Программа спецкурса «Изучение поэзии на уроках в 5-7 кл.» Раздел I. Научно-методические статьи, рефераты Кузнецова А. А., учитель литературы школы №16 Анализ повести М. М. Пришвина «Женьшень»
Скачать 1.17 Mb.
|
И.К. МосквинаРазработка урока на тему: Позднее творчество Л. Петрушевской. «Карамзин. Деревенский дневник». Место в системе литературе в уроков по современной 11-ом классе: урок даётся в конце спецкурса по современной литературе, после знакомства с творчеством писателей онтологического и экзистенциального реализма, после проведения 2-х уроков по более ранним новеллам писательницы. Цель: дать представление о новых тенденциях в современной литературе на примере анализа глав из «Деревенского дневника», выявить повторяющееся и новое в творческом мире Л. Петрушевской, выйти к формулировке основных особенностей картины русского мира в представлении писательницы. Форма: урок-беседа эвристического типа. Ход урока. 1. Обозначить проблему периодизации творчества Л. Петрушевской. Место «Деревенского дневника» в нём (слово учителя). 2. Учитель обращается к ученикам с просьбой рассказать фабульную канву произведения. Какая проблема намечена на уровне фабулы? 3. Доказать, что рассказчик является автобиографическим. 4. С какой целью вводятся в произведение литературные и культурные реалии? Их природа? Источник? 5. Назвать традиционные (с поздней русской реалистической литературы) черты русского мира в произведении Л. Петрушевской (анализ новеллы «Автовокзал»). Роль реминисценций из Гоголя, Салтыкова-Щедрина. 6. Образ дороги в произведении, его композиционное и концептуальное значение. Особенность русской дороги. Кто находится в движении? Куда ведёт дорога? 7. Образ круга-кольца в «Деревенском дневнике» и во всём творчестве Л. Петрушевской. Символический смысл образа. Жанровое своеобразие произведения. Особенности повествования, графического оформления текста, его содержательное наполнение. Принцип парадокса в произведении. 8. Образ дома в русской литературе и в произведении писательницы. Образ дома в творчестве А. С. Пушкина, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого, Ф. М. Достоевского? От чего защищал дом? Что разрушало дом и его традиционные функции по представлению писателей-классиков? Образ дома в творчестве русских писателей-реалистов 20 века (А. Платонов, М. Булгаков, В. Распутин, Ю. Трифонов, Ф. Абрамов), причины разрушения дома. Почему холод бытия проникает в дом в творчестве Л. Петрушевской? 9. Отношение к смерти русского человека. Анализ новелл «Голубь», «Соседка тётя Тося», «Рая», «Страшная находка». Вера и суеверие. Отношение к судьбе («Мамонька. Мама»). 10. Русский человек и природа. Карамзинские мотивы, из роль в произведении. 11. Тема любви в произведении. Мужчина и женщина в русском мире Л. Петрушевской. («Бедная Руфа», «Отелло»). 12. Назвать основные отличия реалистического, модернистского, постмодернистского творчества (актуализация знаний, полученных на вводных к спецкурсу лекциях). 13. К какому из перечисленных направлений относится произведение Л. Петрушевской? Возможен ли однозначный ответ? Назвать черты и принципы реализма, модернизма и постмодернизма в произведении «Деревенский дневник». Кузнецова А. А., учитель литературы Заозерной школы№16 г. Томска Урок литературы по повести М. М. Пришвина «Жень-Шень». Повесть М. М. Пришвина «Жень-Шень» изучалась на уроках спецкурса по литературе в 10-м классе. Пришвина в современном литературоведении оценивают противоречиво и неполно, чаще всего как «великого писателя-эколога», как писателя, убежавшего «в пантеизм от разрешения социальных проблем», как писателя «третьего пути – помимо революционного и буржуазного». Задачей уроков по Пришвину ставилось в связи с этим углубление знакомства с его творчеством, открытие его глубины, философичности, выявление отклика Пришвина на социальные преобразования; вторым важным моментом на уроках, в том числе и по Пришвину, ставилось развитие умение работать со словом. Изучение повести происходило в течение 4-х уроков. 1-й урок. Углубление знакомства с писателем, чье творчество известно из начальной школы; сообщение биографических сведений, противоречивых оценок его критиками; погружение в художественный мир: чтение и анализ отрывка из «Незабудок» («Мертвая бабочка»). Домашнее задание: выразительное чтение описаний природы (гл.2, 9, 11, 12), описание истории оленей. 2-й урок. (См. ниже разработку урока). 3- урок. Лувен и рассказчик. Прослушивание ответов учащихся по сравнительной характеристике героев, подведение к выводу в ходе анализа ответов и беседы об особенности русского сознания – «склонность к синтетическому восприятию действительности». 4-урок. Анализ финала. Подведение итогов изучения повести через анализ художественного времени и пространства; отношение к социальным преобразованиям (анализ настроения финала и истории создания повести). Урок №2. Тема: Природа и человек в повести М. М. Пришвина «Жень-Шень». Эпиграф: Так отчего же, если кругом так прекрасно, является эта как будто смертельная боль? «Жень-Шень». Урок начался с беседы, в ходе которой произошла проверка чтения и уровень осмысления текста:
Второй этап урока – анализ описаний природы в указанных для домашнего задания главах. 1.Описание природы во 2-й главе. Что это за описание и какое оно? (Выразительное чтение отрывка). Что главное в этом описании? (Слова, обозначающие цвет: «маленькое солнце», «красные», «оранжевые», «желтые» и т. д.). Что это за цвета по отношению к друг другу? (Контрастные, нет полутонов, сочные, насыщенные, без оттенков). Вывод: т.о., мы увидели, что главное в описании природы – художественная деталь, которой является цветовой эпитет, в описании нет детализации, господствует яркие, контрастные тона. С их помощью создается пестрая, праздничная картина. Она подчеркнута сравнением: цветы, как бабочки, и бабочки, как цветы. Такое видение мира присуще ребенку. Мы понимаем, что герой расстался с теми принципами жизни, которые у него были; он будет теперь по-другому воспринимать мир, пока детски-ярко. 2.Перечитайте описания природы в 9-й, 11, 12 гл., прокомментируйте их, сравнивая с тем, что мы получили в анализе первого описания. (9 гл. – описание осени в той же долине, доминируют те же цвета: красный, желтый, ореховый, золотой, черный; 11 гл. – зимнее описание; 12 гл. – весеннее описание). Т. о., с помощью этих описаний Пришвин показывает жизнь природы, она идет по своим законам, но соотносится с жизнью человека. Что общего в их жизни? Что появляется уже в описании осенней азалии? (Красный цвет соотносится с кровью: «кроваво-красный», «пятна крови»; появляется драматизм, ощущение смерти, гибели, которые есть в природе: замерзающие соки разрывают дерево. Это неизбежно и не зависит от человека. Так устроен мир.)
господствует? (Описания природы уменьшаются, в низ появляется туман, основной цвет – белый. Трагическое мироощущение появляется у героя и без войны; белый цвет, если вспомним, что это восточная земля, восточная культура, цвет смерти, цвет траура, утраты.
Ответить текстом 4-й гл. ( «…выученное в книгах о жизни природы, что все отдельно…все это…не свое, как бы расплавилось, и все мне стало как свое…». Но к этому выводу герой придет не сразу.).
(Боль появляется оттого, что у мира природы и человека единая судьба, и она трагична, связана со страданиями). 7. Дом. задание: приготовить рассказ о судьбе Лувена, о судьбе рассказчика; обратить внимание на то , что их сближает, что разделяет. Мазур Н.Н., (учитель литературы Первомайской СШ) Деловая игра как средство активизации познавательной деятельности на уроках Литературы в старших классах. «За рубежом вседневного удела»… (Урок по поэзии А.Фета в 10 классе) Два мира есть у человека. Один, который нас творил. Другой, который мы от века Творим по мере наших сил. Н.Заболоцкий. В этих словах цель литературы как урока, на котором мы обращаемся к душе ученика, на котором идет систематическая работа над словом, ведется воспитание вдумчивого читателя, самостоятельного в своих суждениях, способного вести диалог с автором и текстом художественного произведения, с одноклассниками, с учителем. Если исходить из такого понимания цели уроков литературы, то надо делать акценты на чтении и прочтении учащимися художественного произведения, на эстетическом восприятии читаемого, на анализе текста. Наиболее эффективно, на мой взгляд, решается такая задача на уроках в форме деловой игры, приближающей тексты произведений классической литературы к реалиям сегодняшнего дня. Например, в 10 классе урок по поэзии А.Фета можно проводить в форме ярмарки-распродажи поэтических сборников. За 2-3 недели до урока класс получает задание: самостоятельно почитать стихи А.Фета и составить свой собственный сборник, сопроводив его вступительной статьей с объяснениями принципа строения сборника, необходимыми комментариями, иллюстрациями и рекламой. Задание можно выполнять индивидуально или группой. В классе назначаются 4-5 менеджеров-дилеров, которые координируют работу в группах. Они набирают команду, распределяют роли библиографа, критика, художника, музыканта, оформителя рекламы, чтецов-исполнителей. В чем плюсы такого задания? Во-первых, поэт ни в коем случае не навязывается ребятам. Напротив, они имеют возможность найти пусть несколько, но действительно близких им стихотворений, рассказать о своем Фете, учатся отбирать, систематизировать и выстраивать в определенном логическом порядке художественный материал. Во-вторых, естественным образом знакомятся с эпохой Фета, его поэтической концепцией и взглядом на искусство, расширяется круг поэтических произведений, с которыми знакомятся ученики, т.к. задание предполагает обращение к достаточно большому количеству текстов, к музыкальным произведениям на стихи поэта, к иллюстрациям художников. В-третьих, ученики пробуют свои силы в доселе им незнакомом и достаточно трудном жанре вступительной статьи, что побуждает их внимательно отнестись к аннотациям, сопровождающим различные сборники, уяснить особенности их строения и характер информации, в них представленной; перелистать выступления критиков и современников поэта. И, наконец, в-четвертых, поскольку основная часть работы вынесена за пределы урока, учитель может, с одной стороны, сэкономить время, а с другой, уделить больше внимания анализу сборников, чтобы подвести определенные итоги коллективной и индивидуальной работы, расставить акценты, дополнить и обобщить выводы ребят, а второй урок посвятить комплексному анализу текста какого-либо стихотворения. Урок начинается с объявления учителя об открытии ярмарки и о том, что конвертируемой валютой является улыбка, нарисованная на цветном листке бумаги, и что во время рекламной кампании ученики должны записывать тезисы, помечая плюсы и минусы каждого сборника (им это делать легко, т.к. каждый изучил немало материала по творчеству поэта). Торги начинаются. Авторы первого сборника отмечают, что «каждый раз, читая стихи Фета, вновь и вновь переживаешь те самые неуловимые мгновения, захватившие когда-то душу поэта. В нашей жизни слишком мало гармонии, любви, неги, в наших душах зима, поэтому рядом с темой весны становится тема любви, так как в нашем сознании весна ассоциируется с любовью, а любовь с весной. Так пусть весна растопит лед наших сердец, а любовь согреет душу. Пусть читающий этот маленький сборник хоть на несколько минут забудет о житейских заботах и окунется в чистый мир весны, любви и жизни.» Библиографы останавливаются на характеристике времени, в которое приходилось писать Фету, на его позиции в споре об искусстве, отвергают нападки критиков, утверждающих, что поэт далек от жизни, что он «сумасшедший и никуда не годный человек, лепечущий божественный вздор». Рекламные агенты в попытках наиболее точно передать собственные впечатления от «неуловимо прекрасной» поэзии Фета представляют чтецов, свои иллюстрации, прибегают к музыкальным аналогиям: «Если переложить некоторые стихи Фета на музыку, то получится медленная, задумчиво-отрешенная, словно из тихого сна страны Покоя пришедшая, загадочная и неясная, органная месса». Другие представляют П.И.Чайковского лично, который в конце своего выступления замечает, что именно музыканты признают поэта своим и что «Фет в лучшие свои минуты выходит из пределов, указанных поэзии, и смело делает шаг в нашу область». Затем звучит романс «Сияла ночь. Луной был полон сад». (Можно предложить грамзапись в исполнении Георгия Виноградова). Заканчивается представление сборников стихами ученика, который до этого поэтом считал только В.Маяковского. Открой глаза. Жизни покиньте обыденность! Полетим мы сейчас в небеса Для Фета реальной видимости. Вдумайтесь в строчки звучащие, Ощутите их звук и прелесть – Это не просто струны бренчащие И какая-нибудь ересть. Это нити души поэта, В клубок с природой свитые. Будем помнить про это, А не строки учить избитые. Урок подходит к концу. Подводятся итоги. Учащиеся просматривают свои тезисы, выводы, раздают улыбки. Думается, урок прошел в своеобразном поэтическом ключе. Нет работ выполненных формально. Фет «задел», заинтересовал, вызвал желание читать, искать, стал определенной потребностью, зовущей человека туда, где « за рубежом вседневного удела» царит вечное, прекрасное. Малярова С. Г. (методист кафедры гуманитарного образования ТОИПКРО) |
Похожие:
 | План конспект урока литературы в Х классе на тему: «Тема искусства... Ново-Чечкабская средняя общеобразовательная школа Буинского муниципального района Республики Татарстан | | Юлий Борисович Харитон 4 Раздел I. Публикации трудов и статей 5 Ю.... Харитон юлий Борисович : Рекомендательный указатель литературы / мук цбс им. В. Маяковского. – Саров, 2009. – 37 с. 36 |
 | «Народные характеры и народный быт в повести Н. В. Гоголя «Ночь перед рождеством»» Автор-составитель: учитель русского языка и литературы Константиновской общеобразовательной школы-интерната | | Приложение описание проекта «никогда не спрашивай, по ком звонит колокол…» Учитель информатики Н. С. Баранова, учитель истории Э. Ю. Барышева, учитель информатики О. С. Кузнецова, учитель русского языка и... |
| Анализ перевода специальных речевых стереотипов в текстах научно-популярной... Целью данной статьи является анализ перевода текстов научного стиля, так как они максимально насыщены терминологической лексикой,... | | Учебное пособие Для студентов вузов в 2-х частях С. К. Ашванян, д-р экон наук, проф. (раздел 4,7); Т. А. Сапожникова, канд экон наук, доц. (введение, раздел 5,9 ); Е. А. Плосконосова,... |
| Структура образовательной программы школы Введение. Адрес программы... Информация о школе и анализ результативности и качества по обучению, развитию и воспитанию школьников | | Перечень методических разработок. «Главные члены предложения» (урок... «Главные члены предложения» (урок русского языка в 5 классе). Учитель русского языка и литературы Кузнецова Е. Л |
| Конспект урока литературы по повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба» (патриотический пафос повести) Задачи: Закрепить сведения о сфере употребления определенно-личных предложений | | Урок по повести В. Распутина «Прощание с Матёрой» Провела Птахина Н. Е. – учитель русского языка и литературы укп при ик-9 с. Талицы |
| «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского... Позднякова Наталья Ивановна, 1971 г р., учитель русского языка и литературы мбоу «Семилейская сош» Кочкуровского муниципального района... | | Методическая разработка по теме: «Развитие критического мышления... Урок можно провести при изучении литературы по различным программам. Конспект представлен в виде технологической карты, что удобно... |
| Название статьи Научно-практическая разработка "Изучение темы "Алгоритмы и алгоритмические структуры в профильном классе " | | Тема реферата: «Маленький человек» в повести Н. В. Гоголя «Шинель»... «Маленький человек» в повести Н. В. Гоголя «Шинель» развитие или закономерность?» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Название статьи «Коллективно – познавательная деятельность на уроках литературы» | | Рефератам по теме спецкурса «История региона» (История Западной Сибири) Реферат (от лат еfеrо – «сообщаю») – краткое изложение в письменном виде или форме публичного доклада содержания книги, статьи или... |
