Учебных предметов
Скачать 3.84 Mb.
|
Второй компонент воспитательной системы - это совокупный субъект воспитательного процесса, в качестве которого выступают члены сообщества детей и взрослых, реализующие вместе и раздельно цели воспитания и совместной жизнедеятельности. При проектировании нового состояния воспитательной системы необходимо отчетливо представлять уровень развития коллектива учебного заведения. К сожалению, в практике инновационной деятельности очень часто встречаются случаи, когда педагоги определяют в процессе моделирования цель, принципы, формы и способы жизнедеятельности, которые в значительной мере не соответствуют степени сформированности школьного коллектива. А ведь успешность процесса созидания воспитательной системы во многом зависит от реальности целевых ориентиров, адекватности избираемых средств возможностям школьной общности. Третий компонент воспитательной системы - это подсистема деятельности и общения. Основное значение этого компонента заключается в том, что он является системообразующим фактором, благодаря которому создаются и поддерживаются целостность, устойчивость и неповторимость системы. Однако не все виды деятельности, культивируемые в школе, выполняют роль системообразующих факторов. Условия, при которых тот или иной вид деятельности может стать системообразующим: - он должен выражать доминирующую коллективную потребность и быть престижным в глазах если не всех, то большинства учащихся; - этот вид деятельности должен не формально, а естественно и реально соответствовать главной цели и задачам системы; - педагогический коллектив должен владеть методикой высокого профессионального использования его в целях воспитания; - необходимо сформировать системообразующие связи с другими видами деятельности и точно определить место данного вида в общем целом; - наличие определенных предпосылок для формирования того или иного вида деятельности в качестве системообразующего. Например, трудовая деятельность требует наличия определенной материально-технической базы; познавательная - определенного интеллектуального уровня учащихся и высокого профессионального мастерства всех педагогов образовательного учреждения. Четвертый компонент воспитательной системы - это внутренняя и внешняя среда, освоенная школьным коллективом. Среда является жизненным пространством, в котором реализуются основные цели, задачи и замыслы участников воспитательного процесса. Однако не вся окружающая образовательное учреждение социальная и природная среда является компонентом воспитательной системы, лишь та ее часть, которая освоена школьным коллективом. Окружающую среду можно сделать частью воспитательной системы через реализацию следующих факторов: - через ознакомление учащихся с окружающей средой; - через деятельностное освоение среды; - через педагогизацию окружающей среды посредством поддержки любых полезных инициатив социума в воспитании детей, обеспечения участия родителей и общественности в делах и управлении образовательным учреждением, обучения их психолого-педагогической грамоте; - через персонализацию среды, каждый учащийся и каждая ученическая общность должны найти в окружающей природной, предметно-практической и социальной среде свою излюбленную нишу, своих друзей, конкретные объекты для приложения своих сил; - через формирование у учащихся адекватного отношения к положительным и отрицательным явлениям окружающей среды. Моделирование воспитательной системы - это процесс создания модели системного образования. В процессе моделирования должна создаваться модель, адекватно отражающая сущность и важнейшие качества воспитательной системы (гуманистичность, целостность, целенаправленность, управляемость, динамичность, саморегулируемость, открытость). Используемые технологии моделирования должны способствовать построению модели воспитательной системы как целостного социально-педагогического комплекса, в котором взаимосвязаны учебная, внеклассная деятельность учащихся, интегрированы воспитательные усилия школы, семьи и окружающего социума, сопряжены инновационные процессы, традиционные формы, способы жизнедеятельности, определены, учтены характер и тенденции влияния на функционирование системы внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов. В процессе моделирования условно можно выделить 3 этапа: I этап - формирование образа школы; II этап - воплощение этого образа в одну из форм модели воспитательной системы учебного заведения; III этап - внесение корректив, уточняющих или незначительно изменяющих образ школы, модель воспитательной системы учебного заведения. Рассмотрим поэтапно процесс моделирования воспитательной системы и определим целесообразные формы, методы совместной деятельности педагогов, учащихся и их родителей, социума на каждом этапе. Первый этап - формирование образа школы. Взаимосвязь составляющих образа школы и компонентов воспитательной системы
Второй этап процесса моделирования - это воплощение сформированного образа школы в одну из форм модели воспитательной системы учебного заведения, например, концепция (концептуальная модель). Концепция воспитательной системы - система ведущих идей школьного коллектива, отражающих его представления о целях, принципах, содержании и способах организации воспитательного процесса, роли в нем педагогов, учащихся, родителей и окружающего социума. Концепция состоит из следующих разделов: - краткий анализ состояния учебно-воспитательного процесса в ОУ (излагаются основные результаты педагогического наблюдения и диагностического исследования, «плюсы» и «минусы» содержания и организации воспитания учащихся в школе); - принципы построения воспитательной системы (основные правила и традиции в жизнедеятельности учебного заведения); - направления, цели и задачи построения воспитательной системы; - механизм функционирования воспитательной системы (описание системообразующих видов деятельности; наличие воспитательных комплексов, центров, проектов; основные внутренние и внешние связи системы, развитие материально-технической базы и т.д.); - критерии и показатели эффективности воспитательной системы; - этапы построения и предполагаемые результаты (это раздел чаще всего переносится в программу создания воспитательной системы, которая прилагается к концепции). Программа построения воспитательной системы разрабатывается на 3 года и может быть составлена по следующей форме:
Разработанные концепция воспитательной системы и программа ее построения подвергаются научно-методической и управленческой экспертизе, а затем утверждаются на школьной конференции или заседании педагогического совета. Третий этап процесса моделирования - это внесение незначительных корректив в образ школы и модель воспитательной системы учебного заведения. Основные подходы к проектированию инструментария и процедурам оценивания ключевых профессиональных компетенций А.С. Ферцев, канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики, психологии и управления образованием До последнего времени в профессиональном образовании знания и умения рассматривались как его цель, что отражено в квалификационных характеристиках. Но для современного квалифицированного рабочего и специалиста важен не только сам факт обладания знаниями и умениями, но и способность реализовать эту совокупность в практической деятельности. Поэтому знания и умения не могут выступать как самоцель обучения, т.к. они являются инструментами осуществления профессиональной деятельности. Следовательно, если в качестве результата выступает деятельность, то нужна такая её модель, которая с минимальными искажениями отражала бы её реальную структуру. Поэтому возникла необходимость выявления компетенций (квалификаций) — общих и профессиональных. В настоящее время большую актуальность приобрело понятие «ключевые (общие) компетенции», носящие общий, надпредметный и надпрофессиональный характер. Исходя из этого понятия, «специалист» и «хороший сотрудник» не являются тождественными. Хороший сотрудник — это специалист, обладающий помимо профессиональных знаний ещё и рядом дополнительных личностных характеристик. Поэтому при определении профессиональной квалификации в практике стали выделять два уровня или вида квалификаций — ключевые (общие) и предметные (профессиональные), которые можно рассматривать как две составляющие хорошего профессионала. При этом часто термины «квалификация» и «компетенция» употребляются как синонимы. Квалификация - это прежде всего поддающаяся определению совокупность профессиональных и смежных знаний, способностей, которые необходимы для работы в какой-либо области. При этом наиболее важно, что человек обладает способностью успешно применять знания в практической работе в самых различных ситуациях, функциях, позициях, в одиночку и в группе. В стандартах третьего поколения произошёл переход от употребления термина «квалификации» к термину «компетенции», который более конкретно обозначает рассматриваемое понятие, ибо система или совокупность компетенций и составляет квалификацию современного рабочего. В характеристику основных составляющих понятия «компетенция» включаются: знания — осваиваются в ходе когнитивной (познавательной) деятельности, они необходимы как для осуществления деятельности, так и для дальнейшего обучения; умения — предполагают целенаправленное выполнение задания (действия); отношения — отношение к объекту и предмету деятельности, отношения между субъектами деятельности, а также отношения к самому себе, своему личному развитию, карьере; опыт — жизненное и профессиональное содержание, которое осмыслено и проработано человеком и стало частью его внутреннего мира. Профессиональный и управленческий опыт приходит только тогда, когда человек анализирует результаты своей деятельности и делает правильные выводы. Общие компетенции — наиболее универсальные, находят применение во многих видах профессиональной деятельности; актуальны для широкого круга профессий, их формирование является важным условием профессиональной мобильности и адаптивности выпускников УПО в условиях рыночной экономики. Профессиональные компетенции — специальные знания, умения, комплексы профессионально важных качеств, которые обслуживают операциональную сторону деятельности как в рамках одной профессии, так и в рамках групп родственных профессий. В ранговом ряде общих компетенций можно выделить такие из них, которые соответствуют психологическим особенностям деятельности квалифицированных рабочих: организованность — способность управлять своей деятельностью таким образом, чтобы её результат был максимально эффективен, сама деятельность осуществлялась рационально, планомерно и упорядоченно; самостоятельность — готовность и умение выполнять работу, полагаясь на себя, без обращения за помощью к другим лицам; умение искать и использовать необходимую для деятельности информацию; профессиональная активность — способность к проявлению профессиональной инициативы и к интенсивной работе; профессиональная мобильность — готовность и способность к быстрой смене профессий (переквалификации), рабочих мест, выполняемых производственных заданий, быстрая адаптация к новым социально-экономическим и внутриорганизационным условиям. Таблица 1 Признаки и идентификация общих компетенций
Реальное введение в практику деятельности новых образовательных результатов требует в первую очередь формирования средств оценки степени их достижения. Необходимость управлять достижением компетентностных результатов обусловливает активное ведение работ по созданию измерительных инструментов и процедур их оценивания. Имеющийся опыт введения проектов новых стандартов показал, что при построении системы требований к выпускникам учреждений профессионального образования можно выделить следующие ключевые профессиональные компетентности: 1. Компетентность разрешения проблем: целеполагание и планирование; идентификация проблем; использование технологий деятельности; оценка продукта и результата своей деятельности; оценка деятельности и достижений. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Директор колледжа Педагогический совет принимает решение о видах промежуточной аттестации обучающихся по каждому учебному предмету, о количестве учебных... |  | СогласованоУтвержда ю Педагогический совет цо принимает решение о видах промежуточной аттестации обучающихся по каждому учебному предмету, о количестве... |
| Протокол № Иванов А. В. Положение о порядке промежуточного контроля в переводных классах Педагогический совет принимает решение о видах промежуточной аттестации обучающихся по каждому учебному предмету, о количестве учебных... | | 1 Устная аттестация по билетам предполагает ответы на вопросы, сформулированные... Педагогический совет принимает решение о количестве учебных предметов для каждой параллели классов (не более трех), причем один из... |
| Руководство пользователя сервиса предоставления информации об образовательных... Сервис предоставления информации об образовательных программах и учебных планах, рабочих программах учебных курсов, предметов, дисциплин... | | Мбоук дод «Екатеринбургская детская музыкальная школа №16» Наименование оп Перечень предметов, являющихся аналогами учебных предметов обязательной части дпоп в области искусств |
| Федеральная регистрационная служба приказ от 13 апреля 2005 г. N... Педагогический совет принимает решение о видах промежуточной аттестации обучающихся по каждому учебному предмету, о количестве учебных... | | Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся.... Великоархангельская средняя общеобразовательная школа Бутурлиновского муниципального района Воронежской области |
| V. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся... Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы 77-79 | | Мбоу «Бухоловская сош» Целью аттестации является: · установление фактического уровня теоретических знаний и пониманий учащихся по предметам обязательного... |
| Элективный курс для профильного обучения» Номинация: «Разработка... ... | | Программа формирования ууд 54-68 2 Программа отдельных учебных предметов,... Программа отдельных учебных предметов, курсов умк «Школа России» иумк «Начальная школа 21 века» |
| Перечень учебно-наглядных средств обучения для выполнения практических... Оснащенность образовательного процесса учебно-наглядными средствами обучения в соответствии с рабочими программами учебных предметов... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Саратовской области рекомендует образовательным учреждениям при формировании учебных планов включать в перечень учебных предметов... |
| Пояснительная записка Перечень нормативных документов, используемых... Перечень нормативных документов, используемых при составлении рабочих программ учебных предметов | | Решением Педагогического совета Директор Целью аттестации является: установление фактического уровня теоретических знаний и пониманий учащихся по предметам обязательного... |
