Программа спецкурса «Изучение поэзии на уроках в 5-7 кл.» Раздел I. Научно-методические статьи, рефераты Кузнецова А. А., учитель литературы школы №16 Анализ повести М. М. Пришвина «Женьшень»

IY. Впечатление о поэме.

2. 
   Какие вопросы возникли?
   
3. 
   Как вы думаете, что вызвало недовольство царя, главного и первого цензора?
   

1. 
   Подготовить выразительное чтение наизусть отрывка из поэмы (по выбору).
   
2. 
   Групповые задания.
   

• 
  вступление;
  
• 
  кульминация (бунт Невы, бунт героя);
  
• 
  заключительные строки.
  

1. 
   Выразительное чтение и анализ «Вступления». (Беседа).
   

• 
  Насколько, по-вашему, созвучны произведения Пушкина и Глиера? (Жанры – музыкальный гимн и ода).
  
• 
  В чем близость поэтики литературного и музыкального произведений? (Широкое дыхание: «Люблю!» Звучание труб в оркестре – звучание самой славы. Аллитерации и ассонансы в тексте).
  
• 
  Поэтика какого творческого метода ярко проявляется во вступлении к поэме «Медный всадник»? (Поэтика классицизма – державность, строгая простота, величие. Ода Петербургу, а за ней петербургская повесть о судьбе и гибели «маленького человека»).
  

• 
  Строительство Петербурга.
  
• 
  Отношение современников Петра к его преобразованиям и к его городу.
  
• 
  Значение новой столицы для России.
  

3. 
   Как цвет в создании образа города помогает понять смысл поэмы? (Вступает 1-я группа : пейзаж в начале поэмы, в кульминационных моментах – бунт Невы и бунт Евгения, заключительные строки). Вывод: преобладающие цвета, цветовая динамика – серый - черно-золотой – зеленый – серый. Символика цвета и цветовой динамики.
   

4. 
   Двойственность образа Петербурга в поэме: «город пышный, город бедный, город реальный и город фантастический». Работа с иллюстрациями Бенуа к поэме «Медный всадник» (выступает группа искусствоведов): колорит иллюстраций; значение композиции; отражение в иллюстрациях содержания поэмы.
   

1. 
   Программа жизни героев поэмы.
   
2. 
   Два лика героев: живой и неживой, кентавр и сфинкс (Петр на коне и Евгений на льве).
   
3. 
   Неизбежность конфликта.
   
4. 
   Возвышение «маленького человека» и снижение великого.
   

1. 
   Проверка домашнего задания.
   
   1. 
      Устное сочинение «Образы Петра I и Евгения в поэме «Медный всадник». Обсуждение выступлений уч-ся. Беседа:
      
      • 
        В каком отношении Петр I и Евгений - фигуры равновеликие?
        
      • 
        Не кажется ли вам Евгений жалким и ничтожным?
        
      • 
        В чем равновелики? (В художественном воплощении, в эстетическом и нравственном содержании образов, созданных великим поэтом-гуманистом).
        

• 
  Герой и автор.
  
• 
  Бунт Евгения и бунт декабристов.
  
1. 
   Обобщение, выводы. Отношение Пушкина к бунту одиночек и к бунту народному, «бессмысленному и беспощадному»: сопротивление гибельно для человека, а непротивление невозможно; губительно и смирение, принижающее личность, обезличивающее человека, и губителен злобный бунт. В поэме наш великий поэт в совершенной художественной форме выразил вечную мечту человечества о гармоничном существовании человека в обществе. Люди вершат судьбы людей, все связано в жизни людей, все взаимообусловлено. В поэме происходит поразительное. Поэт не только наделяет героя «страшно прояснившимися» мыслями, но и отдает ему свое самое сокровенное – признаки высокого вдохновения в преддверии бунта. В стихотворении «Поэт» А. С. Пушкин пишет: «бежит он дикий и суровый, и звуков, и смятенья полн на берегу пустынных волн…». Теми же словами поэт говорит о Евгении: «Его смятенный ум», «взоры дикие»…
   
1. 
   Образ Петра в поэме и в скульптурном памятнике Фальконе.
   

1. 
   История создания памятника.
   
2. 
   Смысл всех композиционных элементов.
   
3. 
   Место расположения – Сенатская площадь, рядом Нева.
   
4. 
   Образ царя-законодателя, создателя государства, благодетеля своей страны. (Демонстрируется памятник Петру работы Растрелли на Михайловской площади). Почему Пушкина привлек не памятник Растрелли, а памятник работы Фальконе?
   
1. 
   Литературный образ памятника.
   

1. 
   Наизусть «Вступление» или письменная работа «В чем я вижу современность звучания поэмы Пушкина «Медный всадник».
   
2. 
   Конспект фрагмента работы Г. П. Макогоненко «Медный всадник». (Хрестоматия историко-литературных материалов, стр. 138 – 144).
   

1. 
   Иллюстрации Бенуа к поэме «Медный всадник».
   
2. 
   Рисунок Пушкина «Конь, сбросивший всадника».
   
3. 
   Набор открыток «Виды Ленинграда».
   
4. 
   Музыкальная запись. Глиэр. «Гимн великому городу» (Вступление к балету «Медный всадник»).
   
5. 
   Карточки для домашних заданий (планы-вопросники).
   

1. 
   Ю. Борев. Искусство интерпретации и оценки. Опыт прочтения «Медного всадника- М. – 1981.
   
2. 
   Д. Устюжанин. Александр Пушкин. «Медный всадник!. – ЛВШ,5. 1983.
   

1. 
   Раскрыть значение фольклора как неиссякаемого духовного и эстетического источника искусства.
   
2. 
   Показать особенности художественного мира произведений изобразительного искусства, музыки и литературы.
   
3. 
   Развивать эстетические вкусы, эмоции, умение понимать и передвигать свои впечатления о произведениях искусства в устном высказывании.
   

1. 
   Уяснение темы.
   

• 
  Что достигается благодаря соединению слова и музыки?
  
• 
  Как музыка и слова передают внутреннее состояние героя?
  
• 
  Что вызывает отчаяние Садко?
  

1. 
   В. М. Васнецов. «Богатыри», «Витязь на распутье».
   
2. 
   М. А. Врубель. «Богатырь».
   
3. 
   А. П. Бородин. Симфония №2 «Богатырская».
   
4. 
   Н. А. Римский-Корсаков. Опера «Садко».