Учебных предметов
Скачать 3.84 Mb.
|
| Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся. В основу федерального государственного образовательного стандарта положен деятельностный подход в образовании. Ключевым условием реализации данного подхода в начальном общем образовании является организация детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, отказ от репродуктивных методов и способов обучения со стороны педагогов. Деятельность младшего школьника рассматривается как обязательная компонента содержания образования, что и определяет новизну и современность образования. В связи с этим главным элементом тематического планирования становится характеристика деятельности учащихся. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся начального общего образования должно быть описано в таблице (Таблица 1). Не допускается включение в число видов деятельности учащихся таких, которые относятся к процессу работы учителя (например, «познакомить...», «научить...», «сообщить...» и тому подобные) и не указывают на результаты деятельности учащегося. Таблица 1 Тематическое планирование по курсу «Окружающий мир» (авт. А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин, 1 класс) Фрагмент
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса также должно быть представлено в таблице (Таблица 2). В соответствии с Примерными программами начального общего образования в ней должны быть отражены следующие разделы: Библиотечный фонд (книгопечатная продукция). Печатные пособия. Демонстрационные пособия. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства. Технические средства обучения. Экранно-звуковые пособия. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование. Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения. Натуральные объекты. Игры и игрушки. При описании материально-технического обеспечения необходимо учитывать реальные условия образовательного процесса конкретного образовательного учреждения. Например, если в образовательном учреждении имеются компьютерные классы, то их использование планируется в рабочей программе учебного предмета, если по физкультуре планируется обучение учащихся плаванию, то должно быть указано наличие бассейна и т.п. Электронные ресурсы должны быть конкретно перечислены, а не только указываться их наличие на определенном сайте сети Интернет. В графе «Количество» необходимо указывать фактическое число объектов, используемых в учебном процессе конкретного образовательного учреждения с помощью следующих условных обозначений: Д – демонстрационный материал (не менее 1 на класс); К – полный комплект (на каждого ученика класса); Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на 2 учеников); П – комплект для работы в группах (один на 5 - 6 человек). Таблица 2 Материально-техническое обеспечение предмета «Русский язык» Фрагмент
Список литературы должен включать: - литературу, использованную при подготовке программы; -литературу, рекомендованную для учителя; - литературу, рекомендованную для учащихся. Список литературы строится в алфавитном порядке, с указанием города, названия издательства, года выпуска, количества страниц документа (книги). Литература: 1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилин, А.М. Кондаков. – М.: Просвещение, 2010. 2. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2010. 3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010. 4. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа: В 2 ч.Ч. 1, 2. – М.: Просвещение, 2010. 5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. 6. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1, 2 класс / под ред. О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2010. 7. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. Система заданий / под ред. А.Г. Асмолова, О.А. Карабановой. - М.: Просвещение, 2010. 8. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. 9. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. Методические рекомендации по формированию универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста Н.В. Сейдниязова, канд. пед. наук, доцент кафедры дошкольного и начального образования Происходящие в обществе изменения влияют на ситуацию в образовательной системе. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, сколько вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. Именно данное положение фиксируется в федеральном государственном образовательном стандарте. Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик (Асмолов А.Г.). Качество развития личности, усвоения знаний и умений определяется характером и многообразием видов УУД: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях [2; 28]. Применительно к учебной деятельности выделяются три вида действий: личностное самоопределение; личностное смыслообразование; действие нравственно-этического оценивания. В начальной школе формирование личностных универсальных действий должно реализоваться путём развития у школьника задач самоопределения и смыслообразования, составляющих его субъективный опыт. Формирование субъективного опыта должно происходить посредством усвоения культуросообразного содержания начального образования, представленного в различных сферах социального опыта:
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция [4; 29]. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, включающие также знаково-символические действия; логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы [4; 29]. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [4; 30]. Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Жёсткой градации по формированию определённого вида УУД в процессе изучения конкретного предмета не существует. В целом содержание учебного курса должно быть выстроено так, чтобы одним из планируемых результатов изучения различных тем стало формирование всех четырех видов универсальных учебных действий. Например, учебные предметы гуманитарного цикла и в первую очередь литературное чтение наиболее адекватны для формирования универсального действия нравственно-этического оценивания. Основные виды коммуникативных, в т.ч. речевых действий, распространяются на все учебные предметы. При формировании УУД учителю рекомендуется учитывать психолого-педагогические условия, способствующие эффективному развитию УУД у младших школьников (Таблица 1). Таблица 1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование универсальных учебных действий у младших школьников
Для реализации данных условий учитель может применять следующие педагогические действия: 1. Учитель строит урок в деятельностной парадигме. 2. Учитель помогает ребенку найти самого себя, выстраивая индивидуальный маршрут, оказывая психолого-педагогическую поддержку, создавая благоприятный психологический климат и ситуацию успеха для каждого ребенка. 3. Учитель обращает внимание на развивающую ценность любого задания, формирует нужные ценности, в том числе внутреннюю позицию школьника, прибегая к диалогическому общению и включая детей в процесс обсуждения. 4. Учитель ненавязчиво транслирует детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости. 5. Учитель транслирует смысл учения детям, показывает, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни. 6. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом. 7. Учитель реализует методики учебного сотрудничества «учитель – ученик», «ученик - ученик». 8. Учитель организует конструктивную совместную деятельность и межвозрастное взаимодействие в парах сменного состава в рамках учебных ситуаций. 9. Учитель обучает детей приемам работы в группах; определять общую цель и пути ее достижения; договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. 10. Учитель вмешивается в учебные конфликты, проговаривая (направляя, показывая) образец, учит конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества. 11. Учитель формирует умения слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. 12. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других. 13. Учитель рассказывает на уроке новый материал, привлекая детей к открытию новых знаний. 14. Учитель совместно с детьми ставит цели урока, ищет пути их достижения, а также решения возникающих проблем. 15. Учитель дает детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных. 16. Учитель учит детей планировать, прогнозировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата, формирует навык саморегуляции. 17. Учитель развивает произвольную память, внимание, учит детей способам эффективного запоминания и организации деятельности. 18. Учитель формирует умения у детей использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. 19. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, формируя умение находить и исправлять ошибки. Учитель предоставляет возможность исправить ошибку. 20. Учитель совместно с детьми определяет причины успеха / неуспеха учебной деятельности и конструктивно учит действовать даже в ситуациях неуспеха. 21. Учитель ориентирует детей активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач. 22. Учитель формирует умения поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры; фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета. 23. Учитель формирует навык смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. 24. Учитель развивает логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, учит устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждения, отнесения к известным понятиям. 25. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией – пересказу, составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации. 26. Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации. 27. Учитель использует проектные, тренинговые формы работы на уроке и внеурочной деятельности. 28. Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки, развивает умение оценивать свою работу, позволяет другим детям участвовать в процессе оценивания ответов. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Директор колледжа Педагогический совет принимает решение о видах промежуточной аттестации обучающихся по каждому учебному предмету, о количестве учебных... |  | СогласованоУтвержда ю Педагогический совет цо принимает решение о видах промежуточной аттестации обучающихся по каждому учебному предмету, о количестве... |
| Протокол № Иванов А. В. Положение о порядке промежуточного контроля в переводных классах Педагогический совет принимает решение о видах промежуточной аттестации обучающихся по каждому учебному предмету, о количестве учебных... | | 1 Устная аттестация по билетам предполагает ответы на вопросы, сформулированные... Педагогический совет принимает решение о количестве учебных предметов для каждой параллели классов (не более трех), причем один из... |
| Руководство пользователя сервиса предоставления информации об образовательных... Сервис предоставления информации об образовательных программах и учебных планах, рабочих программах учебных курсов, предметов, дисциплин... | | Мбоук дод «Екатеринбургская детская музыкальная школа №16» Наименование оп Перечень предметов, являющихся аналогами учебных предметов обязательной части дпоп в области искусств |
| Федеральная регистрационная служба приказ от 13 апреля 2005 г. N... Педагогический совет принимает решение о видах промежуточной аттестации обучающихся по каждому учебному предмету, о количестве учебных... | | Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся.... Великоархангельская средняя общеобразовательная школа Бутурлиновского муниципального района Воронежской области |
| V. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся... Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы 77-79 | | Мбоу «Бухоловская сош» Целью аттестации является: · установление фактического уровня теоретических знаний и пониманий учащихся по предметам обязательного... |
| Элективный курс для профильного обучения» Номинация: «Разработка... ... | | Программа формирования ууд 54-68 2 Программа отдельных учебных предметов,... Программа отдельных учебных предметов, курсов умк «Школа России» иумк «Начальная школа 21 века» |
| Перечень учебно-наглядных средств обучения для выполнения практических... Оснащенность образовательного процесса учебно-наглядными средствами обучения в соответствии с рабочими программами учебных предметов... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Саратовской области рекомендует образовательным учреждениям при формировании учебных планов включать в перечень учебных предметов... |
| Пояснительная записка Перечень нормативных документов, используемых... Перечень нормативных документов, используемых при составлении рабочих программ учебных предметов | | Решением Педагогического совета Директор Целью аттестации является: установление фактического уровня теоретических знаний и пониманий учащихся по предметам обязательного... |
