Среднее (полное) общее образование (10 - 11 классы)
В старшем школьном возрасте большинство учащихся имеют устойчивые познавательные интересы. Преобладающее значение в их познавательной деятельности занимает абстрактное мышление, стремление глубже понять сущность и причинно-следственные связи изучаемого предмета и явления.
На этом уровне образовательного процесса важно продемонстрировать учащимся интегративность науки о безопасности жизнедеятельности. Особенно важны межпредметные связи. Следует объяснять физическую, химическую, биологическую сущность опасностей и их негативного воздействия на человека и окружающую среду. Методы защиты, характер действий в опасных ситуациях должны быть объяснены, учащийся должен понимать, почему следует действовать так, а не иначе. Обучение должно иметь ярко выраженный проблемный характер, заставляющий размышлять и принимать самостоятельные решения с обоснованием своих действий и применяемых средств защиты. Для стимулирования мышления и познавательной деятельности обучение должно иметь практический характер, приближенный к реальным условиям проживания и реальным видам опасностей, с которыми сталкивается ученик.
Практический характер обучения должен подкрепляться широким набором лабораторных работ: методы защиты от механического травмирования (интегрируется с уроками по технологии), электробезопасность (интегрируется с уроками физики), безопасность эксплуатации компьютеров (интегрируется с уроками информатики), безопасность обращения с химическими веществами (интегрируется с уроками химии), первая доврачебная помощь (интегрируется с уроками биологии). Основным вопросом обучения должно быть воспитание культуры личной и коллективной безопасности, при этом коллективной безопасности должно уделяться значительное место. Для практической ориентации обучения следует предусматривать экскурсии на предприятия. Военная служба должна рассматриваться как один из видов деятельности, связанный с рядом специфических опасностей.
Задача изучения ОБЖ, педагогические принципы отбора, методологическая основа содержания курса и модульный принцип его построения легли в основу Комплексной учебной программы по ОБЖ для 5 - 11 классов общеобразовательных учреждений (под общей редакцией А.Т. Смирнова).
Методы обучения на уроках ОБЖ представляют собой сочетание разных видов действий — физиологических, психологических, нравственных — с учетом возрастных особенностей учащихся. По своей сущности урок ОБЖ — это урок системы действий. Ни один иной школьный предмет не ставит цели научить ребенка выживать и жить в окружающей его среде.
Если рассматривать урок ОБЖ в 1 - 4 классах как краткий сюжет жизни, в котором люди исполняют какие-то роли и действия, то методом обучения будет сюжетно-ролевая игра, в которой каждый ребенок выполняет практически конкретное учебное действие. В 5 - 8 классах легче воспринимаются сюжетно-ролевые действия с определением обязанностей, распределением места и времени. Для 9 - 11 классов это организация производственной деятельности, отражающей все взрослые отношения — социальные, психологические, производственно-бытовые.
Рекомендуемые формы занятий: сдвоенные уроки, блочно-модульное построение учебного материала, спаренные (интегрированные) уроки ОБЖ и физической культуры, уроки-экскурсии; полевые учения.
Типовая схема учебного занятия включает следующие основные элементы (этапы):
проверка итогов предыдущей работы;
презентация нового материала;
практика под руководством учителя;
самостоятельная (независимая) деятельность школьников;
самоконтроль и самооценка результатов работы;
подведение итогов занятия;
информация о домашнем задании;
специальное повторение;
контроль знаний учащихся.
Как известно, организация преподавания любого курса в школе включает: разработку и согласование программ и учебников всеми звеньями управления преподаванием курса, выработку этими звеньями единых взглядов на задачи, виды, методы и формы изучения курса; планирование изучения курса; оснащение школы необходимыми тренажерами и оборудованием.
Планируемые результаты изучения курса ОБЖ в контексте внедрения ФГОС носят трехуровневый характер (знать, уметь, применять на практике).
В результате изучения курса ОБЖ выпускники образовательного учреждения должны знать:
упражнения для развития в повседневной жизни силы, выносливости, быстроты, гибкости, ловкости;
гигиену труда и отдыха;
приемы саморегуляции и самовосстановления, закаливания организма, массажа и самомассажа;
способы развития умственных и творческих способностей, совершенствования памяти и ораторского искусства, воспитания силы воли, управления эмоциями, рационального отношения к жизненным ошибкам и неудачам;
правила этикета и общения с людьми;
факторы опасностей в повседневной жизни;
меры безопасности в быту;
правила дорожного движения;
порядок и правила самопомощи и первой помощи при травмах и несчастных случаях;
технику самостраховки при падении, освобождения от захватов, нанесения ударов и постановки блоков руками и ногами;
факторы чрезвычайных ситуаций и способы самоспасения и спасения пострадавших при чрезвычайных ситуациях;
способы предвидения, распознавания и избежания опасностей и защиты от них в том случае, если избежать этих опасностей не удалось.
Наряду со знаниями, выпускники образовательных учреждений, прошедшие подготовку по курсу ОБЖ, должны уметь:
выполнять упражнения для развития силы, выносливости, быстроты, гибкости, ловкости;
соблюдать гигиену труда и отдыха;
использовать приемы и способы саморегуляции и самовосстановления, закаливания организма, массажа и самомассажа, развития умственных и творческих способностей, совершенствования памяти и ораторского искусства, воспитания силы воли, управления эмоциями, рационального отношения к ошибкам и неудачам;
регулировать взаимоотношения с людьми;
соблюдать меры безопасности в повседневной жизни;
оказать первую помощь при травмах и несчастных случаях;
осуществлять страховку при падении;
освобождаться от захватов;
технически правильно наносить удары и ставить блоки руками и ногами;
предвидеть, распознавать и оценивать грозящие опасности чрезвычайных ситуаций, определять средства и способы защиты от них, сохранять психологическую устойчивость при их возникновении;
избегать опасностей криминогенного характера и защищаться в том случае, если этих опасностей избежать не удалось.
Выпускники образовательных учреждений, прошедшие подготовку по курсу ОБЖ, должны применять на практике:
подбирать упражнения для развития силы, выносливости, быстроты, гибкости, ловкости;
соблюдать гигиену труда и отдыха;
использовать приемы и способы саморегуляции и самовосстановления, закаливания организма;
строить взаимоотношения с людьми;
соблюдать меры безопасности в повседневной жизни;
оказать первую помощь при травмах и несчастных случаях;
осуществлять страховку при падении;
освобождаться от захватов;
предвидеть, распознавать и оценивать грозящие опасности чрезвычайных ситуаций, определять средства и способы защиты от них.
Анализ перечня планируемых результатов позволяет сделать вывод о том, что они носят метапредметный, предметный и личностный характер.
Преподавание ведет, как правило, преподаватель-организатор ОБЖ, должностные обязанности которого утверждены Постановлением Министерства труда России от 17 августа 1995 г. № 46.
Для более качественной методической подготовки рекомендуется каждому преподавателю ОБЖ выписывать журнал «ОБЖ. Основы безопасности жизни» (орган печати Минобрнауки РФ, Минобороны, МЧС России, Московского журналистского фонда).
Для преподавания учебного предмета ОБЖ на базовом уровне в школе рекомендуется использовать:
- учебно-методический комплект по «Основам безопасности жизнедеятельности» для среднего (полного) общего образования (авторы В.Н. Латчук, С.К. Миронов, С.Н. Вангородский и др., издательство «Дрофа»);
- учебники «Основы безопасности жизнедеятельности» для 10 и 11 классов (авторы А.Т. Смирнов и др., издательство «Просвещение»);
- академический школьный учебник «Основы безопасности жизнедеятельности» для 8, 9, 10 и 11 классов (под редакцией А.Т. Смирнова, издательство «Просвещение»);
- мультимедийное учебное пособие «Основы безопасности жизнедеятельности» для 10 класса (под редакцией С.К. Шойгу, Ю.Л. Воробьева, издательство ООО «Мультимедиа Технологии и Дистанционное обучение»).
Примечание: можно использовать и другие учебно-методические комплекты, перечисленные в федеральном перечне (см. на сайте http://mon.gov.ru/dok/akt/8267/).
Данные рекомендации по преподаванию курса ОБЖ в школе носят обобщенный характер и должны конкретизироваться на местах, в зависимости от типа ОУ, в котором преподается курс ОБЖ, условий преподавания курса, уровня оснащенности школ методическими и наглядными пособиями, тренажерами, контингента преподавателей и обучающихся.
Системный подход в управлении воспитательным процессом
в образовательном учреждении
А.С. Молоканова, доцент кафедры педагогики,
психологии и управления образованием,
канд. пед. наук, заслуженный работник
образования РМ, отличник народного просвещения
В сложившейся политической и социально-экономической ситуации развития российского государства и общества назрела потребность обновления теоретических взглядов и практических действий по воспитанию личности учащегося в образовательном учреждении. Требуется радикальное изменение воспитательной практики, которое возможно лишь при системном характере мышления и действий участников педагогического процесса. Поэтому не случайно педагогические коллективы учебных заведений предприняли попытку использовать системный подход в управлении воспитательным процессом, что и привело к рождению такого педагогического феномена как воспитательная система.
В последние годы этот феномен стал играть значительную роль в педагогическом сознании и деятельности учителей, что способствовало появлению многообразия воспитательных систем образовательных учреждений. Исследователи и практические работники отмечают целесообразность использования системного подхода в процессе воспитания учащихся, который заключается в следующем:
- личность ребенка, как целостная интегральная система, должна развиваться в целостном интегративном педагогическом процессе, в котором все компоненты (целевой, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-результативный) в максимальной степени взаимосвязаны;
- системный подход позволяет объединить усилия субъектов воспитания, что способствует повышению эффективности педагогического влияния на развитие учащегося;
- созданная воспитательная система позволяет экономить время и силы педагогического коллектива образовательного учреждения, так как она всегда содержит традиционные формы и способы построения деятельности и отношений, которые влияют на личность, как правило, более эффективно, а затрат требуют меньше, потому что действовать традиционным способом легче, чем работать в новом режиме или непривычной обстановке;
- при построении воспитательной системы специально моделируются и создаются условия для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя, что, несомненно, содействует их творческому самовыражению и личностному росту, гуманизации деловых и межличностных отношений в ОУ и за его пределами;
- в процессе построения воспитательной системы формируется «лицо» учебного заведения, его неповторимый облик, что имеет немаловажное значение в развитии индивидуальности членов школьного сообщества;
- системный подход способствует более оптимальному использованию финансовых и материально-технических ресурсов образовательного учреждения и окружающего социума;
- образовательное учреждение со своими особенностями организации и условий жизнедеятельности имеет реальные предпосылки для создания воспитательной системы.
Создание воспитательной системы является важнейшим условием повышения качества учебно-воспитательного процесса, важнейшим критерием деятельности современного образовательного учреждения. Однако следует заметить, что при ее построении возможно получение не только положительных, но и отрицательных результатов. Если администрация и учителя неверно используют системный подход в моделировании и управлении педагогическим процессом, то это может стать причиной излишней регламентации и заорганизованности жизни коллектива школы, тормозом в развитии самостоятельности ребенка, препятствием в раскрытии творческого потенциала учителя. Чтобы избежать негативных последствий, необходимо обладать знаниями о сущности, компонентах и свойствах воспитательной системы, закономерностях ее становления, функционирования и развития.
Что же такое воспитательное система? Из каких компонентов она состоит?
Воспитательная система - это упорядоченная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обусловливают наличие у школы или ее структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности ребенка. Существование воспитательной системы в образовательном учреждении позволяет ему обладать своим важнейшим качеством (свойством) - способностью содействовать развитию личности ребенка, создавать необходимые условия для успешного протекания данного процесса. В этом и заключается основное предназначение образовательного учреждения.
Общая способность содействовать развитию личности ребенка может быть представлена как целое, складывающееся из отдельных (частных) способностей, таких, как:
- способность диагностировать развитие личности ребенка, детского и педагогического коллективов;
- способность выдвинуть и обосновать цель воспитательного процесса;
- способность организовать жизнедеятельность сообщества детей и взрослых в максимальной степени благоприятную для самореализации и самоутверждения личности ребенка, педагога и родителя;
- способность интегрировать усилия субъектов воспитательного процесса, сделать их наиболее эффективными;
- способность создать в школе и за ее пределами развивающую среду, нравственно благоприятную и эмоционально насыщенную;
- способность осуществить научно обоснованный анализ сложившейся социально-педагогической ситуации, полученных результатов воспитательной деятельности.
Воспитательная система состоит из следующих компонентов:
- подсистема целей и идей;
- общность людей, реализующих цели и идеи;
- подсистема деятельности и общения;
- социальная и природная среда, освоенная школьным коллективом.
Первый компонент - это совокупность идей, отражающих представления субъектов (участников воспитательного процесса) о целях, принципах и условиях развития личности.
Воспитательную систему невозможно представить без цели. При отсутствии целевых ориентиров воспитательная деятельность теряет свой смысл, так как ее сущностной характеристикой является целенаправленность. Воспитание есть целенаправленный процесс управления развитием личности ребенка. А следовательно, без цели нет воспитания, так как действия педагогов в противном случае играют роль неуправляемых факторов социализации личности. По меткому выражению В.А. Сухомлинского, в учебном заведении и стены могут воспитывать, а возможно, что и весь коллектив школы не будет воспитывать, если педагоги будут действовать разрозненно и нецеленаправленно.
При целеполагании важно акцентировать внимание на двух аспектах: содержании цели и реализации субъективной роли педагогов, учащихся, родителей и социума в выборе целевых ориентиров. К цели воспитательной системы предъявляются следующие требования:
- ориентация цели на развитие личности ребенка;
- привлекательность цели для субъектов педагогического процесса, соответствие ее устремлениям и желаниям членов школьного коллектива, социальному заказу со стороны государства и общества, особенностям и возможностям учебного заведения и ближайшего социального окружения;
- наличие четкой и ясной формулировки цели;
- возможность деления главной цели на составляющие;
- диагностичность цели;
- обеспеченность цели необходимыми ресурсами для ее реализации.
Наряду с целью коллектив учебного заведения определяет совокупность идей, на основе которых моделирует и строит свою жизнедеятельность. Данные идеи могут стать основными положениями Устава школы, принципами построения воспитательной системы, правилами Кодекса жизни образовательного учреждения. Эти идеи являются принципами построения учебно-воспитательного процесса в ОУ и сформулированы следующим образом:
- принцип развития и творчества личности;
- принцип гуманизации и демократизации воспитательных отношений;
- принцип опоры на интересы и потребности учащихся, педагогов, родителей и других участников образовательного процесса, учета и формирования социального заказа школе;
- принцип преемственности педагогических действий и деятельности ребенка в дошкольном, школьном послешкольном периодах развития личности;
- принцип ориентации на общечеловеческие ценности и опоры на национальные, региональные и местные традиции;
- принцип индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания учащихся;
- принцип интеграции учебной и клубной деятельности.
Среди идей, излагаемых в уставах, концепциях, заповедях, как правило, выделяют одну наиболее важную, определяющую «лицо» и стратегическую линию развития учебного заведения:
- идея формирования личности ребенка на традициях русской, мордовской культуры;
- идея построения школы с фермерской, экологической, спортивной направленностью содержания образования;
- идея творческого самовыражения личности школьника;
- идея самоопределения и самоутверждения, самореализации личности учащегося.
|
