Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
60–61
|
К. Г. Паустовский. “Телеграмма”.
Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев
|
Поисковая
|
Проблемные задания
|
Групповая
|
У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать художественный текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); выражать свою точку зрения (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
У м е т ь: делать проект “Тема “блудного сына”
в повести
А. С. Пушкина “Станционный смотритель” и рассказе К. Г. Паустовского “Телеграмма”.
Творческий уровень: К., ЛС.
|
Владение основными видами публичных выступлений. Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий
|
|
62–63
|
А. Алексин. “Безумная Евдокия”. Нравственные проблемы повести.
Ц е л и: дать представление о повести А. Алексина и нравственных проблемах, которые поднимаются в повести; совершенствовать навык анализа художественного произведения
|
Объяснительно-иллюстра-тивная.
Выставка художественных книг о подростках
|
Аналитическая беседа, работа с книгой
|
Фронтальная
|
З н а т ь: содержание повести “Безумная Евдокия” (Р).
У м е т ь: воспринимать и анализировать художественный текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П); выявлять авторскую позицию.
Продуктивный уровень: К., ЦО.
|
Сочинение-мини-атюра:
– Подростки на страницах книг;
– “Ты пойми меня…” (Письмо маме) (Т)
|
Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте
|
И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004. С. 154)
|
64
|
Русские поэты о Родине, родной природе и о себе. Поэты Русского Зарубежья об оставленной Родине.
Ц е л и: познакомить учащихся с гражданской поэзией русских поэтов и поэтов Русского Зарубежья; создать условия для ос-
|
Поисковая
|
Проблемные задания
|
Групповая
|
З н а т ь: образную природу словесного искусства (П).
У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать
|
Рассуждения:
– …Отчизне посвятим души прекрасные порывы…
– “Мне трудно без России” (Т).
|
Осознанное и беглое чтение текста различных стилей и жанров, про-
|
И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе.
8 кл. (М.: ВАКО, 2004).
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
|
мысления этой темы в творчестве поэтов (Иннокентий Анненский. Николай Заболоцкий, Николай Рубцов, Пастернак, Николай Оцуп, Зинаида Гиппиус, Иван Бунин)
|
|
|
|
стихи, в том числе выученные наизусть; строить устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям (П).
Продуктивный уровень: К., ЦО.
|
Подготовить литературную композицию по творчеству Н. Рубцова
|
ведение информационно-смысло-вого анализа текста
|
М. Бондаренко. Поэзия Н. Рубцова в школе. (ЛВШ, № 8, 1998)
|
65
|
Зарубежная литература.
В. Шекспир. “Ромео и Джульетта”. Вечные проблемы в трагедии. Конфликт живого чувства и предрассудков.
Ц е л и (на всю тему): дать представление об отдельных произведениях зарубежной литературы, относящихся к периоду Возрождения, литературы XIX в., литературы XX в.; совершенствовать навык анализа прозаических произведений в единстве формы и содержания
|
Объяснительно-иллюстра-тивная.
С. Прокофьев. Музыка к балету “Ромео и Джульетта”
|
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация
|
Фронтальная
|
З н а т ь: основные факты жизни и творчества
В. Шекспира; содержание трагедии “Ромео и Джульетта” (П).
У м е т ь: воспринимать и анализировать художественное произведение; определять род и жанр литературного произведения; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Интегрированный урок литературы и английского языка.
Монолог Ромео и Джульетты на английском языке.
Сообщения учащихся:
– В. Шекспир – представитель
эпохи Возрождения.
– Поэтические переводы Шекспира (Т)
|
– Поиск нужной информации по заданной теме.
– Использование различных видов чтения
|
С. Шенбаум. Краткая документальная биография Шекспира. (М., 1985).
И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
66
|
В. Шекспир. “Ромео и Джульетта”. Трагедия произведения эпохи Возрождения.
Ц е л ь: раскрыть пафос пьесы, прославляющей верность в любви, непобедимость искреннего чувства, высокую гуманность
|
Объяснительно-иллюстра-тивная.
Иллюстрации художника
Ф. Шмаринова
|
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация
|
Фронтально-групповая
|
З н а т ь: содержание пьесы; образную природу словесного искусства (П).
У м е т ь: выразительно читать текст по сценам; сопоставлять сцены (на балконе и сцена 3 акта) (П); строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению (П).
Продуктивный уровень: К., ЦО.
|
Размышления:
–Как природа раскрывает чувства героев?
– Почему пьесу Шекспира можно назвать гимном любви? (Т).
Сочинение:
Герой трагедии, о котором мне хотелось бы рассказать
|
Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью; извлечение необходимой информации из источников; владение основными видами публичных выступлений
|
А. Ф. Лосев. Эстетика Возрождения. (М., 1978)
|
67
|
А. де Сент-Экзюпери. “Маленький принц”. Нравственные проблемы произведения. Афористичность языка Экзюпери.
Ц е л и: познакомить учащихся с личностью А. де Сент-Экзюпери и его творчеством; донести философский смысл сказки, художественные особенности и стиль
|
Поисковая
|
Проблемные задачи
|
Групповая
|
З н а т ь: основные факты биографии писателя; содержание сказки (П).
У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П); определять род и жанр литературного произведения;
выявлять авторскую позицию;
|
Выписать крылатые выражения из сказки.
Размышление:
– Чем мне близок Маленький принц? (Т)
|
Владение монологической и диалогической речью.
Поиск нужной информации по заданной теме
|
Р. Гарваш. “Зорко одно лишь сердце” (“Маленький принц” Экзюпери в 8 кл.). (ЛВШ, № 1, 1992)
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
|
|
|
|
|
характеризовать систему образов.
Исследовательский уровень: К., СП.
|
|
|
|
68
|
В. М. Шукшин. Рассказы. Особенности шукшинских героев –“чудиков”, правдоискателей, праведников.
Ц е л и: познакомить с содержанием и нравственной проблематикой рассказов
|
Объяснительно-иллюстра-тивная с элементами исследования
|
Лекция, беседа, проблемные задания
|
Коллективная. Групповая
|
З н а т ь: особенности шукшинских героев – “чудиков”, правдоискателей, праведников.
Продуктивный уровень: К., СП.
|
У м е т ь: раскрывать проблематику рассказов Шукшина: человеческая открытость миру как синоним незащищенности
|
Владение монологической и диалогической речью
|
|
69
|
Авторская песня. Творчество Б. Окуджавы и В. Высоцкого.
Ц е л ь: познакомить с авторской песней как жанром и явлением культуры
|
Объяснительно-иллюстра-тивная
|
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, аудиозаписи
|
Коллективная. Групповая.
Индивидуальная:
сообщения:
– Мудрость и душевная щедрость лирического героя поэзии Б. Окуджавы,
– Лирический герой поэзии
В. Высоцкого,
– Исповедальный пафос лирики
В. Высоцкого
|
З н а т ь: содержание поэзии
Б. Окуджавы и
В. Высоцкого.
Уметь: анализировать поэтические тексты.
Продуктивный уровень: К., СП.
|
У м е т ь: сравнивать поэтические тексты разных авторов
|
Свободная работа с текстами, выразительное чтение
|
|
Окончание табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
70
|
Зачет по теории литературы.
Ц е л и: знать основные литературоведческие термины; уметь анализировать произведения, привлекая литературоведческие знания
|
Поисковая
|
Проблемные задания
|
Групповая
|
З н а т ь: изученные теоретико-литера-турные понятия.
У м е т ь: анализировать художественный текст (фор-мулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев, ха-рактеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС, выявлять ав-торскую позицию
|
|
Проведение информационно-смы-слового анализа текста
|
А. И. Горшков. Русская словесность. (М., 1996)
|
Примечание:
ЛВШ – здесь и далее: журнал “Литература в школе”. |
