3.3. Формы контроля и учета достижений
Основные формы аттестации достижений учащихся
Текущая успеваемость
контрольные и диагностические работы по предметам учебного плана;
контрольные работы по профильным предметам, содержание которых разрабатывается пе-дагогическим коллективом;
срезовые работы после изученной темы;
тесты;
зачеты;
рефераты, творческие работы, доклады учащихся на конференциях, выставках.
Аттестация по итогам полугодия, по итогам учебного года.
Все формы промежуточной аттестации личностных достижений учащихся, характеризующих их успехи в учебной и внеучебной (исследовательской, трудовой, общественной) деятельности. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация обучающихся производится по 5-ти балльной системе. Академическая неуспеваемость фиксируется при наличии неудовлетворительной годовой оценки по одному из предметов основного учебного плана.
Кроме этого, в школе организован внутренний и внешний аудит качества знаний (проведение тестирования в формате ЕГЭ).
Методы диагностики освоения образовательной программы
Диагностика включает в себя:
- социальную диагностику:
наличие условий для домашней работы;
состав семьи;
необходимость оказания различных видов помощи;
- медицинскую диагностику:
показатели физического здоровья
- психологическую диагностику:
уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между требованиями педагогов и возможностями подростка);
включенность учащихся в деятельность и общение (эмоционально-положительное восприятие подростков системы своих отношений со сверстниками, субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в классе как положительного и удовлетворенность им);
♦ отношения с педагогами (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений с педагогами, восприятие этих отношений как уважитель-ных, доверительных, но сохраняющих его автономность);
♦ отношение к себе (позитивная «Я- концепция», устойчивая адекватная
самооценка, ориентация на будущее субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций);
♦ определение степени удовлетворенности школьной жизнью; наличие и характер учебной мотивации(интерес к способам получения знаний, умение ставить и достигать конкретные цели самообразования, интерес ксамостоятельным формам учебной деятельности, интерес к использованию результатов учебной работы социально-значимых формах деятельности)
- педагогическую диагностику:
предметные и личностные достижения;
диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов (интерес к основам наук и методам теоретического мышления, развитый мотив самообразования, связанный с жизненными перспективами и самовоспитание, стремление к анализу индивидуаль-ного стиля своей учебной деятельности, мотивационная избирательность интересов, обусловле ная выбором профессии);
♦ диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение существенных признаков изучаемых понятий, оперирование всей системой данных учебной задачи, ориентация на всю систему требований учебной задачи, способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон, способность к смене стратегии в процессе решения учебной проблемы);
развитие мышления (освоение методов теоретического и творческого мышления, использование исследовательских методов в обучении);
развитие речи (богатый опыт речевого общения, использование речи как инструмента мышления, грамотность, богатый словарный запас устной речи); взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами способность к установлению деловых, партнерских отношений с взрослыми);
♦ умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение учебной активности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузке, способность работать в едином темпе со всем классом и предпочтение высокого темпа работы);
взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами, способность к проявлению эмпатии по отношению к взрослым);
поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение к намеченной цели, умение сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения и способность к ответственному поведению);
♦ диагностика интересов.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней пси-холого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Управление реализацией образовательной программы
Управление является тем рычагом, который нацелен на активизацию человека путем создания всех необходимых условий для проявления и развития его творческого потенциала. Самоуправление как процесс нуждается в организации, однако необходимо учитывать общие организационные принципы, на которых должна быть построена управляющая система. Такими принципами могут являться следующее:
Оптимального соотношения централизации и децентрализации в управлении.
Единства единоначалия и коллегиальности.
Рационального сочетания прав, обязанностей и ответственности в управлении.
Признания непрерывного развития коллектива основной целью управленческо-педагогической деятельности.
Признания уникальности, неповторимости человек, его прав на саморазвитие, свободу, творчество.
Направленности управления «снизу вверх» (принимают решение и берут на себя ответственность за него все члены коллектива).
Ротации кадров.
Достижение консенсуса в коллективной деятельности.
Нравственного, экономического поощрения инициативы.
Выбор оптимального сочетания и соотношения различных методов и средств управления необходимо осуществлять с учетом следующих факторов:
Стратегические и тактические задачи.
Особенности людей (учителей, учащихся, родителей и др.) в отношении которых приме-няется управленческое воздействие.
Сравнительную эффективность различных методов управления.
Возможности каждого метода и последствия его применения.
Меру в использовании тех или иных методов, их взаимосвязь.
Особенности ситуации, исчерпанность других средств.
Наличие времени для решения задачи именно выбранным комплексом средств управле-ния.
Морально-психологические, материальные и прочие условия.
Возможности, умение подчиненных.
Традиции, привычки коллектива, его приученность к тому или иному стилю управ-
ления.
Учитывая перечисленные принципы и разрешая встающие перед школой проблемы, основными задачами управления школой в период реализации программы развития школы явля-ются:
Подбор и расстановка кадров, и в первую очередь управленческих.
Своевременное информирование участников образовательного процесса о происходя-щих в школе изменениях.
Формирование и организация работы творческих групп, обеспечивающих внедрение программы развития школы.
Создание и своевременное изменение на основе анализа их работы, нормативно-правовых условий существования и функционирования внутришкольных структур обеспе-чивающих выполнение программы развития школы.
Контроль и координации работы данных структур.
Поэтапный анализ реализации программы развития школы и корректировка, на его ос-нове, деятельности внутришкольных структур обеспечивающих реализацию программы.
Перспективы и ожидаемые результаты школы
Достижение обязательного минимума содержания образования для каждого ученика. Усвоение учащимися учебных программ обеспечивающих полноценное развитие личности и возможности продолжения образования в профессиональной среде.
3.7.Модель выпускника средней (полной) школы
Собственно обучение.
Владеть видами аналитического мышления (знакомство с информацией, осмысление, анализ, вывод), формами работы с различными видами информативных источников (книги, публицистические издания, научно-популярные журналы, словари-энциклопедии, информационно- коммуникативные источники) самостоятельно и под руководством педагога;
Творчески осмыслять приобретенную информацию, уметь систематизировать, класси-фицировать, конспектировать, составлять тезисные и развернутые планы относительно по-лученной информации, создавать на ее основе социально значимые проекты, исследовательские работы, доклады и рефераты;
Владеть интегративными методами изучения полученной информации, анализировать сравниваемый учебный материал, делать аналитические выводы-заключения;
Уметь устанавливать причинно-следственную обусловленность учебных фактов, проецировать результат на современную действительность, конкретную жизненную ситуацию;
Демонстрировать публично коммуникативную культуру, уметь строить развернутое, ло-гически выверенное, лингвистически оправданное выступление;
Ответственно готовиться к итоговой аттестации в условиях выбранного профиля
Развитие.
Посещать внеурочные образовательные курсы, направленные на обобщение научно-информационных знаний;
Активно участвовать в интеллектуально - творческой деятельности (региональные и Всероссийские олимпиады, конференции, конкурсы);
Сравнивать и сопоставлять закономерности развития мировой и художественной культуры, подчеркивая роль России в формировании стилевого многообразия культурологического пространства
Воспитание.
Активное участие в общественно-значимых проектах нравственно-патриотической направленности с целью формирования гражданской позиции;
Осознанно стремиться к культуре физического развития
На основании вышеизложенного школа может:
Системно решать задачи по внедрению содержательных линий ГОСа, прежде всего при-оритетных содержательных линий школы, как в учебную так и во внеурочную деятельность субъектов образовательного процесса.
Создать условия для формирования у учащихся школы системы общечеловеческих цен-ностей (любовь к Родине, патриотизм, природоохранная деятельность, забота о сохранении собственного здоровья, понимание Прекрасного в окружающей нас жизни и т.д.), позволяющую человеку жить вместе с другими людьми и быть успешным в жизни.
Повысить качество образования в школе.
Создать базу для социального взаимодействия и партнерства субъектов образовательного процесса через совместную деятельность учителей, учащихся, родителей в ходе реализации данных блоков содержания.
Укрепить базу для межведомственного взаимодействия и сотрудничества между субъек-тами единого образовательного комплекса.
3.8. Заключение
Образовательная программа школы реализуется в учебно-воспитательном процессе как стратегия и тактика педагогической деятельности и, по необходимости, корректируется на диагностической основе с учетом интеллектуального потенциала детей, их интересов, склонностей, психофизического здоровья и социального заказа родителей, изменения парадигмы образования, требований к современной школе, профильному и дополнительному образованию, нормативных актов.
Критериями реализации программы являются:
- высокий уровень обученности и воспитанности учащихся;
- стабильность педагогических кадров и их высокий уровень профессиональной компетенции;
- высокий социальный статус школы.
В основе управленческой деятельности реализацией образовательной программой лежат следующие подходы:
- компетентностный;
- системный.
Данная Программа – необходимое условие для развития гибкого образовательного пространства, стабильного функционирования школы.
|
