Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
35
|
Л. Н. Толстой. “После бала”. Мысль автора о моральной ответственности человека за жизнь окружающего общества и свою судьбу в произведении.
Ц е л и: создать условия для понимания главной мысли рассказа о моральной ответственности человека за все, что совершается в жизни; выявить позицию автора и рассказчика
|
Проблемное изложение
|
Аналитическая беседа, проблемные задачи
|
Групповая
|
З н а т ь: содержание рассказа; приемы анализа текста.
У м е т ь: сопоставлять эпизоды рассказа; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа (П).
Продуктивный уровень: ЦО.
|
Мини-сочинение.
Темы:
1. Полковник на балу и после бала.
2. Письмо Ивана Васильевича Вареньке.
3. Страничка из дневника Ивана Васильевича “Утро, изменившее мою жизнь” (Т)
|
Владение основными видами публичных выступлений; поиск нужной информации по заданной теме
|
С. Волков. Рассказ Л. Н. Толстого “После бала”. (Литература, № 6, 1996)
|
36
|
Р./р. Учимся стилизации. Страницы из дневника (сочинение по рассказу “После бала”).
Ц е л и: совершенствовать навык написания сочинения на основе и по мотивам литературного произведения
|
Исследовательская
|
Самостоятельное планирование и проведение исследования
|
Индивидуальная
|
|
У м е т ь: писать сочинение на основе и по мотивам литературного произведения, в том числе в форме стилизации.
1. Письмо Ивана Васильевича Вареньке.
2. Страничка из дневника Ивана Васильевича “Утро, изменившее мою жизнь”.
Творческий уровень: К., ЛС.
|
Владение навыком создания собственного текста и его редактирования
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
37–38
|
Поэзия родной природы (стихотворения А. С. Пушкина,
М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова о природе). Состояние души лирического героя, чувство родной земли в пейзажной лирике.
Ц е л и: учить умениям выразительно читать стихотворение, видеть роль ИВС в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста
|
Поисковая
|
Проблемные задания
|
Индивидуальная. Групповая
|
У м е т ь: выразительно читать стихотворение, видеть роль ИВС в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста.
Творческий уровень: К., ЛС.
|
|
Умение выразительно читать произведение, развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства; умение вступать в речевое общение
|
|
39–41
|
Ф. М. Достоевский. Повесть “Белые ночи”. Особенности художественной манеры
Ф. М. Достоевского.
Ц е л ь: раскрыть традиции сентиментализма в повести
|
Объяснительно-иллюстра-тивная
|
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация
|
Коллективная. Групповая.
Индивидуальная: сообщения “Традиции сентиментализма в повести”, “Судьба мечтателя и образ Петербурга”
|
З н а т ь: содержание повести.
У м е т ь: характеризовать изобразительно-вырази-тельные средства.
Продуктивный уровень: К., СП.
|
У м е т ь: самостоятельно делать выводы, создавать свои художественные образы
|
Владение монологической и диалогической речью
|
М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000).
Дидактические материалы для
8 кл. “Читаем, думаем, спорим”
|
42
|
А. И. Куприн. Краткий рассказ о писателе. Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье в рассказе “Куст сирени”.
Ц е л и: познакомить учащихся с фактами жизни и творчества
А. И. Куприна, вызвать интерес к его произведениям; выявить нравственные проблемы рассказа “Куст сирени”
|
Объяснительно-иллюстра-тивная
|
Лекция, рассказ, беседа, работа с книгой
|
Индивидуальная
|
З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути А. И. Куприна; содержание рассказа.
У м е т ь: анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа; формулировать тему, идею, про-
|
Сопоставление героев Тургенева, Чехова и Куприна; мини-сочинение “О любви” (Т)
|
Владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме
|
И. В. Золотарева. Поурочные разработки по литературе.
8 кл. (М.: ВАКО, 2004)
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
|
|
|
|
|
блему произведения; выражать свое отношение к героям рассказа (П).
Продуктивный уровень: ЦО.
|
|
|
|
43
|
И. А. Бунин. Слово о писателе. Проблемы любви и счастья в рассказе “Кавказ”.
Ц е л и: дать представление о нравственной окраске поступков каждого из героев рассказа; выявить своеобразие подхода писателя к теме любви
|
Поисковая
|
Проблемные задания
|
Групповая
|
З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути И. А. Бунина (Р); содержание рассказа (П).
У м е т ь: анализировать художественный текст (П); сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев (П); выражать свое отношение к прочитанному (П).
Продуктивный уровень: ЦО.
|
Рассуждения:
– Почему у Чехова и Бунина ситуации схожи, а формы разрешения различны? (Т)
– Почему герой Бунина в финале погибает? (Т)
|
Владение монологической и диалогической речью; выбор и использование выразительных средств языка
|
И. В. Золотарева. Поурочные разработки по литературе.
8 кл. (М.: ВАКО, 2004)
|
44
|
Русская литература ХХ века. А. М. Горький. Слово о писателе. “Песня о Соколе”. Два представления о смысле жизни. Композиция. Понятие о символе.
Ц е л и (на всю тему): дать представление при изучении раздела “Русская литература. ХХ в.” об истории создания изучаемого
|
Проблемное изложение
|
Проблемная лекция, беседа, проблемные задачи
|
Фронтально-групповая
|
З н а т ь: основные факты жизни и творчества
М. Горького (П); содержание “Песни о Соколе”.
У м е т ь: выразительно читать фрагменты, в том числе выученные
|
Рассуждения:
– Для чего человек приходит в этот мир? (Т).
Размышления:
– “В человеке борются два стремления: стремление быть лучше и стремление жить
|
Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге; понимать точку зрения собеседника, признавать
|
Б. Бялик. Судьба Максима Горького. (М., 1986).
Г. И. Беленький. Читаем, думаем, спорим. (М., 1995, – С. 94–95)
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
|
произведения, его идейно-художественном своеобразии; совершенствовать умение анализировать прозаические и поэтические тексты в единстве формы и содержания; развивать умение давать устный и письменный ответ на тему, совершенствовать речевые навыки
|
|
|
|
Наизусть; владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению (П).
Продуктивный уровень: ЦО., Р.
|
лучше” (М. Горький) (Т)
|
право на иное мнение
|
|
45
|
А. М. Горький. Рассказ “Челкаш”. Герои и их судьбы. Авторское представление о счастье.
Ц е л и: дать представление о причинах проявления интереса писателя к людям, опустившимся на “дно” жизни; рассказать об истории создания рассказа “Челкаш”; дать характеристику героям на основе сопоставительного анализа
|
Проблемное изложение
|
Аналитическая беседа, проблемные задачи
|
Фронтально-индивидуальная
|
З н а т ь: содержание рассказа; приемы сопоставительного анализа (П).
У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС в рассказе (П); выявлять авторскую позицию; сопоставлять поступки героев, использовать сравнительные характеристики; участвовать в дискуссии (П).
Продуктивный уровень: К., СП., Р.
|
Рассуждения:
– Какую роль играет пейзаж в рассказе?
– Определить яркие контрасты (Т).
– Анализ сцены-драмы (чтение по ролям).
– Кому сочувствует автор, кого обвиняет? (Т)
Мини-сочинение.
“Что значит быть счастливым?” (Т)
|
Выбор и использование ИВС; владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме
|
Г. И. Беленький. Читаем, думаем, спорим. (М., 1995. С. 95–97)
|
46
|
А. А. Блок. Слово о поэте. Историческая тема в его творчестве. “На поле Куликовом”.
|
Объяснительно-иллюстра-тивная.
|
|
Фронтальная, комментированное чтение
|
З н а т ь: основные факты жизни и творчества поэта (Р).
|
З н а т ь: отрывок наизусть (Т).
Размышление:
|
Осознанное и беглое чтение текста различных
|
И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл.
| |
