием интенции,
  
• 
  побудительной интенцией,
  
• 
  долженствовательной интенцией,
  
• 
  отрицательной интенцией.
  

• 
  дискурс;
  
• 
  текст;
  
• 
  речь;
  
• 
  речевая деятельность.
  

• 
  функциональность — семантичность;
  
• 
  процесс — продукт;
  
• 
  динамичность — статичность;
  
• 
  актуальность — виртуальность.
  

• 
  60-х гг.ХХв.;
  
• 
  70-х гг.ХХв.;
  
• 
  80-х гг.ХХв.;
  
• 
  90-х гг. ХХв.
  

• 
  французская школа изучения дискурса;
  
• 
  английская школа изучения дискурса;
  
• 
  немецкая школа изучения дискурса;
  
• 
  американская школа изучения дискурса.
  

• 
  М.Фуко;
  
• 
  Р.Барт;
  
• 
  Г.Закс;
  
• 
  Э.Бенвенист.
  

• 
  перформатив,
  
• 
  логико-грамматический тип предложения;
  

• 
  перформатив,
  
• 
  констатив;
  

• 
  аккузатив,
  
• 
  констатив;
  

• 
  локуция,
  
• 
  перлокуция.
  

• 
  номинаций ситуаций и речевых действий (актов) речевого этикета,
  
• 
  стереотипных высказываний – речевых перформативных актов, тематически организованных в коммуникативно-семантическую группу (КСГ);
  

• 
  номинаций ситуаций и речевых действий (актов) речевого этикета,
  
• 
  индивидуальных высказываний – речевых перформативных актов, тематически организованных в коммуникативно-семантическую группу (КСГ);
  

• 
  номинаций ситуаций и речевых действий (актов) речевого этикета,
  
• 
  стереотипных высказываний – речевых директивных актов, тематически организованных в коммуникативно-семантическую группу (КСГ);
  

• 
  номинаций ситуаций и речевых актов.
  
• 
  стереотипных высказываний – речевых перформативных актов, тематически организованных в коммуникативно-семантическую группу (КСГ).
  

1. 
   Собеседование с преподавателем по тематике пропущенных практических занятий.
   
2. 
   Обязательное выполнение пропущенных письменных работ.
   
3. 
   Обязательное изучение и конспектирование научных статей и монографий по тематике пропущенных занятий.