"Трошевец" учебно-методический иллюстрированный журнал. В журнале публикуются учебные материалы для использования на уроках общеобразовательных предметах, методические разработки и внеклассные мероприятия, теория и методика обучения и воспитания
Скачать 0.52 Mb.
|
Относительно мира вокруг • Долой негатив из нашей головы! Желаем нашим учителям постоянной и победоносной борьбы со всеми черными мыслями и с любым негативом. • Перестаньте контролировать всех и вся вокруг! Ведь контролировать можно только одного человека — самого себя. Савик Г.Н. Индивидуальная работа со слабоуспевающими учащимися на уроках русского я зыка. Одной из главных проблем, которую приходиться решать педагогам наших школ, - это работа со слабоуспевающими учащимися . Что бы данные категория учащиеся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа с такими ребятами, отслеживание усвоения учащихся текущего материала. Как правило, выбираемый учителем средний темп работ на уроке, оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих излишне затруднительный. Как следствие- пропал интерес к учебе и уверенность ученика в своих силах. Опыт на уроке показал, что поддерживанию и развитию интереса способствует создание новизны на уроке, как в области содержания материала, так и в методах . Работа со слабоуспевающими учащимися предполагает обязательный индивидуальный подход к таким ребятам , а также индивидуальные задания отдельным ученикам. Первое, с чего начинается индивидуальная работа – это проведение психолого-педагогической диагностики. Позволяющей определить уровень сформированности общешкольных умений и навыков по предмету. Следующий этап – отслеживание результатов каждого ученика, фиксация полученных данных диагностические карты, индивидуальные папки с тестами и самостоятельными работами по всем пройденным темам . Индивидуальная работа слабоуспевающими учащимися - прежде всего постоянное внимание каждому из них на уроке : в ходе опроса, в процессе изложения и закрепление материала, а также при объяснении домашнего задания. На уроках стараюсь усилить устные и письменные тренировочные упражнения, с помощью которых вырабатываться навыки грамотного письма. При разборе ошибок главное внимание обращаю на типичные ошибки, стараюсь вместе с ребятами эти орфограммы повторить. Необходимо слабоуспевающих учащихся постоянно учить сравнивать явления, находить черты сходства и различия, сопоставлять, выделять главное. При объяснении нового материала или повторении пройденного стараюсь дать образец рассуждения, опоры, пользуясь которыми ребёнок может легко понять новый материал, таблицы напоминания. Для развития речи слабоуспевающих учащихся в устных высказываниях. Если слабоуспевающий учащийся отличается неустойчивостью внимания. К нему я обращаюсь с вопросами, привлекаю его к анализу примеров, предлагаю подобрать свои примеры, объяснить орфограммы или знаки препинания , пересказать правило своими словами. Очень хороший результат показатели групповые факультативы и индивидуальные дополнительные занятия, где можно больше уделить работе с ребёнком. Работа со слабоуспевающими детьми представляет большие трудности, требует времени, сил, настойчивости и терпения. Но результат обычно оправдывает затраченное время и силы. И если учитель сумеет правильно поставить воспитательную работу с детьми с первых дней их пребывания в корпусе в корпусе, то не будет ни слабоуспевающих детей, ни неудач, ни провалов в благородном деле обучения и воспитания.   Советы психолога Относительно проведения хорошего урока Предлагаю рецепт приготовления хорошего урока. Возьмите самые лучшие эмоции. Тщательно отберите только те, что лишены разочарования, злопамятности и злости. После того, как вы отобрали 12 эмоций, разделите их на 5 или 6 уроков, которые вам приходится проводить каждый ваш рабочий день. Добавьте в каждый свой урок по одной порции: • мудрости; • терпения; • храбрости; • работоспособности; • оптимизма; • преданности своему делу; • вольнодумия и свободомыслия; • доброты; • отдыха и заботы о здоровье; • доброго юмора; • такта; • веры в каждого ученика. Количество ингредиентов — на усмотрение готовящего. Для того чтобы придать остроты уроку, добавьте в него щепотку безрассудства. А теперь долейте любви к детям и взбейте все энергичными движениями. Поставьте ваше блюдо на огонь детских сердец. Украсьте изюминками улыбок и веточками радости. Перед подачей сервируйте урок профессионализмом учителя. Следуйте четко этому рецепту, и все у вас получится! Приятного аппетита, уважаемые коллеги! Учитель физическойкультуры Бурименко Я.А. Важность физического воспитания кадет. Физическое воспитание в нашем корпусе – это целенаправленная, чётко организованная и планомерно осуществляемая система физкультурной и спортивной деятельности кадет. Она включает подрастающее поколение в разнообразные формы занятий физической культурой, спортом, военно-прикладной деятельностью, гармонично развивает тело ребёнка в единстве с его интеллектом, чувствами, волей и нравственностью. Цель физического воспитания состоит в гармоничном развитии тела каждого воспитанника в тесном, ограниченном единстве с умственным , трудовым, эмоционально-нравственным, эстетическим воспитанием. К основным задачам относятся: - укрепление здоровья, закаливание, повышение работоспособности; - воспитание высоких нравственных качеств кадет, потребности в систематических физкультурных упражнениях; - понимание необходимости физической культуры и заботы о здоровье; - стремление к физическому совершенствованию; - готовность к труду и защите Отечества, приобретение минимума знаний в области гигиены, медицины, физической культуры, спорта, военно-прикладной деятельности; Задачей физического воспитание в кадетском корпусе является эстетическое развитее кадет красотой человеческого тела, особенно в процессе гимнастических и атлетических упражнениях, в игровых и состязательных ситуациях. Физкультурные и спортивные занятия помогают преодолению трудностей в период полового созревания подростков, борьбе за трезвость среди воспитанников корпуса, против употребления наркотиков, токсических средств и курение табака. Благодаря физкультурно-спортивной деятельности крепнут мышцы, укрепляются костная, нервная, сосудистая системы, растёт сопротивляемость организма заболеваниям, оттачиваются физические способности, повышается уровень морально-психологической устойчивости. Проявляются и закрепляются такие черты характера, как выдержка, упорство, само преодоление и самодисциплина, настойчивость и трудолюбие. Физкультурно-спортивная деятельность воспитывает нравственные качества: коллективизм, иммунитет против индивидуализма и эгоизма, самоотверженность и взаимовыручку, сдержанность скромность в победе, достоинство в поражении. Деятельность, отношения и общения в физкультурно-спортивной работе с учащимся педагогически стимулируются. Главным стимулом деятельности для каждого подростка является стремление развить физические силы, сохранить здоровье, быть полезным и активным членом общества, оказывать помощь людям благодаря приобретённым физкультурно-спортивным умениям и навыкам. С этими стимулами сочетается естественное стремление учащихся к деятельности, подвижности, активности, которое лучше всего реализуется в общественно значимых формах физкультуры и спорта. В стимулировании кадет к занятиям физкультурой имеет значение и то, что их результатом бывает ощущение прилива сил и бодрости, переживание физического удовольствия. Подростки постепенно развивают в себе эстетическое чувство, способность наслаждаться красотой человеческого тела и созидать красоту. Переживание радости победы над внешними препятствиями и собственными слабостями рождает у учащихся стремление к труду и борьбе. Горечь поражения побуждает к новым и новым попыткам добиться успеха и утвердиться в собственном и общественном мнении. Физкультурно-спортивную деятельность ребят стимулирует и здоровое честолюбие, желание быть популярным в кругу товарищей.   РекОмендации социального педагога Рекомендации классным руководителям в работе с «трудными» подростками Мы, родители, педагоги, несущие ответственность за подростков, хотим видеть, что молодые люди становятся здоровыми и ответственными взрослыми. Однако некоторые из них оказываются жертвами вредных привычек и установок, обусловленных отрицательным влиянием сверстников и отсутствием навыков, необходимых для успешного перехода от детства к взрослой жизни. Подростковые модели негативного поведения часто тянут за собой такие проблемы, как низкая успеваемость в школе, ложь, воровство, употребление алкоголя, наркомания. Но предупредить болезнь легче, чем исправить.  Учитель физики Черникова Г.В. Как предотвратить неуспеваемость в средней школе по физике. Умственный труд ребёнка, успехи и неудачи в учёбе- это его духовная жизнь, его внутренний мир, игнорирование которого может привести к печальным результатам. Воспитание любви к знаниям и учению- извечная проблема педагогии. К сожалению, сегодня в массовой школе идёт обратный процесс. Заметно снижается интерес к знаниям. В чём причина, что надо сделать, чтобы учение стало желанным и привлекательным для всех детей ? Причины:
Поэтому для интересной и здоровой жизни детей, необходимо чтобы они не только овладевали знаниями, но и занимались спортом, искусством, творческой деятельностью и любимым делом. Нам нужно не только образование поколение, но и здоровое, как физически, так и нравственно. Умственный труд- это глубоко индивидуальный процесс зависящий не только от способностей, но и от характера ребёнка, и от многих других условий .И мы педагоги должны это учитывать , и строить свою работу таким образом , чтобы в классах было , как можно меньше неуспевающих. Уже на первых уроках физике можно определить признаки отставания: ученик не может правильно прочесть задачу, наметить план её решения, не может ответить на вопросы к тексту , он не активен , отвлекается. И тогда главной задачей становится не упустить этого ребёнка. В 7-8 классах я принимаю очень эффективные методы:
Такие задания позволяют шире проверить усвоение различных понятий, законов, развивают логическое мышление, проявляется фантазия, творчество, связь с другими предметами, явлениями происходящими в природе, наблюдается заинтересованность. Хороший учебно-воспитательный эффект даёт привлечение на уроках высказывания великих людей. Современное преподавание физики требует органического сочетания экспериментального и теоритического методов изучения физики, выявляют суть физических законов, на основе доступных ученикам понятий. Необходимо дать детям радость труда, радость успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости, собственного достоинства. В нашей школе не должно быть детей, душу которых гложет мысль, что они ни на что не способны.  РЕКОМЕНДАЦИИ СОЦиального ПЕДАГОГА Трудновоспитуемость - реальность, с которой по разным причинам в своей жизни сталкиваются каждый учитель, воспитатель, многие родители. К категории «трудных» относят детей и подростков, с которыми трудно заниматься педагогам, для которых оказываются бесполезными мудрые наставления по воспитанию, с которыми трудно найти общий язык, в том числе и родителям. «Трудность» детей проявляется в различных формах - это непринятие социальных норм и правил, сквернословие, употребление психоактивных веществ (спиртных напитков, токсических и психотропных веществ, наркотических средств), совершение правонарушений. Однако следует заметить, что такие дети во многом трудные потому, что им самим приходится очень нелегко в силу разных причин (медико-биологических, педагогических и психологических). Каждый ребенок труден по-своему, но наша задача - помочь каждому трудному ребенку. И оттого, насколько своевременно выявлены конкретные проблемы каждого трудного ребенка или подростка, насколько адекватна предлагаемая нами помощь, зависит его благополучие в будущем.  Учитель русского языка и литературы Моисеенко О.В. Основные принципы организации учебной деятельности, направленной на подготовку к ГИА (государственной итоговой аттестации) по русскому языку. Государственная аттестация-дело очень ответственное, по ее итогам судят о работе не только ученика, но и учителя и даже школы в целом. Поэтому понятно желание педагога подстраховаться, больше времени на уроке уделять непосредственно подготовке к экзамену. Но тут кроется опасность нельзя считать сдачу экзамена целью обучения и подчинять ей весь сложный разнообразный учебный процесс. Мы учим детей русскому языку и для того, что бы они поняли как он устроен, и для того, что бы они осознанно пользовались богатыми возможностями выражения чувств и мыслей, которые они нам представляют, и для того, что бы писали грамотно, и для того, что бы адекватно понимать чужую речь, устную и письменную. Научим хорошо - и экзамен будет сдан хорошо (если грамотно и внятно будут составлены экзаменационные материалы). То, что на экзамене будет проверен широкий курс знаний и умений, только на руку учителям, убежденным в том, преподавание русского языка нельзя ограничивать орфографией и пунктуацией. Теперь о задаваемые иногда вопросы о том, зачем столько времени тратить на освоение видов односоставных предложений или видов сказуемого, если эти знания не отражаются на орфографической и пунктуационной грамотности учеников, можно парировать доводом: «Это понадобится на экзамене». Таким образом, можно считать, что все, что мы даем на уроках русского языка, по крайней мере, с пятого класса, послужит успешной сдаче экзамена в девятом. На некоторые виды деятельности нужно обратить особое внимание. Прежде всего, это подготовка к сжатому изложению. Ошибкой было бы заключить, что теперь надо писать больше сжатых изложений вместо сочинений или подробных изложений, но проблемы так не решить. Если осознать, что формой письменной работы проверяется умение точно понимать смысл и принцип построения текста, мы станем целенаправленно обучать пониманию текста, предлагая различные творческие задания с разнообразными формулировками, разного объема - в том числе и сжатые изложения, когда необходимые для их написания навыки уже будут выработаны. Пересказ – самое распространенное задание, с которым сталкиваются ученики. Ежедневно учащиеся пересказывают самые разнообразные по содержанию, объему и форме тексты: главы из художественных книг, параграфы из учебников, отрывки из энциклопедий, научных или критических статей и т.д. Чаще всего от ученика требуется не подробное, полное, дословное передача содержания, а изложение сути, главной, существующей информации. Очевидно, что умение сжато излагать мысль свидетельствует о высоком уровне умственного и речевого развития ученика, а навыки краткого пересказа необходимы для успешного продолжения образования в старшем звене и в ВУЗе. К сожалению, целенаправленным формированием и оттачиванием этих общепредметных навыков занимаются только на уроках русского языка и литературы. Отказавшись от подобного изложения, разработчики ГИА по русскому объясняют это тем, что подробный пересказ как вид работы в большинстве случаев требуют от ученика механического запоминания и воспроизведения информации без критического осмысления прослушанного текста. А в практической жизни важно оказывается другое умение – запоминать текст осмысленно, то есть анализировать его содержание и группировать информацию уже на этапе прослушивания. Поэтому на экзамене предпочтение отдается сжатому изложению, которое активизирует способность ученика менее воспроизводить и обрабатывать информацию на слух, излагать информацию кратко и связанно. Серьезно надо отнестись к заданиям более привычным – например, к синтаксису. Материал по этому разделу изучается в 8-9 классах, то есть не задолго до экзамена, и как будто специально здесь не требуется – только обучение детей правильно понимать формулировку заданий. Но формулировки по синтаксису довольно однообразны – в основном предлагается найти предложение с той или иной кострукцией. Будет ошибочно, если тренировать учеников главным образом на такой поиск, потому что такое задание само по себе не способствует усвоению важных понятий. Важно сохранить в своём арсенале все известныевиды работы – и разбор предложения, и составление предложений по данной схеме, и запоминание определений, и составление таблиц, и преобразование предложений – и среди прочих заданий предложить найти предложение с заданными признаками. Здесь правильная подготовка к экзамену будет заключаться в том, чтобы на время забыть об экзамене, от этого на каждом уроке получать качественные результаты обучения. Таким образом, руководствуясь основным принципом – обучать языку, а не сдаче экзамена, учитель должен постоянно помнить о том круге вопросов, которые должны освоить его ученики, чтобы успешно пройти государственную аттестацию в 9 классе. Урок подготовлен учителями:  Моисеенко О.В. Голушко Т.Н. Черниковой Л.А. Единый Всекубанский урок: «Земля отцов - моя земля!» 1 сентября в школах Кубани традиционно проводится Единый Всекубанский урок, который проходит в День Знаний и задает тон работе образовательных учреждений края. Единый Всекубанский урок, открывающий новый учебный год – это праздник, объединяющий всю Кубань. Он одинаково важен для учащихся, родителей, педагогов, общественности. Огромное значение для воспитания патриотизма и гражданственности имеют знаменательные даты. Одна из важнейших в их ряду – День образования Краснодарского края. «ЗЕМЛЯ ОТЦОВ - МОЯ ЗЕМЛЯ» Тема: «Земля отцов - моя земля!» Дата: 1.09. 2012 Класс: 7 «а», 7 «б» Оборудование: наглядности (герб Кубани, флаг Кубани, символ- подсолнух), гимн Кубани, раздаточный материал (стихи о крае), интерактивная доска, ватман, карандаши, фломастеры, подборка газет. Цель урока: воспитание гражданской позиции и патриотических чувств; развитие интереса к прошлому и настоящему своей семьи, города, станицы, края, страны; формировать коммуникативные умения при выполнении исследовательской работы. Ход урока: Урок начинается. Звучит гимн Кубани. Учащиеся встают. Ребята, сегодня вы присутствуете на Едином Всекубанском уроке, посвященном Дню Краснодарского края. 1.Зачитываются несколько стихотворений, посвященных нашему краю! Т. Д. Голуб. «Главный запах» На Кубани пахнет лето  Прилетевшим с моря ветром, Сочной, сладкою клубникой, Огурцами, ежевикой, Разогретой лебедой, Мятою и резедой, Щедрым дождиком грибным И укропом молодым, Грушей в розовых накрапах… А какой же главный запах? Слышали, как за станицей Пахнет солнышко пшеницей. И. Ф. Варавва «Жатки» Шумит пшеница на Кубани  Среди натруженных полей, И тает в желтом океане Зеленый парус тополей. Стоят хлеба В страде горячей. Они земле поклоны бьют За щедрость, выдержку казачью, За доблесть, мужество и труд. На поле жатки величаво Слагают ровные валки, Они в венок своей державы Вплетают чудо-колоски. 2. Подводящий диалог. - Что означает выражение «Земля отцов – моя земля? (слушается мнение учащихся) Предлагаю выслушать и обсудить одну ситуацию. Сын: Папа, сегодня на уроке Кубановедения у нас была тема « Земля отцов – моя земля». Коля Семенов рассказал историю своего рода, которая связана с историей Кубани и России. Могу ли я сказать, что Земля отцов – моя земля, ты работаешь врачом, а я хотел бы стать программистом. Отец: Каждый современный человек должен знать свою родословную. Твой прадедушка – потомственный казак, а казаки были трудолюбивы. «Свое добро надо оберегать постоянным трудом» - говорили в станицах. Каждое утро прадедушка обходил свой двор кормил коня, корову. В его дворе было много животных. Работал он до поздней ночи. Семья была большая, хлопот было много. Дедушка в годы Великой Отечественной войны был танкистом. После войны он, как многие люди, восстанавливал сельское хозяйство. В колхозе он работал трактористом, а впоследствии он стал главным агрономом. Все мы работаем на одной земле. Идут века, меняются поколения, люди передают накопленный опыт, знания, традиции и должны сделать жизнь лучше. Ребята, какое противоречие в диалоге вы услышали? Предполагаемый ответ учащихся: Сын, сравнивая профессии, пытается понять, почему земля отцов его земля. Постановка проблемного вопроса - Какую проблему нам нужно решить? Почему мы говорим Земля отцов – наша земля. (Предположения учащихся) 3. Предлагаем вашему вниманию несколько кубанских загадок, которые приблизят вас к теме нашего урока. 1. Возьму я загадку Закину на грядку Взойдет высоко Пожнётся легко.(зерно) 2. Кто не работает, тот не…(ест) 3. Сам худ, голова с пуд (молоток) 4. Сама не ем, а других кормлю (ложка) 5. Посреди огорода лежит колода Ни взять ни поднять Ни собакам отдать (язык) 6. Два братца в воду глядятся, вовек не сойдутся (отражение) 7. Жило четыре братца Гнались друг за другом И так и не догнали (телега) 8. Говорить не думая, что стрелять не … (целясь) 9. Чугунка манэнька Да каша сладэнька (орех) 10. Идет, не двигаясь с места (время Шумят, шумят желтеющие нивы, Красою сердце веселя. Родимый край мой Край судьбы счастливой, Земля отцов - моя земля Иван Варавва 5. Рассказ учителя о быте казаков. О подвигах казаков написано много, но гораздо меньше - об их повседневной жизни, в которой формировались взгляды на воинскую службу, где набирались они смелости и отваги. Казаки вписали в историю страны ярчайшие события, без их участия трудно представить отдельные события. Казаки считались народом свободолюбивым, не терпящим никакого гнёта и принуждения, но в одном деле они были едины и покорны: когда полагалось нести свою дань в пользу церкви – десятую часть «от меча и весла». С первым потоком переселенцев – черноморцев в 1793 г. на Кубань прибыла в обозе (в разобранном виде) походная войсковая Свято - Троицкая церковь, которая сразу была установлена. На Тамани войсковым судьей А. Головатым была построена церковь Покрова пресвятой Богородицы (1794г.) Сами названия казачьих поселений несли отпечаток веры: станицы Архангельская, Благовещенская, Вознесенская, Новотроицкая, Новопокровская, Успенская… В каждой хате был святой угол, где висели иконы, которые передавали из поколения в поколения. Практически в каждой семье хранились Библия, Евангелие, молитвенник. Казаки соблюдали основные церковные праздники, регулярно посещали церковь. Берегли казаки связь поколений. Где-то по привычке («Так заведено»), а в большей степени целеустремленно («Предками завещано») они поддерживали культ старших в семье, хранили и передавали их житейский опыт – все это сплачивало семью и защищало семью от ударов судьбы. Если кому из служивших казаков везло и он, на недельку другую, попадал в родные края, то, возвращаясь обратно к месту службы, обязательно привозил подарки своим одностаничникам, которые служили с ним в одном полку, от близких им людей. Это были новые сапоги, вышитые платки, темно-вишневые кисеты с табаком. Понятно, что из всего этого складывался образ отцовского дома, где любят и ждут – образ, который всегда берегли в своем сердце. 6. Ребятам предлагается вспомнить и назвать как можно больше пословиц и поговорок о казачестве. Старших и в Орде почитают (а в казачестве, дескать, тем более) Казак в беде не плачет (слова поддержки стойкости духа) Казаки, что дети: и много поедят, и малым наедятся (привычка к неприхотливой воинской жизни) Казаки никому не кланяются (казачество любит свободу и волю) Господа старики - первейшие казаки (старшим - уважение и почёт) Что ни казак, то с Дону (среди казаков донцов больше других) Казаки от казаков ведутся (происхождение родовых казаков) Казак от Дона повёлся (место их происхождения) Слава казачья, да жизнь собачья (нелегка жизнь казака) Казак за казака горой стоит ( братство казачеству присуще) Кому Дон тих, а кому - лих (своим на Дону хорошо, врагам - туго) Казан проверяют по звону, а казака - по слову (слово казака крепко) Казак из пригоршни напьётся, на ладони пообедает (неприхотлив) 7. Вывод: деятельность человечества складывается из маленьких ручейков, которые перерастают в большой поток реки, наши родственники представители наших семей жили и живут, трудились и трудятся в разные времена, но все оставляют огромный опыт и вносят вклад в историю России и Кубани. Мы по праву можем утверждать, что земля отцов – моя земля. Мы живем на прекрасной кубанской земле, которая названа жемчужиной России, именно нам наследникам земли отцов беречь и приумножать богатства родного края, его традиции, совершать открытия, хорошо учиться. Ребята, символом нашего урока является подсолнух, который символизирует величие, достаток, прочность и тёплое южное солнце Краснодарского края. Этот цветок будет нашим подарком Краснодарскому краю! Ну чего-то не хватает, необходимо на его лепестках отразить наш с вами вклад в процветание Краснодарского края. Что вы можете предложить?(спортивные достижения, помощь ветеранам, хорошая учеба, активное участие во внеурочной и школьной жизни) А теперь в заключении нам бы хотелось подарить вам частичку тепла!(вручение символов -подсолнух).  РЕКОМЕНДАЦИИ СОЦиального ПЕДАГОГА Общаясь с подростком помните: -беседу с подростком нужно начинать с дружеского тона; -в процессе общения с подростком проявляйте к нему искренний интерес; -лучшим словом, располагающим подростка к общению, является его имя; -в процессе общения старайтесь вести диалог на равных; -старайтесь инициативу общения держать в своих руках; -умейте смотреть на вещи глазами подростка. Кто-то, когда-то, должен ответить, Высветить правду, истину скрыв, Что же такое — трудные дети? Вечный вопрос и больной как нарыв. Вот он сидит перед нами, глядите, Сжался пружиной, отчаялся он, Словно стена без дверей и без окон.Вот они, главные истины эти: Поздно заметили... поздно учли... Нет! Не рождаются трудные дети! Просто им вовремя не помогли. С.Давидов Учитель немецкого языка Голушко Т.Н. Методическая статья: «Как развить интерес учащихся к изучению немецкого языка» (На примере изучения военной лексики ) Цели: - Заинтересовать кадет корпуса в изучении немецкого языка ; - развивать познавательный интерес в области военного дела России, Германии и других стран; - расширение кругозора учащихся. Преподавая немецкий язык в Кропоткинском казачьем кадетском корпусе, я задумалась над тем, как повысить интерес ребят к изучению немецкого языка? Я решила вводить на уроках военную лексику и связывать ее с обычным плановым лексическим материалом. Добавляла на уроках информацию о вооруженных силах германии, так как многие кадеты могут выбрать в будущем военную профессию. Это так же способствовало облегчению усвоения основного материала. Известно, что с возникновения кадетских корпусов в них всегда преподавался французский и немецкий языки. По статистическим данным еще в 1836 году в учебном плане кадетских корпусов России 1/3 часть всего времени отводилась изучению языков ( русский язык – словесность, французский язык и немецкий язык. В более поздний период это время сократили. Владение иностранным языком играло большую роль в расширении военного кругозора. Воспитанников кадетских корпусов всегда отличало физическое здоровье, высокая общая культура, корректность и все они хорошо владели иностранными языками и хорошо разбирались в военном деле ( из кадетских корпусов вышли: Кутузов М.И. – фельдмаршал, Римский – Корсаков Н.А. – композитор, Сумароков А.П. – историк, Карамзин Н.М. – писатель и т.д. – все они воспитанники кадетских корпусов. Я считаю, что и в настоящее время нужно прививать интерес к изучению немецкого языка в кадетском корпусе. На уроках я знакомлю кадет с военной лексикой, которую подразделяю на разделы: чины, команды, оружие, армии и другие. Из истории нам известно, что военная лексика особенно интенсивно развивалась в Петровскую эпоху. В этот период в речи военных использовались заимствования и главным образом из немецкого языка и частично из французского. Эти заимствования так вошли и закрепились в русском языке, что мы и забыли об их происхождении. Например, кадеты с интересом узнали, что слова – юнкер, вахтер, ефрейтор, генералитет, цейхгауз, гауптвахта, лозунг, лагерь, штурм и другие – являются немецкими словами. Заинтересовавшись этим, они получают задания – найти в словаре еще слова, которые, по их мнению, имеют иностранное происхождение. И они эту работу выполняют с интересом. Нужно отметить, что кадеты действительно интересуются военной лексикой. Работа со словарем ( даже с русским ) развивает кругозор кадет и пополняет их словарный запас русских и немецких слов и усиливает интерес к немецкому языку. Например, когда кадет Киселев А. (7а – 31 взвод ) выполнял такую работу, то его заинтересовало слово «фейрверк» - выяснили, что слово заимствовано из немецкого языка, переводится на русский «потеха огненная и фигуры» - но такой перевод не прижился в русском языке, а немецкий вариант фейрверк»! Употребляют русские люди до сегодняшнего дня. Используя этот метод работы, я развиваю интерес кадет к казачеству. Изучая военную военную лексику, кадет Долгашов нашел слово «капитан» - выяснил, что слово немецкого происхождения и переводится на русский «сотник». Долгое время в русской армии слово «сотник» не использовалось.( Здесь учащиеся получают тоже задания. Вспоминаем историю казачества, учащиеся приводят пример – сотник Гречишкин и т.д. ) Кадеты поясняют, что в казачьих войсках всегда было звание «сотник», хотя оно пришло к нам из немецкого, но оно до сих пор употребляется, означает звание в Кубанском казачьем войске. Изучая лексику военной направленности, кадеты интересуются и хорошо известны на русском языке и применяют их на практике. Я составила небольшой словарный минимум. Например, при построении перед уроком, командир взвода «отдает распоряжения на немецком языке, и все кадеты выполняют их осмысленно. В дальнейшем, работая на уроках с текстами и упражнениями учебника учащиеся узнают слова, запомнившиеся им в военных командах и переводят их. В старших классах кадеты начинают проявлять интерес к структуре вооруженных сил Германии. Кадеты ищут информацию, подготавливают рефераты, доклады, сообщения. После прослушивания такого материала учащиеся получают задания : ответить на вопросы « Что общего в нашей и немецкой армии?», «В чем разница в этих двух армиях?», «Каков режим в немецкой армии?», «Каков режим у нас?» Составить распорядок дня – сначала по-русски выбрать режимные моменты из услышанного, потом это же сказать на немецком языке.Например, план: 1 .kompanieistgroser in bundes 5 wehiauf zweimae . 2. Dreimaetagliggehen die deulsehenSoldaten in Trerrenkuche . 3. Aufslehen – um 5 UhvmovgensAborichtsignoe um 11 Uhvabends .(приложение2) Здесь же кадеты получают интересную для них информацию ,например ,все мальчики мечтают о десантных войсках –они самые привлекательные в русской армии и из сообщений узнал , что десант-самые лучшие войска и в германии .(здесь тоже составлено задание для кадет –что общего для армий ?) Наблюдая за учащимися, я заметила ,что бывает речевой материал выучен учеником, но он не владеть им как средством реального общения. Часто бояться сделать ошибки. Но не следует бояться ошибок, нужно стараться применить свои знания в речевой деятельности. При изучении военной лексики на немецком языке у кадет имеется возможность использовать знания в свободной речи. При изучении немецкого языка (и любого иностранного) используется диалог двух культур. Кадеты должны познать культуру своего народа (я использую связь с другими предметами- литература, искусство, русский язык) для того, чтобы приобщиться к другой (чужой) культуре. Используя на уроках военную лексику на немецком языке, заслушивая сообщение и доклады, кадеты получают информацию, расширяют свой кругозор. Ребята, например, с интересом узнали, что в вооруженных силах Германии уделяется большое внимание религиозному воспитанию. В 1956 г. В () подписали директиву об организации военно- церковной службы в войсках. Кадеты нашего корпуса отреагировали на это сообщение, они проявили к нему некоторый интерес. Сразу отметили, что в корпусе преподается православная культура, кадеты посещают храм, вспоминали о том, что казаки всегда были верующим народом, что в казачьем войске всегда был священник и то, что в кубанском казачьем войске и в корпусе кадетском и сегодня соблюдаются казачьи традиции, посещают церковь. Задания здесь могут быть такими: назовите предметы, изучающие культуру, традиции, искусство(). А позже, когда такая лексика встречается в текстах и упражнениях учебников немецкого языка, учащимся легче переводить их на русский язык. Кадеты получают задания творческого характера с использованием военной лексики: написать мини - рассказ о военных событиях, используя изученную военную терминологию на немецком языке. Например кадет Галкович Б, написал рассказ «После боя» ( приложение №3) или рассказ «Допрос». По моему мнению, используя такие методы изучения военной лексики, и можно развивать интерес учащихся кадетского корпуса к изучению немецкого языка. На основе небольшого опыта могу сделать вывод, что изучение военной лексики на уроках немецкого языка в кадетском корпусе помогает в изучении общего учебного курса и развивает у кадет интерес к изучению немецкого языка.    Учитель информатики Черникова Л.А Урокинформатики в 8 классе. |
Похожие:
 | Правила оформления статей, представляемых к публикации в «Казанском медицинском журнале» 1 Статьи аспирантов публикуются бесплатно. Все авторы направляемой в журнал работы должны быть подписчиками «Казанского медицинского... | | Учебно-методический комплекс теория и методика обучения иностранному... Приобщение учащихся к культуре страны изучаемого языка на уроках и во внеурочное время. Теоретические основы методики обучения иностранному... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 17 Теория и методика... ДС. 02. 1 «Ботаника» составлены в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному языку» ... |
| Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов... «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» (031201. 65), «Перевод и переводоведение» (031202. 65), «Теория и практика... |  | По специальности 13. 00. 02 теория и методика обучения и воспитания Программа по специальной по дисциплине по специальности 13. 00. 02 теория и методика обучения и воспитания |
| Протокол №3 Методического совета 18. 12. 2011 О состоянии выполнения плана колледжа по разделам: «Методические разработки преподавателей», «Открытые уроки и внеклассные мероприятия»,... | | Методика обучения учащихся 5-7х классов элементам графической грамоты... Методика это теория обучения, раскрывающая закономерности процесса обучения.[8] |
| Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Теория обучения второму иностранному языку» Специальность: 0226к00 «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» | | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 15,Опд. Ф. 4 Опд.... Курс «Теория и методика обучения «Физической культуре» предназначен для студентов, обучающихся по специальности Физическая культура»... |
| Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов... ... | | Методика формирования переводческой и информационно-аналитической... Специальность 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «Теория и методика... Образовательная цель: закрепление, совершенствование и расширение знаний и умений, полученных при обучении в учебных мастерских и... | | Пояснительная записка Настоящая программа предназначена для поступающих... «Филология»; особенности внедрения компетентностного подхода; специфика использования информационно-компьютерных технологий в преподавании... |
| Учебно-методический комплекс по олимпийскому и паралимпийскому образованию... Учебно-методический комплекс предназначен для использования на уроках русского языка в начальной школе (1-4 классах) | | Применение информационных технологий на уроках английского языка... Возможности использования информационно-коммуникативных технологий в обучении английскому языку 17 |
