2. Информационная компетентность:
поиск источников информации, адекватных задачам;
извлечение и первичная обработка информации;
обработка информации и принятие решения на ее основе;
предъявление информации.
3. Коммуникативная компетентность:
устная коммуникация - монолог;
устная коммуникация - восприятие и интерпретация монолога;
устная коммуникация- диалог;
письменная коммуникация;
продуктивная коммуникация (взаимодействие в группе) - процедуры;
продуктивная коммуникация (взаимодействие в группе) - содержание.
Таблица 2
Компетентность разрешения проблем
Использование технологий деятельности
|
Целепола-гание и планирование
|
Оценка продукта и результата деятельности
|
Идентификация проблем
|
Оценка деятельности и достижений
|
Уровни сформированности КК
|
Корректно воспроизводит технологию по инструкции
|
Ставит задачи, решение которых необходимо для достижения цели (в рамках известной (заданной?) деятельности)
|
Оценивает продукт (в том числе своей деятельности) по эталону
|
Анализирует ситуацию в соответствии с заданными критериями
|
|
I
(минимальный)
|
Отбирает из известных технологию под задачу или выделяет из алгоритма часть под задачу и составляет план деятельности
|
Выбирает адекватный способ разрешения проблемы из предложенных и ставит цель
|
Оценивает продукт (в том числе своей деятельности) на основе заданных критериев
|
Самостоятельно задает критерии и проводит анализ реальной ситуации, если известна желаемая ситуация (общая цель, намерение и т.п.)
|
Осуществляет текущий контроль своей деятельности
|
II
|
Применяет технологию с учетом изменения параметров объекта, к объекту того же класса, сложному объекту (комбинирует несколько алгоритмов последовательно или параллельно) и составляет план деятельности
|
Выбирает способ разрешения проблемы в соответствии с критериями и ставит цель
|
Дает сравни-тельную оценку двум и более продуктам (в том числе своей деятельности) на основе заданных критериев
|
Определяет проблему на основе самостоятельно проведенного анализа ситуации
|
Планирует текущий контроль своей деятельности
|
III
|
Составляет инструкцию для исполнителя по типовым действиям на основе известной технологии (с учетом изменения параметров объекта, к объекту того же класса, сложному объекту: комбинирует несколько алгоритмов последовательно или параллельно)
|
Выбирает оптимальный способ разрешения в соответствии с самостоятельно заданными критериями и ставит цель
|
Планирует продукт своей деятельности на основе заданных критериев его оценки (задает характеристики)
|
Проводит анализ причин существования проблемы
|
На основе текущего контроля за деятельностью указывает «точки успеха» и «точки роста»
|
IV
|
Разрабатывает технологию (последовательность шагов) под новую (нестандартную) задачу и составляет план деятельности
|
Указывает способ разрешения проблемы в ситуации неопределенности и ставит цель
|
На основе мониторинга потребительской оценки указывает способы усовершенствования продукта
|
Делает прогноз развития проблемной ситуации
|
|
V
|
Планирует информационный поиск для решения задачи. Самостоятельно определяет цель и целевую аудиторию для коммуникации на основе цели деятельности, отбирает содержание, выбирает жанр. Идентифицирует проблемы (своей профессиональной компетентности / себя как ресурса или своего продукта / услуги), возникающие вследствие изменения ситуации
|
При проектировании инструментария необходимо исходить из того, что ключевые компетентности формируются и проявляются в деятельности. Результат освоения субъективно новой деятельности (способов деятельности) должен отслеживаться через оценку продуктов деятельности или посредством однозначно формализованного наблюдения за реализацией содержания и процедуры деятельности.
Верных способов выполнения компетентностно-ориентированного задания может быть несколько. Деятельностная составляющая компетентности как результата образования не позволяет оценивать этот результат в целом посредством традиционных контрольно-измерительных материалов (разновидностей закрытых тестовых заданий), ориентированных на воспроизведение знаний, умений. Более того, тест на проверку уровня сформированности ключевых компетентностей не может считаться валидным, если проверяет не деятельность, а некую информацию об этой деятельности.
Для оценки уровня сформированности ключевых компетентностей проектируются тестовые задания открытого типа. Они отличаются по размерам (числу слов) и характеру (степени структурированности) ответа, что и служит основанием для классификации тестовых заданий: вопросы с кратким ответом; вопросы с расширенным структурированным ответом; вопросы с развернутым неструктурированным ответом.
На открытые вопросы первого типа экзаменуемый должен дать краткий ответ: завершить незаконченное предложение, расчет или рисунок. Данные вопросы очень близки к заданиям закрытого типа. Их отличает только возможность сформулировать правильный ответ описательно, на уровне смысла. Задания такого типа ориентированы на проверку отдельного аспекта на первом и, реже, втором уровне. Вопрос с расширенным ответом может быть использован для тестовых заданий первого и второго уровня. Задания третьего уровня должны содержать (наряду с другими) вопрос с развернутым неструктурированным ответом.
Стандартизация процессов обработки и интерпретации результатов может быть достигнута за счет наличия модельных ответов (для открытых вопросов с кратким ответом) и шкал оценки. Открытые вопросы, даже те, которые требуют только кратких ответов, вызывают такое широкое разнообразие ответов, что практически невозможно описать их все. Поэтому модельный ответ для открытых вопросов обычно состоит из следующих элементов:
один пример правильного ответа, который должен дать экзаменуемый (с максимальным количеством баллов);
если необходимо, то примеры полностью правильных ответов с совсем другой формулировкой;
если необходимо, примеры ответов, которые только частично верны, с количеством оценивающих их баллов.
В качестве идеального можно рассмотреть вариант, когда максимальное количество баллов за один вопрос равняется количеству важных элементов или подпунктов в ответе. На практике количество баллов также зависит от других факторов, таких, как важность вопроса или общий балл за все задание.
Для оценки открытых ответов можно использовать аналитическую шкалу, которая состоит из двух частей: единой шкалы для оценки всех тестовых заданий открытого типа и специфической шкалы для оценки каждого конкретного задания. Использование единой шкалы позволяет обеспечить единообразный подход экзаменаторов к оцениванию письменных открытых ответов, создает некий эталон отличного, хорошего, удовлетворительного ответов, максимально уменьшая расхождения в экспертных оценках.
Всё перечисленное выше подтверждает наше стремление к формированию технологий измерения компетентностей, т.е. созданию системы предписаний, алгоритмов действий, которые легко воспроизводимы и гарантированно ведут к осуществлению запланированных целей и обладают высокой степенью инструментальности. Однако следует помнить, что полная алгоритмизация в рамках педагогической технологии практически невозможна: в педагогических приемах всегда присутствует аффективная составляющая.
Более всего для целей формирования и диагностики компетентностей подходит технология обучения по методу проектов. Учащиеся выполняют проекты в широком диапазоне проблемных задач: творческие, предпринимательские, исследовательские, направленные на решение социальных проблем, информационные, коммуникационные и т.д. Повышенная степень мотивации учащихся при выполнении проекта, в котором они заинтересованы (обязательное условие!), предопределяет высокую степень эффективности данного метода. Самой эффективной технологической конструкцией в настоящее время является интегрированное проектное обучение. Разработки в этой области только начинаются.
Литература:
1. Голуб, Г.Б., Коган, Е.Я., Фишман, И.С. Оценка уровня сформированности ключевых профессиональных компетентностей выпускников УНПО: подходы и процедуры // Вопросы образования. - 2008. - № 2.
2. Гузеев, В.В., Романовская, М.Б. Современные технологии профессионального образования: интегрированное проектное обучение // Инновации в профессиональной школе: прил. к ж. «Профессиональное образование». – 2008. - № 2, 3.
3. Соколова, Е.И. Педагогическое проектирование учебных модулей обучение // Инновации в профессиональной школе: прил. к ж. «Профессиональное образование». – 2009. - № 1.
4. Буянова, Н.В., Михайлова, Н.Н. Образовательные технологии в профшколе. Обучение // Инновации в профессиональной школе: прил. к ж. «Профессиональное образование». – 2008. - № 11.
Защита несовершеннолетних от жестокого обращения
Н.А. Наумова, директор центра
социально-правовой защиты детства
Организация Объединенных Наций во Всеобщей декларации прав человека и в Декларации прав ребенка провозгласила, что дети вследствие своей физической и умственной незрелости имеют право на особую заботу и помощь, включая надлежащую правовую защиту. В развитие этих положений Конвенция ООН о правах ребенка требует принимать все необходимые меры для защиты ребенка от любых форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или эксплуатации, включая сексуальное злоупотребление, со стороны родителей, законных опекунов или любого другого лица, заботящегося о ребенке.
Актуальность проблемы насилия и жестокого обращения с детьми обусловлена ростом числа детей, подвергшихся насилию в семье. К сожалению, жестокое отношение к детям сегодня превратилось в обычное явление в нашем российском обществе. По данным социологических исследований, не менее чем в 56% российских семей «практикуется» та или иная форма домашнего насилия [1; 51] Унижение достоинства ребенка, принуждение его посредством угроз, оскорблений, шантажа к совершению правонарушений, деяний, представляющих опасность для его жизни и здоровья и ведущих к нарушениям развития личности, иными словами психическое насилие, по экспертным оценкам, имеет место примерно в каждой четвертой семье.
Исследования показывают, что родители в основном недовольны тем, как дети учатся. За невыполнение домашнего задания 30,8% родителей ругают и даже могут избить ребенка. Половина родителей свою жестокость объясняет «стремлением воспитывать», 30% - «местью за то, что ребенок приносит огорчения, чего-то просит, требует». Типичными способами воспитания родителей являются крик, подзатыльник. Около четверти детей были хоть однажды заперты в чулан, в темную комнату. «Ставили в угол» - это отмечают 46,8% детей. По словам 22,3% детей, их «лишают еды, питья», «пугают, что выгонят из дома или отправят в детский дом». Чаще всего дети страдают от родительских обид и оскорблений (43,9%). Детей наказывают из-за неуспеваемости; из-за того, что задержались с друзьями, поздно легли спать; из-за того, что родители ссорятся или пьяные.
Жестокость родителей простирается от безответственного отношения к безопасности детей, приводящего к случайным травмам и потере физического здоровья, до детоубийства. Так, например, по данным МВД, примерно 2 тыс. детей в России ежегодно гибнут от насилия в семье. Около 1 млн детей и подростков живут на улице. При этом 90% из них имеют родителей. Бежать из дома их вынудила сложная ситуация в семье: алкоголизм и жестокость родителей [5; 14].
Тотальный контроль и беспрекословное подчинение, требуемые дома и в школе, ситуация домашнего насилия формируют у ребенка комплексы вины и страха, ребенок становится трусливым, лживым. У детей снижается способность усваивать новые знания в школе, падает успеваемость. Его личность деформируется, он не может адекватно себя оценивать, возникает немотивированная агрессия. Подавленная обида выплескивается ребенком на одноклассников, учителей либо переходит в аутогрессию – ребенок губит самого себя. По сведениям Минздрава РФ, около 2 млн детей и подростков в России страдают психическими расстройствами. Основными являются: поведенческие расстройства, посттравматические стрессовые состояния и депрессия. По мнению медиков, именно выраженное депрессивное состояние чаще всего становится причиной суицида детей и подростков, и подвержены ему в основном дети от 11 до 18 лет [5; 16].
Подобное поведение родителей не только способно причинить физические и нравственные страдания ребенку, но и, как правило, негативно влияет на будущую социализацию ребенка, деформирует его психику, формирует у ребенка неверное представление о семейных отношениях. Зло порождает зло. Как снежный ком, растет семейное неблагополучие, сгущается атмосфера равнодушия к детям, в обществе утрачиваются навыки семейного общения, заботы о ближнем. В практике все чаще встречаются ситуации лишения родительских прав тех лиц, родители которых когда-то были лишены родительских прав. Значительное число детей, оставшихся без попечения родителей, не является сиротами. Они приобретают этот правовой статус при живых родителях, которые пренебрегают своими обязанностями - не обеспечивают детей необходимым питанием, одеждой, не обеспечивают получение ребенком образования.
Общество беспокоит вопрос о том, как предотвратить дальнейшее ухудшение положения детей в семье и какими мерами способствовать надлежащему исполнению родителями их обязанностей, исключению жестокого, грубого, унижающего человеческое достоинство ребенка обращение.
Правовую базу для работы по профилактике жестокого обращения с детьми, а также с детьми, ставшими жертвами жестокого обращения, повышению ответственности родителей за неисполнение обязанностей по воспитанию детей в Российской Федерации создают следующие законодательные акты: Семейный кодекс, Гражданский кодекс, Уголовный кодекс, Федеральные законы от 24 апреля 2008 г. № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве» и от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
Семейный кодекс устанавливает, что главную роль в механизме гражданско-правовой защиты интересов детей играют органы опеки и попечительства. Так, статья 121 Семейного кодекса прямо указывает, что защита интересов детей, оставшихся без родительского попечения, а так же детей, родители которых уклоняются от исполнения своих обязанностей или злоупотребляют родительскими правами, возлагается на органы опеки и попечительства. Органами опеки и попечительства являются органы местного самоуправления. В Республике Мордовия государственными полномочиями по опеке и попечительству в отношении несовершеннолетних наделены администрации муниципальных районов и администрация городского округа Саранск.
В соответствии с действующим законодательством, кроме органов опеки и попечительства, профилактическую, реабилитационную и коррекционную работу в случаях жестокого обращения с детьми могут осуществлять комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, органы управления образованием, учреждения социального обслуживания населения, специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, органов управления социальной защитой населения (социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних, социальные приюты для детей, центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей).
Важнейшее значение для защиты детей от жестокого обращения имеет своевременное выявление детей - жертв насилия или пренебрежения. Статья 122 Семейного кодекса указывает, что администрация образовательных, лечебных, социозащитных учреждений, а также граждане, которым стало известно о детях, родители которых уклоняются от исполнения своих обязанностей, злоупотребляют родительскими правами или жестоко обращаются со своими детьми, обязаны сообщить об этом в органы опеки и попечительства по месту фактического нахождения детей.
К сожалению, закон не дает четкого определения понятия «жестокое обращение», что вызывает на практике значительные трудности. Традиционно к жестокому обращению с детьми относят такие действия родителей и воспитателей, которые выходят за рамки принятых в обществе форм наказания, наносят ущерб физическому, психическому или нравственному развитию ребенка, но сами по себе не являются преступлением. К таким действиям можно отнести лишение ребенка пищи или сна, запирание в темном или холодном помещении, унижение его достоинства, эмоциональное отвержение ребенка, использование антипедагогических приемов воспитания. Педагогическим коллективам образовательных учреждений надо знать, что существуют явные признаки, которые требуют немедленного информирования:
• следы побоев, истязаний, другого физического воздействия;
• следы сексуального насилия;
• запущенное состояние детей (педикулез, дистрофия и т.д.);
• отсутствие нормальных условий существования ребенка: антисанитарное состояние жилья, несоблюдение элементарных правил гигиены; отсутствие в доме спальных мест, постельных принадлежностей, одежды, пищи и иных предметов, соответствующих возрастным потребностям детей и необходимых для ухода за ними;
• систематическое пьянство родителей, драки в присутствии ребенка, лишение его сна.
Если педагогические работники учреждений системы образования в процессе исполнения своих должностных обязанностей выявляют у детей явные признаки жестокого обращения, то они обязаны немедленно направить служебную записку руководителю образовательного учреждения о выявленном случае жестокого обращения с ребенком. Руководитель образовательного учреждения в свою очередь немедленно сообщает по телефону (затем в течение дня направляет письменную информацию) о выявленном случае жестокого обращения с ребенком в органы опеки и попечительства для проведения обследования условий жизни и воспитания ребенка. При получении таких сведений орган опеки и попечительства обязан в течение трех дней провести обследование условий жизни ребенка для проверки полученной информации. Специалист органа опеки совместно со специалистом образовательного учреждения, сотрудником органов внутренних дел (при необходимости) проводит обследование условий жизни и воспитания ребенка, по результатам которого составляется акт обследования. При установлении факта нарушения прав ребенка орган опеки принимает меры по защите нарушенных прав, а в случае необходимости решает вопрос об отобрании ребенка, предъявлении иска о лишении или ограничении родителей в их правах.
По итогам проведенных мероприятий руководитель образовательного учреждения направляет в правоохранительные органы информацию о выявлении признаков жестокого обращения с ребенком, зафиксировав номер исходящего сообщения, приложив акт обследования условий жизни и воспитания ребенка (копии сообщений и прилагаемых материалов остаются в документах по делопроизводству). Впоследствии данная семья ставится на учет как неблагополучная и школой осуществляется социально-педагогическое сопровождение семьи.
Рекомендуется следующий алгоритм работы школы с неблагополучной семьей:
1. Выявление неблагополучной семьи (анализ обращений близких родственников, соседей, друзей, граждан; обследование условий жизни детей; анализ участия родителей в деятельности учреждения; учет посещения детьми учреждения образования; выявление несовершеннолетних, не получающих общего образования; учет и анализ правонарушений и преступлений, совершенных несовершеннолетними).
2. Постановка на внутришкольный учет. Решение о постановке на внутришкольный контроль как неблагополучной семьи должен вынести педагогический совет или совет профилактики школы. Информация должна быть доведена до сведения родителей. Выявленные неблагополучные семьи заносятся в школьный банк данных, составляется списочный состав, оформляется папка неблагополучной семьи.
3. Внутришкольная профилактическая работа. На этом этапе составляется программа индивидуального социально-педагогического сопровождения семьи. Родители должны быть ознакомлены с программой. Программа предусматривает:
- правовое просвещение родителей об ответственности за уклонение от выполнения родительских обязанностей;
- мероприятия, предусматривающие участие родителя в общественной жизни школы; посещение семьи (плановые - 1 раз в четверть, внеплановые по сигналам о неблагополучии в семье, результаты каждого посещения фиксируются в форме акта и хранятся в папке неблагополучной семьи);
- мероприятия по оздоровлению и летнему трудоустройству детей, вовлечению в досуговую деятельность;
- привлечение различных специалистов (медиков, юристов, психологов) для работы с семьей и ребенком;
- содействие в организации материальной помощи семье;
- заслушивание родителей на заседании педагогического совета школы (совете профилактики, родительском комитете). Принимаемые решения должны быть зафиксированы в протоколе заседания.
4. Профилактическая работа совместно с ПДН. Если внутришкольная профилактическая работа не приносит положительных результатов, она продолжается под руководством инспектора подразделения по делам несовершеннолетних. В план сопровождения семьи включаются совместные мероприятия.
5. Обращение в комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав (КДН и ЗП). При отсутствии положительных результатов работы на всех предыдущих этапах школа может ходатайствовать о рассмотрении неблагополучной семьи на заседании КДН и ЗП. Для этого школа посылает секретарю комиссии письменное представление на семью с изложением оснований вызова родителей на заседание комиссии с приложением следующих документов: психолого-педагогической характеристики на семью; акта обследования жилищно-бытовых условий семьи; выписки из протоколов заседания педсовета (совета профилактики).
6. Выход с исковым заявлением в суд об ограничении родителей в родительских правах. Школа может обратиться с иском в суд об ограничении родителей в родительских правах, если оставление ребенка с родителями (одним из них) вследствие их поведения является опасным для ребенка и еще не установлены достаточные основания для лишения родителей родительских прав.
7. Выход с иском о лишении родительских прав через органы опеки и попечительства. ОУ выходит с ходатайством в орган опеки и попечительства о принятии мер по лишению родителей родительских прав и представляет документы, подтверждающие основание обращения.
Кроме применения мер гражданско-правовой защиты детей действующее законодательство не исключает возможность привлечения виновных и к уголовной ответственности.
В настоящее время родители чаще всего привлекаются к уголовной ответственности по статье 156 УК (неисполнение обязанностей по воспитанию ребенка), если уклонение от выполнения родительских обязанностей сопряжено с жестоким обращением с ребенком. К ответственности по статье 156 могут быть привлечены следующие лица:
родители или лица, их заменяющие (усыновители, опекуны, попечители);
лица, обязанные заботиться о воспитании ребенка по закону (педагоги, воспитатели интернатных и социозащитных учреждений);
работники детских учреждений, в чьи должностные обязанности входит осуществление надзора за детьми (медицинские сестры, ночные дежурные в интернатных учреждениях, тренеры и др.).
В соответствии со ст. 156 УК неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетних детей родителем, соединенное с жестоким обращением с ребенком, наказывается штрафом в размере до ста тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до одного года, либо обязательными работами на срок до двухсот двадцати часов, либо исправительными работами на срок до трех лет, либо лишением свободы на срок до трех лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью сроком до пяти лет или без такового.
Несмотря на принимаемые меры гражданско-правового характера, дети, ставшие жертвами злоупотреблений или насилия в семье и в детских учреждениях, не всегда обеспечиваются достаточной заботой, помощью и поддержкой, что было указано в Заключительных замечаниях Комитета ООН по правам ребенка на третий периодический доклад Российской Федерации.
Комитет ООН по правам ребенка рекомендовал Российской Федерации:
не допускать и пресекать практику телесных наказаний детей в семье, школах и в других учреждениях посредством эффективного соблюдения законодательства;
установить процедуры регистрации и эффективного расследования полученных от детей жалоб о случаях физического и психического насилия;
обеспечить всем жертвам насилия доступ к консультативным услугам и помощи в целях восстановления и реинтеграции;
обеспечить адекватной защитой детей – жертв злоупотреблений в кругу своей семьи.
Проблема борьбы с жестокостью и насилием в отношении детей является не только правовой, прежде всего это комплексная социальная проблема, на решение которой должны быть направлены усилия государственных органов, общественных организаций, работников социальной сферы, детских учреждений. Родители, воспитатели, учителя в свою очередь должны создавать положительные модели поведения и отношений в обществе. И каждый член общества обязан не оставаться равнодушным перед злоупотреблением силой в отношении детей.
Литература:
1. Выученные уроки: подростки и проблемы насилия в семье / А. Синельников // Защити меня. – 2009. - № 3. - с. 13 – 16.
2. Письмо Минобрнауки России от 01 октября 2008 г. № 06-1423 «Об организации работы по профилактике жестокого обращения с детьми».
3. Синягина, Н.Ю. Психологические аспекты жестокости в детско-родительских отношениях // Воспитание школьников. - 2010. - № 8. – С. 50 - 56.
4. Социальный педагог в школе. Вып. 2 / авт.-сост. И.Ю. Фоминичева [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2010.
5. Семья, Г.В., Шульга, Т.И., Егорова, А.В. Информационно-аналитический бюллетень по итогам проведения Всероссийских семинаров для специалистов органов исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющих управление в сфере образования, «Подготовка воспитанников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к семейной жизни» - М.: АНО ЦРСП, ООО «Вариант», 2009. – 116 с.
6. Осокин, Р.Б. Проблемы применения нормы о жестоком обращении с детьми // Защити меня. – 2010. - № 2.
7. Муратова, С.А. Роль семейного права в предотвращении жестокого обращения с детьми и насилия над ними // Защити меня. – 2010. - № 2.
Организационно-педагогическое обеспечение
дистанционного повышения квалификации
педагогов Республики Мордовия
И.В. Ермошина, и.о. директора центра
дистанционного образования
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» перед педагогическим сообществом поставила задачу непрерывного образования. В эпоху быстрой смены технологий должна идти речь о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Причем ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению. Диплом о высшем образовании больше нельзя считать однозначным свидетельством наличия всех знаний, необходимых для работы по специальности. Учиться всю жизнь, совмещая это с работой! Именно это делают современные технологии дистанционного обучения (ДО) необходимыми.
Удобства дистанционной формы обучения проявляются в следующем: обучение в психологически комфортной, привычной обстановке за своим компьютером; индивидуальные сроки и темп обучения; высокая доля самостоятельности наряду с возможностью в любое время получить помощь от преподавателя; преодоление территориальных и временных ограничений.
Непосредственно в учебном процессе принимают участие следующие категории пользователей: сетевой преподаватель; педагог-куратор (методист); учащийся.
Основной задачей сетевого преподавателя является сопровождение учебного процесса на основе заранее подготовленных учебных материалов (курсов). Взаимодействие сетевого преподавателя с обучаемыми происходит дистанционно через web-сайт системы, расположенный по адресу: do.edurm.ru.
Основными функциями сетевого преподавателя являются:
ответы на вопросы учащихся в режимах on и off-line;
проверка домашних заданий, выставление оценок.
Педагог-куратор является лицом, «поддерживающим порядок» при работе с системой непосредственно в дисплейном классе. Он отвечает на вопросы учащихся, касающиеся работы с системой. Также в задачи педагога-куратора входит заведение учетных записей учащихся и контроль посещаемости занятий (работа с логами).
В Мордовском республиканском институте образования определены модели дистанционного обучения, приемлемые в рамках курсов повышения квалификации. Разработано и утверждено «Положение о применении дистанционных образовательных технологий» (оно опубликовано в «Сборнике нормативных документов по организации образовательной деятельности МРИО», а также размещено на сайте центра дистанционного образования: rcde.edurm.ru).
На сегодняшний день сформировалась в институте следующая модель организации дистанционного обучения – модель сетевого взаимодействия со слушателями при организации очных занятий в начале курса и по его завершению.
В модели присутствуют 5 блоков:
1. Содержание курса (лекции, инструкции, источники).
2. Контроль.
3. Организационный блок (знакомство, документация, объявления).
4. Средства коммуникаций (индивидуальное и групповое обучение).
5. Общение дистанционного учителя и слушателя (рефлексия).
Блоки 1 и 2 представляют собой методическую работу преподавателя до проведения курса, то есть подготовку учебно-методического комплекса с последующим его размещением в среде дистанционного обучения, блоки 3 и 4 – проведение курса, блок 5 – фиксирование результатов.
На всех курсах проводится электронное входное анкетирование, а при завершении – выходное анкетирование. Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что курсы в дистанционном режиме востребованы и позволяют учителям повышать свой профессионализм как учителя-предметника, так и пользователя сети Интернет. По анкетным данным, 53,6% педагогов отдают предпочтение дистанционным курсам повышения квалификации.
Если в начале обучения слушатели с настороженностью и психологически трудно включались в работу, то в процессе обучения и на завершающем этапе отмечали много положительных моментов такой формы обучения. 95,1% педагогов посчитали эту форму обучения перспективной, отметив преимущества:
возможность обучения без отрыва от работы – 47,9%;
получение разработанных материалов для использования в своей работе – 28,6%;
экономия материальных средств – 22,9%.
На вопрос: «Хотели бы Вы следующее повышение квалификации пройти в дистанционном режиме?» - 81,7% педагогов ответили «да».
Примечательно то, что практически все слушатели по окончании курсов отмечают свой профессиональный рост в использовании компьютерной техники, начинают активно внедрять интернет-технологии в учебный процесс, становятся активными пользователями сети Интернет, принимают участие в сетевых дискуссиях, привлекают школьников к участию в сетевых проектах.
Материалы форумов по вопросам дистанционного обучения дали нам от педагогов однозначно положительную оценку такой формы повышения квалификации, а значит, наша задача в дальнейшем развитии и совершенствовании технологий ДО и тщательной подготовки учебно-методических комплексов дистанционных курсов. Особенно востребованы курсы повышения квалификации:
«Проектная деятельность учащихся как условие реализации компетентностного подхода в образовании»;
«Методика решения заданий ЕГЭ части С по математике»;
«Современные проблемы преподавания географии»;
«Технология подготовки и проведения ЕГЭ по иностранному языку» и др.
Информацию о курсах повышения квалификации в дистанционном режиме, которые проходят в Мордовском республиканском институте образования, можно посмотреть на сайте: do.edurm.ru.
Одним из направлений деятельности нашего центра является работа с учащимися школ республики. Для учащихся общеобразовательных учреждений совместно с методистами кафедры гуманитарного образования в 2011 году был реализован дистанционный проект «Путешествие в тайны родного языка», в котором приняли участие 52 команды. Проект получился межрегиональным, так как в нем приняли участие команды из Чувашии, Татарстана и Башкортостана. В марте 2011года стартовал новый проект для учащихся школ и учителей «Страницы истории», в нем приняли участие 47 школ республики.
Прогресс всегда давался через преодоление трудностей. Главное самим не создавать дополнительные проблемы, а стараться грамотно и своевременно решать те из них, которые связаны с дальнейшим развитием образования в стране, ибо именно образование, квалификация – основные ценности для человека в век информационных технологий.
|
