"Трошевец" учебно-методический иллюстрированный журнал. В журнале публикуются учебные материалы для использования на уроках общеобразовательных предметах, методические разработки и внеклассные мероприятия, теория и методика обучения и воспитания
Скачать 0.52 Mb.
|
Результаты ЕГЭ 2011г
В рамках образовательной инициативы «Наша новая школа» в ГБОУ Кропоткинский казачий кадетский корпус имени Г.Н. Трошева особое внимание уделено работе с талантливыми детьми. Идёт дальнейшее развитие школьных олимпиад, различных соревнований, способствующих выявлению таких детей. Организована работа по сопровождению и поддержке в течение всего периода их обучения. Решается эта проблема по двум направлениям: организация тесного взаимодействия корпуса и учреждений дополнительного образования для одарённых детей и участие кадет в фестивалях и конкурсах международного и общероссийского значения. Сравнительный анализ участия кадет в предметных олимпиадах и конкурсах международного и общероссийского значения.
Сравнительный анализ показывает, что участие кадет в предметных олимпиадах и конкурсах международного и общероссийского значения в 2010-2011 учебном году на 40 % выше, чем в 2009-2010 учебном году, в 2010-2011 и первом полугодии 2011-2012 учебных годов на 50 % выше. В 2010-2011 учебном году количество обучающихся на «4» и «5» составляло 45 человек, за вторую четверть 2011-2012 учебного года – 60 человек. В течение всего периода работы корпуса кадеты принимают активное участие в муниципальном уровне предметных олимпиад. За первое полугодие 2010-2011 учебного года призёрами олимпиад на муниципальном уровне стали 25 кадет, двое из них (Логвинов И., Пономарёв А.) участвовали в зональных олимпиадах (кубановедение, ОПК) и завоевали дипломы победителей. В ГБОУ Кропоткинский казачий кадетский корпус имени Г.Н. Трошева с 2010 года создан печатный орган, вестник «Трошевец», с тиражом 60 экземпляров и методический журнал для педагогов корпуса «Трошевец». Выпуски вестника «Трошевец» выходят ежемесячно, а журнала для педагогов – один раз в четверть. В работе по созданию выпусков вестника активно участвуют члены кадетского самоуправления, организован Пресс-центр. Выпуски вестника «Трошевец» освещают наиболее интересные и значимые события из жизни кадетского корпуса, города Кропоткина и Кавказского района. Журнал для педагогов корпуса «Трошевец» содержит методические статьи, рекомендации психолога, разработки уроков и внеклассных мероприятий для совершенствования педагогического мастерства учителей-предметников и воспитателей кадетского корпуса.  Преподавательский состав корпуса постоянно находится в поиске новых форм обучения, способствующих повышению качества образования. Все образовательные программы направлены на развитие кадет, овладение знаниями, но самое главное, на применение их в жизни. То есть, происходит не обучение ради обучения, а подготовка кадет к жизни в социуме, получение знаний для использования в реальной жизни. Перед педагогами корпуса стоит задача создания межпредметных связей, обучение кадет умению самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных и жизненных задач.   Учитель английского языка Самойлова Т.А. СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА Относительно работы • Не работайте тяжелее, а работайте умнее. У большинства учителей наблюдается синдром “отличника”. Они все стремятся сделать именно на “отлично”. Мы можем на это предложить аксиому нормального учителя: “Человек имеет право на ошибку, а я — человек! Мои ошибки и промахи, недовольства родителей и учеников, замечания администрации — это все естественно и не является поводом для серьезных переживаний. Это — жизнь. Это моя естественная среда обитания”. • Учитесь управлять собственным временем. • Умейте отказаться вежливо, но убедительно. • Создайте на своем рабочем месте как можно более комфортные условия труда. Языковая личность учителя В настоящее время актуальнейшим вопросом нашего современного общества является вопрос о языковой личности учителя, его речи, поскольку создаваемые именно учителем языковые образы оказывают огромное влияние на формирование личности обучаемого, его психическое состояние, позитивное или негативное. Являясь источником определённых знаний, проводником определённых общественных нравственных ценностей, зачастую примером для подражания в подростковой среде в некоторых жизненных ситуациях, учитель должен уделять особое внимание тому, какие им используются языковые средства и как. Задача данной работы – охарактеризовать языковую личность учителя, его речь и особенности его речи. Решение поставленной задачи предполагает два основных аспекта: представить текстовую характеристику речи учителя и оговорить аспекты теоретизации. Для обоих аспектов принципиальна мотивация речевого акта и её определённая связь с социально-профессиональными характеристиками: «…участники речевого акта вступают в общение только при необходимости решить свои воздействующие цели» (Матвеева, 2007). В научной школе Г.Г. Матвеевой обосновано и то, что высказывания коммуниканта во многом зависят от социальной, в том числе и от профессиональной направленности. В целях репрезентативности привлечён материал из речевой деятельности учителя, из его речевой практики, отражающий всю меру профессиональной направленности в речи учителя. Для языковой личности учителя литературы показательны размышления о том, как правильно и интересно построить свой урок, чтобы охватить весь класс и дать всем учащимся возможность проявить себя на уроке: «Как провести урок? В форме беседы? Нет. Это в какой-то степени распылит материал, и вряд ли каждый постигнет образ Рахметова во всём объёме и глубине. Может доклад сильного ученика? Доклад? Нет, вряд ли он окажется результативнее лекции учителя. И всё-таки необходим доклад, это точно. Только в новой форме: ученики должны встать в позицию исследователей. И это получится, если докладчиком будет не один ученик, которого я назначу, а все весь класс. Чтобы ребята были не пассивными слушателями, нужно предложить им по ходу доклада набросать его план и потом сравнить этот план со своим. Надо раздать каждому карточки с планом рецензии: 1) раскрыта ли тема? 2) достаточно ли доказательств? 3) последовательно ли расположен материал? 4) что вызывает возражения, что можно дополнить? 5) каков язык докладчика? 6) какую оценку заслужил докладчик?» В рассматриваемом случае воздействующие цели определяются в нескольких взаимосвязанных плоскостях: воздействие учителя на учащихся; учащихся на учителя. Наиболее специфична характеристика аналитичности для языковой личности учителя. Что такое языковая личность вообще? Как считает Ю.Н. Караулов, языковой личностью является «любой носитель того или иного языка, охарактеризованный на основе анализа произведённых им текстов с точки зрения использования в этих текстах системных средств данного языка для отражения видения им окружающей действительности (картины мира) и для достижения определённых целей в этом мире» (Караулов, 2003). В данном случае автор представлен как личность, способная адекватно оценить возможности учащихся и их знания, а также ход урока. С этим взаимодействует другая группа средств, определяющих языковую личность: адекватная характеристика возможных действий учащихся, как слабых, так и сильных. Для языковой личности другого учителя показательны негативные оценки ученика: «Что ты там делаешь? Почему не слушаешь? Ты стал плохо вести себя … Как ты разговариваешь с учителем? Встань! Выходи отсюда!» В данном случае все речевые высказывания учителя включают элемент конфликтности. Для языковой личности этого учителя наиболее специфична характеристика конфликтности. С одной стороны, этот учитель представлен как личность, способная адекватно оценить неправильное поведение учащегося. Однако, с другой стороны, проанализировав поведение учащегося, учитель неадекватно отреагировал на него. В следующем примере директор одной из средних общеобразовательных школ свою речевую деятельность построил адекватно ситуации, возникшей между двумя учащимися: «Можете объяснить, почему вы поссорились, из-за чего возникла драка? Это секрет? Тогда сделаем так, даю вам 5 минут – поговорите как мужчина с мужчиной, только без кулаков и оскорблений, тихо, мирно выясните свои отношения». Наиболее специфична для директора адекватная оценка взаимоотношений учащихся и видение выхода из конфликтной ситуации, что выражается в подборе именно этих языковых средств. Как можно заключить из вышеприведённых примеров речь учителя, его языковая личность зависят от определённых личностных качеств, умения использовать свой педагогический опыт и талант в конфликтных ситуациях с учащимися, от педагогической компетентности того или иного учителя. Специфика данного материала побуждает соотнести аспекты его теоретизации. Из них выделим три основных, тесно связанных между собой и ранее не интегрировавшихся. Советы психолога Относительно самого себя и своей жизни• Будьте эгоистом хотя бы иногда. Почему-то учителя всегда всем что-то должны. • Организуйте себе свой День эгоиста. • Ищите свой набор способов для снятия стресса и усталости. • Составьте расписание неотложных дел после работы. Например: Понедельник — аэробика под видеокассету с последующей горячей ванной с морской солью. Вторник — прослушивание музыки Чайковского лежа с травяными компрессами на глазах. Среда — разгрузочный фруктовый день; зеленый чай с медом с последующим танцем под музыку любимой поп-группы. Четверг — немного вязания, а также занятие на велотренажере под любимую передачу. Пятница — посещение косметического кабинета; визит к лучшей подруге и чаепитие с любимыми пирожными, вечер дома без телевизора и телефона. Суббота — днем — вылазка на природу, вечером — семейный ужин с чем-нибудь вкусненьким, за красиво сервированным столом, накрытым скатертью. Воскресенье (впишите самостоятельно). Первый – общая значимость личности учителя, её реализация, дидактическая коммуникация для языкознания. Она закономерно служит, в частности, основой лингвистического моделирования коммуникативного процесса в целом (Олешков, 2006). Это связано и с соответствующими тенденциями в развитии подсистем определённых языков, в частности, русской лексики (Дяговец, 2008). Второй аспект – имманентная конфликтность личности, включая языковую, которую в дидактических коммуникативных ситуациях необходимо максимально позитивировать, а для этого – ясно представлять. Так в специальном исследовании обосновано, что враждебность к другому укорена имманентно: вызвана необходимостью удовлетворить основные потребности и избавляться от страхов: «борьба людей между собой является естественной формой поведения человека… конфликты вездесущи и стремление к вражде непреодолимо, эскалация насилия лежит в природе человека… внутреннее напряжение, внутренние противоречия … и естественны, и необходимы для развития и совершенствования самой личности. Будучи двигателем развития, внутренние противоречия в то же время являются основой конфликта…» (Непшекуева, 2006). Следует подчеркнуть, что эту установку ни в коем случае нельзя абсолютизировать, однако игнорировать её – значит отказаться от познания и множить конфликтные ситуации с учащимися в данных случаях. Конфликтность же дидактической коммуникации отражается специальными словарями (Мельникова, 2007). Отметим, что в свете подобных случаев оказывается закономерным развитие логической структуры понятия «языковая личность». Один из основателей теории языковой личности Ю.Н. Караулов первоначально выдвинул тезис о том, что языковая личность начинается по ту сторону обыденного языка (Караулов, 1987). Но такой подход подразумевает некоторую отстранённость от обыденной, повседневной жизни. Позднее Ю.Н. Караулов несколько смягчил свою точку зрения, которая изложена выше. Рассмотренный материал подкрепляет именно эту, динамическую сторону языковой личности. Третий аспект теоретизации в зеркале речи учителя – это отображение в речи учителя различных тенденций общества, призма, сквозь которую явлены и позитивные и негативные стороны жизни. С развитием интереса к языковой личности вообще и к речи учителя в частности, возрастает и интерес к наукам, чьим предметом она является – психолингвистике, которая рассматривает человека говорящего, homoloquens, во всей совокупности его проявления в речи, и социолингвистике, которая рассматривает различные воздействия социальной среды на язык и на речевое поведение людей.Э. Тоффлер рассматривал развитие учительства и, в частности, речи учителя как движение волн цивилизации «…Третья волна несёт с собой … новый строй жизни…» По его обобщению, в информационном обществе речь идёт о производстве и потреблении информации, в котором становится не просто товаром, но двигателем развития общества, а ориентация на широкого потребителя затронула и сферу духовную, приведя к нивелированию стандартизации и массовизации культуры. Поэтому речь учителя должна быть чётко выверена и представлять собой образец, которому необходимо подражать, и хотелось бы подражать. Разумеется, такое речевое умение учителя складывается из разграничения общесистемного значения слова и психологической структуры значения как специфического образования. В первую очередь учитель сначала для себя, для своего внутреннего Я, старается показать, как именно он понял то или иное слово. Затем стремится передать понимаемое учащимся своими словами. С этой точки зрения «переформулирование» идентифицируемого слова можно трактовать как эксплицитный репрезентативный ответ, на каких аспектах значения слова акцентировано внимание, какими именно средствами обеспечено понимание. Проблема индивидуального лексикона современного учителя является одной из наиболее спорных и актуальных проблем в нашей стране. Сегодня внимание акцентируется на различных аспектах специфики его лексикона. При постановке задачи исследования внутреннего лексикона учителя как достояния активного субъекта речемыслительной деятельности и общения решение теоретических вопросов непосредственно связано с разработкой психолингвистикой теории значения слова с позиций более широкой концепции специфики функционирования языкового/речевого механизма учителя с учётом особенностей индивидуального знания, механизмов его становления и использования. Особую роль в индивидуальном лексиконе учителя играет его «ядро», при разностороннем исследовании которого важно проводить широкие межъязыковые сопоставления, обеспечивающие выявление универсальных тенденций их реализации. Кроме того, в языке существуют «зоны», в большей или меньшей степени чувствительные к влиянию социальных факторов, и в речи учителя они должны проявляться наиболее явно, поскольку именно его речь, как уже говорилось, является эталоном для учащихся. Например, формы обращения к собеседнику, стереотипы приветствий, прощаний, поздравлений, извинений и т.п. – то есть вся система речевого этикета учителя в наибольшей степени обусловлена социальными характеристиками и ситуацией общения. К сожалению, как следует из приведённых выше примеров, владеют этой системой в силу индивидуальных проявлений конфликтности. В лингвистических описаниях отмечаются факты социальной маркированности формы языковых единиц, что присутствует и в приведённых примерах речевой деятельности учителя. Социолингвисты обращают внимание на то, что социальные различия между людьми проявляются не только «поверхностно» - например, в том, как учитель произносит одни и те же слова, но и более глубоко. Например, эти различия могут быть «встроены» в значение языковой единицы или в правила её сочетаемости с другими единицами, что должно учитываться учителем в его речевой деятельности. Тем самым речь может идти не только о том, что социальные факторы обусловливают функционирование и развитие речи учителя, но и о том, что они являются компонентами содержательной структуры речи. В каждом языке имеется лексика, обозначающая различные отношения между людьми – межличностные и институциональные (т.е. реализующиеся в некоей иерархической социальной структуре, например, в школе), а также отношения между личностью и обществом. Лексические значения таких слов содержат в себе указания на характер подобных отношений, которые в самом грубом виде можно разделить на отношения подчинения (или зависимости) и отношения равенства. Учителю необходимо в своей речи учитывать эти значения, чтобы установить определённый баланс в ситуации общения с учащимися. Литература:
  Учитель русского языка и литературы Советы психолога |
Похожие:
 | Правила оформления статей, представляемых к публикации в «Казанском медицинском журнале» 1 Статьи аспирантов публикуются бесплатно. Все авторы направляемой в журнал работы должны быть подписчиками «Казанского медицинского... | | Учебно-методический комплекс теория и методика обучения иностранному... Приобщение учащихся к культуре страны изучаемого языка на уроках и во внеурочное время. Теоретические основы методики обучения иностранному... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 17 Теория и методика... ДС. 02. 1 «Ботаника» составлены в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному языку» ... |
| Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов... «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» (031201. 65), «Перевод и переводоведение» (031202. 65), «Теория и практика... |  | По специальности 13. 00. 02 теория и методика обучения и воспитания Программа по специальной по дисциплине по специальности 13. 00. 02 теория и методика обучения и воспитания |
| Протокол №3 Методического совета 18. 12. 2011 О состоянии выполнения плана колледжа по разделам: «Методические разработки преподавателей», «Открытые уроки и внеклассные мероприятия»,... | | Методика обучения учащихся 5-7х классов элементам графической грамоты... Методика это теория обучения, раскрывающая закономерности процесса обучения.[8] |
| Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Теория обучения второму иностранному языку» Специальность: 0226к00 «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» | | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 15,Опд. Ф. 4 Опд.... Курс «Теория и методика обучения «Физической культуре» предназначен для студентов, обучающихся по специальности Физическая культура»... |
| Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов... ... | | Методика формирования переводческой и информационно-аналитической... Специальность 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «Теория и методика... Образовательная цель: закрепление, совершенствование и расширение знаний и умений, полученных при обучении в учебных мастерских и... | | Пояснительная записка Настоящая программа предназначена для поступающих... «Филология»; особенности внедрения компетентностного подхода; специфика использования информационно-компьютерных технологий в преподавании... |
| Учебно-методический комплекс по олимпийскому и паралимпийскому образованию... Учебно-методический комплекс предназначен для использования на уроках русского языка в начальной школе (1-4 классах) | | Применение информационных технологий на уроках английского языка... Возможности использования информационно-коммуникативных технологий в обучении английскому языку 17 |
