Темы, раздела Кол-во часов Кол-во проверочных работ 6
Скачать 12.12 Mb.
|
IV. Оценка обучающих работ Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккурат ность, каллиграфическая правильность письма. Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор од ной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок. Первая и вторая работа, как классная, так и до машняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учите ля может не оцениваться. Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ со ответствующего или близкого вида. V. Выведение итоговых оценок За учебную четверть и учебный год ставится ито говая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического мате риала, овладение умениями, речевое развитие, уро вень орфографической и пунктуационной грамот ности. Итоговая оценка не должна выводиться механи чески, как среднее арифметическое предшествую щих оценок. Решающим при ее определении следу ет считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оцен ки. Однако для того чтобы стимулировать серьез ное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их теку щей успеваемости. При выведении итоговой оценки преимущест венное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положитель ной, если на протяжении четверти (года) большин ство контрольных диктантов, сочинений, изложе ний за орфографическую, пунктуационную, рече вую грамотность оценивались баллом « 2 » или «1». Нормативы оценок за устные ответы и письмен ные работы учащихся 5—9 классов нерусской на циональности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, мо гут увеличиваться на 1—2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утвержденными Минис терством образования РФ. - инструментарий для оценивания результатов Несовершенство критериальной базы и пятибалльной системы оценивания обозначили необходимость повышения объективности педагогического контроля, применения методов педагогической квалиметрии и разработки системы оценивания качества образовательных достижений, основанной на комплексном подходе к рассмотрению результатов образовательной деятельности и личностного развития. Система оценивания планируемых результатов освоения программ начальной школы, в частности, предполагает: 1. Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии); 2. Использование критериальной системы оценивания; 3. Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе: · как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения; · субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки; · интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения; · оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения; · разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации. В основе системы оценки планируемых результатов лежит интеграция следующих образовательных технологий: - технологий, основанных на уровневой дифференциации обучения, - технологий, основанных на создании учебных ситуаций, - технологий, основанных на реализации проектной деятельности, - информационных и коммуникационных технологий обучения. Система оценки знаний по предметам включает: 1. Внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая учениками, учителями, администрацией). 2. Внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами). В системе оценивания используются: - преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой; внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах; - субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки; - оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения; - интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения. Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. В систему оценки предметных результатов входят: - Опорные знания по предмет, которые включают в себя ключевые теории, идеи, факты, методы, понятийный аппарат. - Предметные действия: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ, поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения. Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат: - работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словники, памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.); - индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ; - статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований; - результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ). В системе проверочных и учебно-методических материалов выделяются следующие позиции. 1. Стартовая диагностика, в которой представлены ожидаемый уровень предметной подготовки первоклассников, примеры проверочных заданий и возможные структуры проверочных работ в зависимости от методики и времени их проведения, а также рекомендации по использованию системы стартовой диагностики. 2. Систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций (по каждому предмету и для каждой дидактической линии) для различных этапов обучения, включающие описание дидактических и раздаточных материалов, необходимые для организации учебной деятельности школьников, организации системы внутренней оценки, в том числе – диагностической. 3. Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса), включая рекомендации по их проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ 5 КЛАСС (210 ч) О языке (1 ч) Значение языка в жизни человека. Высказывания великих людей о русском языке. Речь (40 ч) Текст: основные признаки текста; тема и основ ная мысль текста; развитие мысли в тексте; данная и новая информация; деление текста на абзацы; стро ение абзаца: зачин, средняя часть, концовка; план текста (простой). Стили речи: разговорный, художественный, деловой; их основные признаки; сфера употребления в речи, характерные языковые средства (из числа изученных учащимися). Типы речи: повествование, описание, рассуж дение. Особенности строения: а) художественного и делового повествования; б) описания предмета; в) рассуждения-доказательства; г) оценочных сужде ний. Композиционные формы: деловая инст рукция (как что-либо делать), объявление. Основные требования к изложению (подробному и сжатому) и сочинению. Закрепление и углубление изученного в начальных классах (34 ч) ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА (10ч) Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Слог. Ударение. Гласные ударные и безударные. Согласные твер дые в мягкие, глухие и звонкие. Элементарные све дения о транскрипции. Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и безударных гласных; согласных звуков. Предмет изучения графики. Алфавит. Правиль ное название букв алфавита. Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё, я, ю. Знакомство с орфоэпическим слова рем и его использование. ПИСЬМО. ОРФОГРАФИЯ (12 ч) Значение письма в жизни общества. Предмет изучения орфографии. Понятие орфо граммы. Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня. Употребление на письме буквенных сочетаний жи~ши, ча—ща, чу—щу, нч, чн, чк, рщ; раздели тельных ъ и ь; -тся я -ться в глаголах. Не с глаголами. Использование орфографического словаря. СЛОВО И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ. ЛЕКСИКА(3 ч) Предмет изучения лексики. Слово и его лексическое значение. Основные спо собы толкования лексического значения слова: крат кое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов. Этикетные слова как особая лексическая группа. Знакомство с толковым словарем. СЛОВО И ЕГО СТРОЕНИЕ. МОРФЕМИКА (4 ч) Предмет изучения состава слова. Морфема как часть слова. Корень. Смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части сло ва. Окончание как морфема, образующая форму слова. Знакомство со словарем значения морфем и слова рем морфемного строения слов. СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ. МОРФОЛОГИЯ (5 ч) Предмет изучения морфологии. Система частей речи в русском языке. Знаменательные части речи, их основные признаки. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова. Знакомство с грамматико-орфографическим сло варем. Язык. Правописание (систематический курс) Синтаксис и пунктуация (39 ч) Предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Словосочетание. Главное и зависимое слова в сло восочетании. Предложение. Его грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания (повествова тельные, побудительные, вопросительные). Воскли цательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Интонация и порядок слов. Логиче ское ударение. Предложения распространенные и нераспростра ненные. Главные члены предложения. Второстепен ные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Тире между подлежащим и сказуемым, выражен ными существительными в именительном падеже. Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночным и). Запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед одно родными членами. Двоеточие и тире при обобщаю щих словах. Обращение. Знаки препинания при обращении. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Понятие о сложносочиненном и сложнопод чиненном предложении. Запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и др. Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире при диалоге. Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи. Лексика. Словообразование. Правописание (35 ч) Слово; взаимосвязь его лексического значения, морфемного строения и написания. Слова однозначные и многозначные. Прямое и пе реносное значения слова. Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: мета форы, олицетворения, эпитета. Синонимы, антонимы (повторение). Омонимы. Пути пополнения словарного состава русского язы ка: словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные. Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы образования слов: приста вочный, суффиксальный, сложение. Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм. Словообразовательная модель как схема постро ения слов определенной части речи, имеющих общ ность в значении (^оватый, ^ательница и т. п.). Неологизмы как новые слова, построенные по типич ным моделям. Правописание приставок на з и с. Правописание корней -лож- — -лаг-; -рос- — -раст-(-ращ~). Буквы о—е после шипящих в корне. Буквы и—ы после ц в разных частях слов. Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова. Фразеологизмы; их стилистическая принадлеж ность и основные функции в речи. Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в пе реносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений, эпитетов); диалектизмов, устарев ших слов и фразеологических оборотов. Морфология. Орфография (49 ч) Классификация частей речи русского языка (по вторение) (1 ч). САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ. ГЛАГОЛ (22 ч) Глагол как часть речи: общее грамматическое зна чение, морфологические признаки, роль в предложе нии. Начальная форма (инфинитив). Основные способы образования глаголов. Право писание не с глаголами (закрепление). Возвратные глаголы. Правописание -ться и –тся в глаголах (закрепление). Виды глаголов. Корни с чередованием и—е (-мир- —-мер-; -тир- — -тер- и др.), их правописание. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правопи сание безударных личных окончаний глагола. Раз носпрягаемые глаголы (ознакомление). Сослагательное наклонение: значение, образова ние, правописание. Повелительное наклонение: значение, образова ние, правописание. Безличные глаголы. Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого в целях повышения образности и эмоцио нальности. Глагольная синонимия в художествен ных текстах (наблюдение и анализ). Употребление глаголов в переносном значении. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (15ч) Имя существительное как часть речи: общее грам матическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма. Основные способы образования имей существи тельных. Правила употребления при письме типичных суффиксов, в частности суффиксов -чик (-щик), -ек, -ик (-чик). Правила слитного и раздельного написа ния не с именами существительными. Имена существительные одушевленные и неодушевленные; собственные и нарицательные. Правила употребления большой буквы при написании имен сущест вительных. Род имен существительных. Существительные об щего рода; род неизменяемых имен существитель ных. Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Падеж. Склонение имен существительных. Разно склоняемые и несклоняемые существительные. Правописание безударных окончаний имен су ществительных. Развитие навыков пользования грамматико-орфографическим, орфографическим, толковым, словооб разовательным, орфоэпическим словарями. Имена существительные в художественном текс те: их образная и экспрессивная роль. |
Похожие:
 | Й курс 140 часов Тематический план Разговорные темы темы кол-во часов форма контроля Описание жилищных условий в России, Германии, США и Великобритании. Работа по дому | | Лекции (кол-во часов) Практич и семинарские занятия (кол-во часов) Аннотация. На первом этапе подготовки экскурсии необходимо выбрать объект экскурсии и подготовить материал, найти Интернет-ресурсы... |
 | Учебника Тема урока Кол-во часов Работать с новым разделом: читать название раздела, вступительную статью «Обрати внимание» | | Наименование раздела программы Кол-во часов Тип урока Требования к уровню подготовки обучающихся (прогнозируемые метапредметные и предметные результаты) |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Кол-во часов-68, 2 ч в неделю, резерв-1 час, лабораторных работ-10, контрольных работ-6 | | Учебно-тематическое планирование. № п/п Наиме-нование темы Кол-во часов Содержание темы Умение воспринимать речь учителя, применять изученные грамматические явления в речи |
| Темы Наименование темы Кол-во часов на вср по теме Вид и название вср студента Перечислить источники ненаучного познания и привести примеры «Ненаучное познание» | | Темы уроков Кол-во часов Раздел Основные правила безопасного поведения при пользовании транспортными средствами |
| Темы лекций Кол-во аудиторных часов Бодряков В. Ю., зав кафедрой математического анализа, д ф м н., доцент, математический факультет Ургпу | | Календарно-тематическое планирование № п/п Содержание Общее кол-во по разделу Кол-во по теме |
| Темы по орк и сэ кол- во часов Творческая работа «Составление предложений со словами Россия, Отечество, патриот, президент, духовные ценности» | | Тема урока Кол-во часов Обучающая: познакомить учащихся с основными понятиями данной темы, рассказать о существующих операционных системах |
| Наименование раздела программы Тема урока Кол-во часов Тип урока Высокий старт до 10-15 м, бег с ускорением 30-40 м, встречная эстафета, специальные беговые упражнения, развитие скоростных качеств.... | | Наименование темы Лекции (кол-во часов) Индивидуальная История развития учения о защитно-компенсаторных механизмах и стрессе. Основные положения и понятия |
| Темы уроков Кол-во часов Планируемые результаты по разделу Повторение изученного в 1-2 классах на основе вве дения фонетического ана лиза слова | | Темы занятий Кол-во часов (всего) Теор занятия Соц эк и культ развитие края. Сельское хоз-во. Столыпинская аграрная реформа в Марийском крае |
