Анализ работы мкоу дпо цимпо за 2012-2013 учебный год
Скачать 5.34 Mb.
|
Для отслеживания динамики качественных показателей по основным направлениям деятельности за три последних года приводится следующая таблица: Таблица № 2
В течение 2012-2013 учебного года специалистами медико-психолого-педагогической комиссии ежедневно осуществлялась информационная работа с родителями (законными представителями), с педагогами образовательных учреждений; велся сбор и анализ информации об обратившихся детях, прошедших медико-психолого-педагогическую комиссию; проводилось ежедневное всестороннее обследование формирования психических процессов детей дошкольного, школьного возраста; создавался диагностический материал для обследования детей; вниманию родителей были представлены консультации «Психологическая готовность детей к школьному обучению», «Влияние стиля воспитания родителей на тревожность детей», «Агрессивный ребенок. Форма взаимодействия с агрессивными детьми», «Упражнения для развития фантазии и воображения»; для педагогов были проведены консультации «Синдром выгорания у педагогов, работающих с детьми с отклонениями в развитии (определение понятия, социальные и психологические факторы формирования синдрома выгорания, пути профилактики)»; «Социально-психологический климат в коллективе. Его значимость»; принимали участие в работе областного семинара по проблеме «Консультирование в работе педагога-психолога» в областном государственном автономном образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи («Центр психолого-медико-социального сопровождения»); выступали на совещании 30 ноября 2012 года в школе №9 на тему: «Ознакомление педагогов-психологов с деятельностью МППК города Иркутска»; В своей работе специалисты МППК основывались на диагностическом материале таких авторов, как Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов», а также Забрамной С.Д. «Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях». Всего за 2012 – 2013 учебный год было обследовано 2068 детей: 1716 дошкольников, что составляет 66% от общего количества осмотренных (из них 1036 мальчиков - 60% и 680 девочек - 40% ); и 892 школьника, что составляет 34% (из них 579 мальчиков – 65% и 313 девочек – 35%). По сравнению с прошлым учебным годом увеличилось количество обследованных на 449 детей (таблица 1). Таблица № 3
Специалистами медико-психолого-педагогической комиссии города Иркутска осуществлялась психологическая диагностика, как дошкольников, так и школьников; выявлялись индивидуальные особенности интеллектуальной, эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка; определялся круг значимых проблем, тщательно анализировались анамнестические данные, характеристики воспитателей, классных руководителей, узких специалистов (психологов, дефектологов и т.д.). В беседе с родителями устанавливалась история развития ребенка, начиная с внутриутробного развития и заканчивая физиологическим и психологическим состоянием ребенка в настоящий момент. Выявлялось здоровье близких родственников, чтобы исключить наличие отягощающих наследственных факторов, а также условия семейного воспитания. Обследуя детей дошкольного возраста, специалисты учитывали то, что они еще не готовы к длительному напряжению, поэтому обследование носило игровой характер для привлечения и удержания внимания ребенка. Также сохранялся контакт с ребёнком и его желание заниматься до конца обследования. Одним из основных методов изучения дошкольников являлся анализ игры ребенка. Реакция ребенка на игрушку, стойкость интереса, умение самостоятельно организовывать и развивать игру – это те показатели, которые могут свидетельствовать об умственном развитии ребенка. Также в игре проявляется осознанность действий, их рациональность, координированность, целенаправленность. В игре проявляются волевые и эмоциональные качества. Кроме этого, чаще всего используются следующие материалы обследования: пирамида, доска Сегена, «почтовый ящик», набор геометрических фигур, матрёшка, разрезные картинки и т.д. С помощью перечисленных материалов исследуются обучаемость детей (иначе говоря, способность понимать предлагаемые инструкции, принимать помощь, а затем выполнять аналогичные задания самостоятельно), мыслительные операции, память. Также можно выявить запас сведений ребёнка об окружающем, особенности личности. Все это в комплексе дает представление об умственном развитии ребёнка. Почти каждый второй ребенок, обратившийся в МППК, приходил с такими психологическими проблемами, как тревожность, страхи, проявлялись признаки неуверенности, заниженной самооценки и др. Особенно четко это проявлялось при анализе детских рисунков. Рисование – это наиболее знакомое занятие для детей, ребенку легко понять тестовую инструкцию. По рисункам человека можно определить не только ведущую руку и степень сформированности мелкой моторики, но и склад его личности, понять его отношение к разным сторонам действительности. Рисунки позволяли оценивать психологическое состояние и уровень умственного развития, диагностировать психические заболевания и т.д. При обследовании детей школьного возраста изучалась документация, которая позволяла определить, в каких направлениях следует строить дальнейшее обследование ребенка. С помощью беседы с самим ребенком определялись особенности и мотивы поведения ребенка, его отношение к семье и школе, степень ориентировки в окружающем пространстве, склонности, интересы, отношение к состоянию его собственного здоровья. Умение уловить, понять состояние ребенка, настроиться на «волну» доброжелательности, заинтересованности в общении способствовало адекватности получения сведений о психологических особенностях детей. Из нашей практики, очень часто встречалось отрицательное отношение к учебному процессу у детей с задержкой интеллектуального развития в силу того, что их родители долгое время не могли принять фактические проблемы ребенка, надеялись на свои силы догнать школьную программу. А за это время у ребенка постепенно формировались комплексы, неуверенность в себе, в своих силах, из-за постоянной неуспеваемости выработался негативизм к отдельным учебным предметам, к сложной для него школьной программе. При обследовании таких детей предлагались задания в занимательной, игровой форме. При обследовании детей с повышенной истощаемостью использовались задания, с помощью которых интересующие психические особенности были раскрыты в максимально короткие сроки. Анализу подвергался конечный результат деятельности ребенка – детские рисунки, различные поделки, письменные и учебные работы и т.д., что позволяло судить о таких качествах ребенка, как воображение, особенности зрительного представления, развитие мелкой моторики рук. В этих результатах отражалось отношение детей к действительности, уровень развития их сенсорных, моторных навыков, патологические проявления. Психологическое наблюдение позволяло судить о различных проявлениях психики ребенка в условиях его естественной деятельности при минимальном вмешательстве со стороны наблюдающего. Наблюдение было целенаправленным, т.е. определялось задачей исследования. Для сравнительной оценки уровней развития каких-либо психических проявлений, возможностей, способностей умственного развития человека применялись разнообразные тесты. Результаты и особенности процесса выполнения предложенных заданий дали основание для заключения о каких-либо психологических качествах конкретного ребенка. Речь – важнейшая психическая функция человека, значимая область проявления людьми способности к познанию, самоорганизации, духовного совершенствования. Для нормальной речевой деятельности необходима целостность и сохранность всех структур мозга, всей анализаторной системы. У аномальных детей всех категорий, хотя и в разной мере, наблюдались нарушения речевого общения, снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации. Дефекты речи характерны для аномальных детей всех категорий. Большая распространенность речевых нарушений характерна для детей с задержкой психического развития (ЗПР). Важным направлением в изучении таких детей является проблема развития речи. Речь у них в основном носит ситуативный характер. У данной категории детей отмечается ограниченность словарного запаса, несформированность развернутого речевого высказывания. В 2012-2013 учебном году МППК обследовано 193 ребенка дошкольного возраста с ЗПР, что составило 11,2 % от общего количества обследованных детей. Детей школьного возраста с ЗПР обследовано 476 человек, что составило 53,3 % от общего количества обследованных. С учетом характера речевых нарушений данной категории детей, выявлены дети с мономорфной дислалией, дети с полиморфной дислалией, дети, у которых кроме функциональной дислалии отмечается недоразвитие фонематического анализа и синтеза, а также нарушения чтения и письма, дети с дислексией и дисграфией. Большая распространенность речевых нарушений касается и группы детей с умственной отсталостью. Умственно отсталым детям вообще свойственны нарушения звукопроизношения, что объясняется разными причинами: несформированностью познавательных процессов, направленных на овладение звуковым составом речи; поздним развитием фонематического восприятия, общим моторным недоразвитием, особенно речевой моторики. У учащихся вспомогательной школы выявляется чрезвычайная распространенность нарушений произношения и письма. Среди умственно отсталых школьников всех классов выявлено значительное число детей, для которых характерны специфические ошибки при чтении. Таких детей из общего количества осмотренных школьников составило 232 ребенка (26,0%). Это дети с системным нарушением речи легкой степени. Детей с системным нарушением средней степени осмотрено 60 человек (6,7%). Данной категории детей были даны рекомендации по обучению и воспитанию по специальной коррекционной программе для детей с умеренной умственной отсталостью. Детей с системным нарушением речи тяжелой степени осмотрено 49 человек (5,5%). Этим детям даны рекомендации по воспитанию и обучению навыкам самообслуживания в семье и учреждениях социальной защиты населения. Среди детей дошкольного возраста с умственной отсталостью было обследовано 61 человек, что составило 3,5% от общего обследования детей дошкольного возраста, с системным нарушением речи легкой степени – 5 человек (0,3%), с системным нарушением речи средней степени – 10 человек (0,6%), с системным нарушением речи тяжелой степени – 46 человек (2,7%). Одной из сложнейших медико-психолого-педагогических проблем является сочетание нарушений опорно-двигательной системы (ДЦП) и речевых расстройств. Особенность нарушений речи и степень их выраженности зависит от локализации и тяжести поражения мозга. В основе нарушений речи при ДЦП лежит более позднее формирование или недоразвитие всех отделов коры головного мозга, которые имеют важнейшее значение в речевой и психической деятельности. У детей с ДЦП наиболее частыми формами речевых нарушений становятся различные формы дизартрии, специфика которых является общность между речевыми и двигательными нарушениями. Из данной категории детей было выявлено 24 дошкольника, что составило 1,4 % и 14 школьников -1,5% от общего количества обследованных детей. Кроме того, МППК были обследованы дети с нарушением зрения: дошкольников – 7 человек (0,4%), щкольников – 2 человека (0,2%). У большей части детей с нарушениями зрения обнаруживаются системные дефекты, в разной степени, затрагивающие те или иные компоненты речи (фонетические, лексические, грамматические). Данная категория детей характеризуется различными проявлениями нарушений от единичных дефектов звукопроизношения до полной несформированности процессов фонематического анализа и синтеза. Самая большая распространенность речевых нарушений среди дошкольников, направленных в группы с нарушением речи. От общего количества обследованных дошкольников они составили 62%. В 2012-2013 учебном году выездная МППК была проведена в 80 дошкольных учреждениях. Из них в Октябрьском округе – в 18, в Правобережном округе – в 17, в Ленинском – в 19, в Свердловском округе –в 26. Всего обследованно1053 ребенка. В Правобережном округе было скомплектовано 15 старших групп с нарушением речи, 1 –смешанная, 1 – подготовительная. Из 17 дошкольных учреждений данного округа 15 учреждений имеют психолого-медико-педагогические консилиумы (МППк). Все учителя-логопеды имеют высшее образование. Из них высшая квалификационная категория (ВКК) – 11 человек, первая квалификационная категория 5 человек, вторая квалификационная категория – 6 человек, без категории – 6 человек. До 10 лет педагогического стажа – 6 человек, до 25 лет – 14 человек, свыше 25 – 8 человек. Обследованных дошкольников в данных учреждениях округа на выездных комиссиях составило- 225 человек. Из них с общим недоразвитием речи (ОНР) 2 уровня – 81 человек (36%), с ОНР 3 уровня – 144 человека (64%). Общее количество обследованных дошкольников в Правобережном округе в 2012-2013 уч.г. составило - 382 человека. Из них с ОНР 1 уровня - 119 (31%), ОНР 2 уровня – 72 человека (18,8%), ОНР 3 уровня – 175 человек (45,8%), с системным нарушением речи средней степени – 2 человека (0,5%), системное нарушение речи тяжелой степени – 11 человек (2,8%), фонетико-фонематическим недоразвитием речи – 1 человек (0,2%), заиканием – 1 человек (0,2%), с ринолалией – 1 человек (0,2%). В Октябрьском округе было скомплектовано 18 старших групп с нарушением речи, 1 – смешанная. ПМПк имеются во всех учреждениях. Все учителя-логопеды имеют высшее образование. Из них – ВКК -12 человек, первая квалификационная категория 10 человек, вторая квалификационная категория –8 человек, без категории – 5 человек. До 10 лет педагогического стажа – 5человек, до 25 лет – 17 человек, свыше 25 – 13 человек. Обследованных дошкольников на выездных комиссиях в данных учреждениях округа составило - 250 человек. Из них с общим недоразвитием речи (ОНР) 1 уровня –1 человек (0,4%), с ОНР 2уровня – 113 человека (45,2%), ОНР 3 уровня – 136 (54,4%). Общее количество обследованных дошкольников Октябрьского округа в 2012-2013 уч.г. составило - 439 человека. Из них с ОНР 1 уровня - 49 (11,2%), ОНР 2 уровня – 213 человека (48,5%), ОНР 3 уровня – 163 человек (37,1%), с системным нарушением речи средней степени – 2 человека (0,5%), системное нарушение речи тяжелой степени – 10 человек (2,2%), возрастное косноязычие– 2 человек (0,5%). В Ленинском округе было скомплектовано 18 старших групп с нарушением речи, 1 –смешанная. Из 18 дошкольных учреждений данного округа 17 учреждений имеют психолого-медико-педагогические консилиумы (МППК). Все учителя-логопеды имеют высшее образование. Из них высшая квалификационная категория (ВКК) – 11 человек, первая квалификационная категория 9 человек, вторая квалификационная категория – 6 человек. До 10 лет педагогического стажа – 5человек, до 25 лет – 12 человек, свыше 25 – 9 человек. Обследованных дошкольников на выездных комиссиях в данных учреждениях составило - 251 человек. Из них с общим недоразвитием речи (ОНР) 1 уровня – 5 человек (2,5%), с ОНР 2 уровня – 99 человек (39%), с ОНР 3 уровня – 147 человек (58,5%). Общее количество обследованных дошкольников Ленинского округа в 2012-2013 уч.г. составило - 384 человека. Из них с ОНР 1 уровня - 34 (8,8%), ОНР 2 уровня – 169 человека (44%), ОНР 3 уровня – 163 человек (42,0%), с системным нарушением речи легкой степени – 3 человека (0,8%), с системным нарушением речи средней степени –3 человека (0,8%), системное нарушение речи тяжелой степени – 11 человек (2,8%), возрастное косноязычие– 1человек (0,4 %). В Свердловском округе было скомплектовано 14 старших групп с нарушением речи, 11 –смешанных, 1 – подготовительная. Из 26 дошкольных учреждений данного округа 22 учреждений имеют психолого-медико-педагогические консилиумы (МППк). Все учителя-логопеды имеют высшее образование. Из них высшая квалификационная категория (ВКК) – 10 человек, первая квалификационная категория 17 человек, вторая квалификационная категория – 6 человек, без категории – 6 человек. До 10 лет педагогического стажа – 9человек, до 25 лет – 17 человек, свыше 25 – 14 человек. Обследованных дошкольников на выездных комиссиях в данных учреждениях составило - 327 человек. Из них с общим недоразвитием речи (ОНР) 1 уровня – 3 человек (1,0%), с ОНР 2 уровня – 113 человек (34,5%), с ОНР 3 уровня –211 человек (64,5%). Общее количество обследованных дошкольников Свердловского округа в 2012-2013 уч.г. составило - 511 человека. Из них с ОНР 1 уровня - 50 (9,8%), ОНР 2 уровня – 195 человека (38%), ОНР 3 уровня – 242 человек (47,3%), с системным нарушением речи легкой степени – 2 человека (0,4%), с системным нарушением речи средней степени –3 человека (0,5%), системное нарушение речи тяжелой степени – 14 человек (2,7%), возрастное косноязычие– 4человек (0,7%), заикание – 3 человека (0,5%) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Анализ работы мо учителей гуманитарного цикла мкоу «басинская оош» за 2012-2013 учебный год | | Анализ работы мкоу дополнительного образования детей Дом детского... ... |
| Анализ воспитательной деятельности мкоу «Горячеключевская сош» за 2012-2013 учебный год Воспитательная деятельность мкоу «Горячеключевская сош» в 2012-2013 учебном году строилась в соответствии со следующими нормативными... |  | Анализ методической работы При планировании методической работы мбоу... Мбоу «Средняя общеобразовательная школа №9» г. Чебоксары» на 2012 -2013 учебный год учитывались рекомендации, данные в анализе методической... |
| Анализ воспитательной работы мкоу ленинской сош за 2012 2013 учебный год Работа была построена в тесном взаимодействии с педагогическим и ученическим коллективами, родителями и социокультурной средой | | Анализ учебно-воспитательной работы мкоу «Вечерняя (сменная) общеобразовательная... Учащиеся должны получать качественное образование, а учителя – иметь возможность реализовать свой творческий потенциал. В соответствии... |
| План работы библиотеки специальной (коррекционной) общеобразовательной... В 2012 2013 учебном году учебно-воспитательная работа в школе, как и в прошедшем году, проводилась по следующим направлениям | | Анализ работы методического объединения учителей начальных классов... Работа велась в рамках единой методической темы «Формирование ключевых компетенций младших школьников через внедрение новых педагогических... |
| Презентация опыта работы по подготовке обучающихся к сдаче егэ. Анализ... Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников 11 классов мкоу сош №17 р п. Юрты за 2011-2012 учебный год | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Анализ работы за 2012-2013 учебный год стр. 3 Задачи на 2012-2013 учебный год стр. 9 |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Анализ учебно-методической и воспитательной работы за 2012-2013 учебный год и задачи на новый 2013-2014 учебный год | | Аналитический отчет по результатам государственной аттестации за 2012-2013 учебный год I. Анализ работы школы по подготовке выпускников к государственной (итоговой) аттестации за 2012-2013 учебный год |
| Анализ работы гимназии №28 города Костромы за 2012-2013 учебный год Цель: выявление результативности выполнения задач, планирование на новый учебный год | | Анализ работы школы за 2012/2013 учебный год Аттестация педагогических работников мбоу «Коношская сош» в 2012- 2013 учебном году. 29 |
| План работы Гимназии на 2013-2014 учебный год Чишмы 2013 г I. Анализ научно-методической и учебно-воспитательной работы за прошедший год и основные задачи на новый учебный год | | План работы методического совета мкоу побединская ООО на 2012-2013 учебный год Организация работы методических объединений. Портфолио руководителя школьного мо |
