Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
|
Ц е л и: дать представление о личности А. Блока и об исторической теме в его творчестве; учить выразительному чтению стихотворения поэта
|
Картина Бубнова “Утро на Куликовом поле”
|
|
|
У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения (П); формулировать тему, идею, проблематику произведения (П); выразительно читать произведения (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
– Герои Куликовской битвы – в боях за Родину (Т)
|
стилей и жанров
|
(М.: ВАКО, 2004. С. 355)
|
47–48
|
Журнал “Сатирикон”. Сатирическое изображение исторических событий.
Тэффи. “Жизнь и воротник”. М. М. Зощенко. История болезни (урок-семинар).
Ц е л и: познакомить учащихся с произведениями Зощенко, Тэффи, приобщить к восприятию сатиры и юмора, выяснить средства создания автором юмористического произведения
|
Объяснительно-иллюстра-тивная
|
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация
|
Групповая
|
З н а т ь: содержание изучаемых произведений (Р); образную природу
словесного искусства.
У м е т ь: воспринимать и анализировать художественный текст (П); характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П); выявлять авторскую позицию.
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Сообщения:
– История журнала “Сатирикон”;
– Как создается юмор Тэффи?;
– Кого, что высмеивает в своих рассказах М. Зощенко? (Т)
|
Использование различных видов чтения;
умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью
|
И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по
литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)
|
49–51
|
М. А. Булгаков. Повесть “Собачье сердце”. Философская проблематика повести, особенности булгаковской сатиры.
Ц е л ь: раскрыть особенности булгаковской сатиры
|
Объяснительно-иллюстра-тивная
|
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация
|
Коллективная. Групповая.
Индивидуальная: сообщение “Шариковщина” как социальное и мо-
|
З н а т ь: содержание произведения. У м е т ь: определять нравственную проблематику произведения;
|
У м е т ь: самостоятельно делать выводы, выявлять авторскую позицию и художественную концеп
|
Владение монологической и диалогической речью
|
М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000). Дидактические материалы для
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
|
|
|
|
ральное явление”
|
владеть различными видами пересказа.
Продуктивный уровень: К., ЦО.
|
цию произведения: сюжет, систему образов
|
|
8 кл. “Читаем, думаем, спорим”
|
52
|
А. Т. Твардовский. Поэма “Василий Тёркин”. История создания. Композиция поэмы. Василий Тёркин – олицетворение национального характера.
Ц е л и: дать представление о фактах биографии Твардовского, об истории создания “Книги для бойца”, жанровом новаторстве поэмы
|
Объяснительно-иллюстра-тивная.
Картина
Ю. Непринцева “Отдых после боя”
|
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация
|
Групповая
|
З н а т ь: образную природу словесного искусства; содержание изучаемого произведения.
У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения (П); формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения; дать характеристику героев (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Составление плана статьи “Как был написан “Василий Тёркин”.
Сообщение:
– Пушкинские традиции в поэме “Василий Тёркин” (Т)
|
Поиск нужной информации по заданной теме; использование различных видов чтения
|
А. Македонов. Творческий путь Твардовского. (М., 1981).
Н. Новиков. Вот стихи, а все понятно. (Литература, № 18, 1995)
|
53
|
Поэма “Василий Тёркин”. Идейно-художественное своеобразие поэмы. Тема большой и малой Родины. Анализ главы “Переправа”.
Ц е л и: совершенствовать навык анализа поэтического произведения; выделить основные темы и проблемы; отметить стилевое многообразие поэмы
|
Поисковая
|
Организация совместной учебной деятельности
|
Фронтальная.
Групповая
|
З н а т ь: содержание изучаемых глав; образную природу словесного искусства (П).
У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П); выявлять авторскую позицию; выражать
|
Размышления:
– Картина фронтового быта;
– Сочетание юмора и патетики;
– Роль художественных изобразительных средств (Т)
|
Поиск нужной информации по заданной теме: владение основными видами публичных выступлений
|
“Читаем, думаем, спорим”, с. 151.
Н. Новиков. Вот стихи, а все понятно. (Литература, № 18, 1995)
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
|
|
|
|
|
свое отношение к прочитанному (П).
Продуктивный уровень: К., ЦО.
|
|
|
|
54
|
Народно-поэтическая основа, героика и юмор в поэме “Василий Тёркин”. Характеристика Тёркина.
Ц е л и: совершенствовать навык анализа поэтического произведения, проследить, как в поэме сочетается героика и юмор, выявить определяющие качества Василия Тёркина, определять роль ИВС
|
Поисковая
|
Организация совместной учебной деятельности
|
Фронтальная.
Групповая
|
З н а т ь: образную природу словесного искусства (П).
У м е т ь: анализировать художественный текст; давать характеристику герою (П); характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выражать свое отношение к прочитанному (П); участвовать в диалоге.
Продуктивный уровень: К., ЦО.
|
Чтение наизусть отрывка из поэмы А. Т. Твардовского “Василий Тёркин”.
Размышление:
– “А был он лишь солдат” (Т).
Мини-сочинение: – “Ради жизни на земле” (Т)
|
Владение монологической и диалогической речью; выбор и использование выразительных средств языка
|
И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе.
8 кл. (М.: ВАКО, 2004)
|
55
|
Стихи поэтов о Великой Отечественной войне (А. Ахматова, В. Самойлов, М. Джалиль, поэты, не вернувшиеся с войны) (групповая работа).
Ц е л и: развитие письменной и устной речи, формирование умений логически строить свой ответ, подкрепляя текстом стихов, совершенствование навыка выразительного чтения
|
Исследовательская.
Грамзаписи стихов о ВОВ
|
Самостоятельное планирование и проведение исследования
|
Групповая
|
З н а т ь: поэтов военного времени и их творчество; знать стихи наизусть.
У м е т ь: выразительно читать произведения, в том числе наизусть; соблюдать нормы литературного произношения (П); владеть различными видами пере-
|
Составить литературную композицию по стихам о ВОВ (Т).
Составление мультилитературного проекта (Т)
|
Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, диспуте; осознанное и беглое чтение текстов
|
А. Бороздина. Поэзия военного поколения. (Литература, № 18, 1996)
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
|
|
|
|
|
Сказа; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям (П).
Продуктивный уровень: К., ЦО., Р.
|
|
различных стилей и жанров
|
|
56–57
|
А. Платонов. “Возвращение”. Возвращение к человечности, состраданию.
Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев
|
Поисковая
|
Проблемные задания
|
Групповая
|
У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); выражать свою точку зрения (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
У м е т ь: участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т)
|
Владение монологической и диалогической речью; ; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте
|
|
58–59
|
В. П. Астафьев. Тема детства в творчестве писателя. “Фотография, на которой меня нет”. Жизнь сибирской деревни в 30-е годы, чистота отношений между людьми, отзывчивость на добро.
Ц е л и: познакомить учащихся с жизнью и творчеством В. Астафьева; вызвать интерес к теме детства в рассказе “Фотография, на которой меня нет”; совершенствовать навык анализа художественного произведения
|
Поисковая
|
Организация совместной учебной деятельности
|
Групповая
|
З н а т ь: основные факты жизни и творчества писателя; содержание рассказа.
У м е т ь: воспринимать и анализировать художественное произведение (П); выделять и формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения (П); владеть различными видами пересказа.
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Рассуждения:
– Роль бабушки в жизни писателя.
– Сопоставление
с образом бабушки в творчестве
М. Горького (Т).
– Образ учителя
|
Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смысло-вого анализа текста
|
Л. Смирнов. Постижение духовной природы человека. (ЛВШ, № 4, 1995)
| |
