Муниципальное образовательное учреждение
гимназия им. А. Л. Кекина
города Ростова Ярославской области
Рабочая программа кружка
«Олимп»
для 7 класса
Авторы - учителя русского языка
и литературы Жданова Т. В.,
Недодаева С. Б.
г. Ростов, 2009
Пояснительная записка
Программа «Олимп» создана для развития творческих способностей учащихся и формирования умений и навыков решения лингвистических и литературных заданий повышенного уровня сложности.
Актуальность программы осуществляется тем, что учащиеся должны иметь мотивацию к обучению литературы и русского языка, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.
Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами языкознания, литературоведения, культуры речи, грамматики русского языка, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о проблемах данных наук. Решение лингвистических задач, связанных с вопросами истории развития языка, закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.
Не менее важным фактором реализации данной программы является и стремление развить у учащихся умений самостоятельно работать с различными источниками информации, решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки диалогического рассуждения, определения и аргументации собственной позиции по определенному вопросу.
Цель - формирование предметной, коммуникативной, социальной компетентности в вопросах литературы и русского языка.
Задачи:
составить целостное представление о проблемах литературы и русского языка;
дополнить и расширить стандартные знания по литературе и русскому языку;
расширить знания по основным теоретическим вопросам русского языка и литературы;
развить интерес учащихся к русскому языку и бережного отношения к слову;
развить умение анализировать речевое произведение;
вооружить учащихся способами (алгоритмом) деятельности при работе с речевыми и грамматическими ошибками;
выработать способность осознанно воспринимать звучащую речь, бегло, осмысленно и выразительно читать, грамотно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли в устной и письменной форме;
выработать умение «погружаясь в текст», грамотно его интерпретировать, воспринимать разные виды информации, осознавать оригинальность авторской позиции, заявленной в тексте, и устанавливать информационные и концептуальные связи;
развить готовности к сотрудничеству, умения работать в команде;
развить у учащихся самостоятельность и способность к самореализации.
Принципы программы:
Умение правильно и выразительно передать свои мысли средствами языка.
Литература и русский язык – учебные дисциплины, развивающие умение найти не только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее
Обеспечение мотивации. Во-первых, развитие интереса к русскому языку и литературе как наукам гуманитарного направления, во-вторых, успешная сдача экзаменов и успешное выступление на олимпиадах по литературе и русскому языку.
Реалистичность. С точки зрения возможности усвоения основного содержания программы – возможно усвоение за 35 занятий.
Курс ориентационный. Он осуществляет учебно-практическое знакомство со многими разделами русского языка и литературы, удовлетворяет познавательный интерес школьников к проблемам литературы, русского языка, культуры речи, расширяет кругозор, углубляет знания в области этих учебных дисциплин.
Содержание программы соответствует познавательным возможностям учеников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая их учебную мотивацию.
Содержание занятий кружка представляет собой введение в некоторые вопросы языкознания как сопутствующие изучению русского языка, а также расширенный углубленный вариант наиболее актуальных вопросов базовых предметов – русского языка и литературы. Особенностью занятий может стать интегрированная основа планирования.
Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые в системе работы кружка, должны быть ориентированы на то, чтобы ученик получил широкую практику работы с различными текстами. Данная практика поможет ему успешно овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по предметам, в дальнейшем достойно выступать на олимпиадах и участвовать в различных конкурсах.
Все вопросы и задания рассчитаны на работу учащихся на занятии. Для эффективности работы кружка желательно, чтобы работа проводилась в малых группах с опорой на индивидуальную деятельность, с последующим общим обсуждением полученных результатов.
Предполагаемые результаты:
Занятия в кружке должны помочь учащимся:
усвоить основные базовые знания по русскому языку и литературе; ключевые понятия литературы и русского языка; литературные нормы: орфоэпические, грамматические, синтаксические, лексические и лексико-фразеологические, стилистические;
расширить знания о качествах идеальной речи;
помочь учащимся овладеть способами исследовательской деятельности;
формировать творческое мышление;
способствовать улучшению качества письменной и устной речи учащихся; успешному выступлению на олимпиадах различного уровня; успешной сдаче экзаменов.
Основной формой организации занятий является классно – урочная.
Методы работы:
1. По источнику знаний: словесные, практические и наглядные.
2. По уровню познавательной деятельности:
объяснительно- иллюстративный (беседа, сообщение);
репродуктивный (анализ языковых единиц, их функционирования в речи, построение предложений по моделям, подбор синонимов, однокоренных слов);
проблемное изложение изучаемого материала (создание проблемной ситуации, решение частной лексической, грамматической задачи);
эвристический (продуцирование текстов);
исследовательский (анализ языковых единиц разных уровней во взаимосвязи и взаимодействии).
3. По функциям:
методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся (объяснение учителя, рассказ, лекция, иллюстрирование);
методы закрепления изучаемого материала (беседа, языковой разбор);
методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала (выполнение аналитико – синтетических упражнений, преобразование языкового материала);
методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков (трансформация текста, конструирование, моделирование, подбор синонимов, сочинение, монологическое высказывание);
методы проверки и оценки знаний, умений и навыков (творческая, контрольная работа).
На уроках планируется также освоение учащимися результативных приемов работы по технологии РКМЧП. В первую очередь это составление списка известной информации по теме, систематизация известного материала в виде плана, схемы, кластера, верное и неверное утверждение, система маркировки текста – инсерт, заполнение таблицы «ЗХУ», заполнение кластеров и таблиц (с установление причинно-следственных отношений и взаимосвязи между блоками новой информации).
Все это позволит варьировать режимы организации работы: весь класс, большая группа, малая группа, индивидуальная работа.
Формы контроля:
творческие работы;
индивидуальные задания по составлению рабочих материалов;
контрольные работы.
№ п/п
|
Наименование раздела
|
Вид деятельности
|
Всего часов
|
Пр.раб
|
Тв. раб.
|
Кон раб.
|
1
|
Раздел 1. Введение. Из истории русского языка
|
|
6 ч
|
|
|
|
1.1
|
Введение. Цели и задачи курса. Языки мира. Карта языков мира. Родственные связи языков.
|
составление тезисов
|
1 ч
|
1ч
|
|
|
1.2
|
Языки мира. Карта языков мира. Родственные связи языков.
|
работа с источником информации: составление тезисов лекции
решение лингвистических задач
|
1 ч
|
1 ч
|
|
|
1.3
|
Генеалогическое древо индоевропейских языков: живые и мертвые языки. Классификация и происхождение славянских языков.
|
составление опорного конспекта
|
1 ч
|
1 ч
|
|
|
1.4
|
Старославянизмы, их признаки.
|
составление опорного конспекта
|
1 ч
|
1 ч
|
|
|
1.5
|
Заимствованные слова, их признаки.
|
составление опорного конспекта
|
1 ч
|
1 ч
|
|
|
1.6
|
Анализ лексического состава текста с точки зрения происхождения.
|
анализ происхождения лексического состава текста
|
1 ч
|
|
|
1 ч
|
1.7
|
Учёные-лингвисты.
|
составление опорного конспекта, буклет
|
1 ч
|
1 ч
|
|
|
2
|
Состав слова и словообразование
|
|
4 ч
|
|
|
|
2.1
|
Состав слова. Особенности строения слов различных частей речи.
|
составление опорного конспекта, разбор слов по составу
|
1 ч
|
1 ч
|
|
|
2.2
2.3
|
Словообразование. Трудные случаи словообразования.
|
составление опорного конспекта, словообразовательный разбор
|
1 ч
|
1 ч
|
|
|
2.4
|
Состав слова и словообразование
|
разбор слов по составу, словообразовательный разбор
|
1 ч
|
|
|
1 ч
|
3
|
Морфология
|
|
6 ч
|
|
|
|
3.1
|
Знаменательные чести речи. Трудные вопросы морфологии. Имя существительное.
|
решение лингвистических задач
|
1 ч
|
1 ч
|
|
|
3.2
|
Знаменательные чести речи. Трудные вопросы морфологии. Имя прилагательное.
|
решение лингвистических задач
|
1 ч
|
1 ч
|
|
|
3.3
|
Трудные вопросы морфологии. Глагол и его формы.
|
решение лингвистических задач
|
1 ч
|
1 ч
|
|
|
3.4
|
Трудные вопросы морфологии. Местоимение. Числительное. Наречие.
|
решение лингвистических задач
|
1 ч
|
1 ч
|
|
|
3.5
|
Трудные вопросы морфологии. Служебные части речи.
|
решение лингвистических задач
|
1 ч
|
1 ч
|
|
|
3.6
|
Трудные вопросы морфологии.
|
|
1 ч
|
|
|
1 ч
|
4
|
Синтаксис
|
|
2 ч
|
|
|
|
4.1
4.2
|
Трудные вопросы синтаксиса.
|
решение лингвистических задач
|
2 ч
|
2 ч
|
|
|
5
|
Культура речи
|
|
5 ч
|
|
|
|
5.1
|
Орфоэпические нормы
русского литературного
языка. Акцентуация.
|
работа со словарем
|
1 ч
|
1 ч
|
|
|
5.2
|
Культура речи.
Лексические нормы литературного
русского языка.
|
решение лексических задач
|
1 ч
|
1 ч
|
|
|
5.3
|
Культура речи.
Грамматические
нормы литературного
русского языка.
|
решение грамматических задач
|
1 ч
|
1 ч
|
|
|
5.4
|
Культура речи.
Синтаксические
нормы литературного
русского языка.
|
решение синтаксических задач
|
1 ч
|
1 ч
|
|
|
5.5
|
«Я работаю корректором».
|
корректировка текста
|
1 ч
|
|
1 ч
|
|
6
|
Литературоведение и работа с текстом
|
|
11 ч
|
|
|
|
6.1
|
Комплексный анализ художественного текста. План анализа.
|
комплексный анализ художественного текста по плану.
|
1 ч
|
1 ч
|
|
|
6.2
|
Комплексный анализ художественного текста. Тропы.
|
работа с текстом: выявление художественных средств языка
|
1 ч
|
1 ч
|
|
|
6.3
|
Комплексный анализ художественного текста. Фигуры речи.
|
работа с текстом: выявление художественных средств языка
|
1 ч
|
1 ч
|
|
|
6.4
|
Создание сочинения-миниатюры по определенной теме с использованием заданных тропов и фигур.
|
сочинение-миниатюра
|
1 ч
|
|
1 ч
|
|
6.5
|
Комплексный анализ художественного текста. Анализ композиции текста.
|
комплексный анализ художественного текста по плану
|
1 ч
|
1 ч
|
|
|
6.6
|
Комплексный анализ поэтического текста. План анализа.
|
комплексный анализ поэтического текста
|
1 ч
|
1 ч
|
|
|
6.7
|
Комплексный анализ поэтического текста. Тоническое, силлабическое стихосложение. Стихотворные размеры.
|
анализ поэтического текста по плану
|
1 ч
|
1 ч
|
|
|
6.8
|
Комплексный анализ поэтического текста. Стихотворная рифма и её роль в поэтическом тексте.
|
анализ поэтического текста по плану
|
1 ч
|
1 ч
|
|
|
6.9
|
Комплексный анализ поэтического текста. Анализ композиции текста.
|
анализ поэтического текста по плану
|
1 ч
|
1 ч
|
|
|
6.10
|
Создание поэтических текстов.
|
создание поэтических текстов
|
1 ч
|
|
1 ч
|
|
6.11
|
Комплексный анализ различных видов художественного текста
|
комплексный анализ текста
|
1 ч
|
|
|
1 ч
|
|
Итого:
|
35
|
35
|
28 ч
|
3 ч
|
4 ч
|
Список литературы
1. Казарина С. Г. Милюк А. В., Усачева М. П. Пунктуация. Для подготовки к выпускному и вступительному экзамену по русскому языку. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 128 с.
2. Казбек-Казиева М. М. Школьные олимпиады. Русский язык. 5 – 11 классы. – 2-е изд, испр. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 192 с.
3. Коржикова М. Б. Обучающие, контрольные и итоговые тесты по русскому языку. Синтаксис и пунктуация. – Мн.: ООО «Юнипресс», 2004. – 288 с.
4. Львова С. И. Словообразование – занимательно о серьёзном.– М.: Эксмо, 2006. – 240 с.
5. Розенталь Д. Э. Справочник по правописанию и литературной правке для работников печати. – М.: Книга, 1971. – 303 с.
6. Сёмушкина Л. Н. Культура русской устной речи: Словарь-справочник. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 352 с.
7. Сенкевич М. П. Практическая стилистика русского языка и литературное редактирование. Сб. упражнений: Учебное пособие для вузов.- М.: Высш. школа, 1980. – 280 с.
8. Срезневский И. И. Русское слово: Избранные труды: учебное пособие для студентов. – М.: Просвещение, 1986. – 176 с.
9. Ушакова О. Д. Афоризмы и крылатые выражения: Справочник школьника. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. – 64 с.65. Ушакова О. Д. Почему так говорят: Фразеологический словарик школьника.. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. – 96 с.
10. Культура речи. Тестовые задания для абитуриентов и школьников / Дунев А. И., Ефремов В. А. – СПб.: САГА, Азбука-классика, 2004. – 112 с.
11. Литературный энциклопедический словарь / под общ. Ред. В. М. Кожевникова, П. Н. Николаева. – М.: Сов. Энциклопедия, 1987. – 752 с.
Приложение №4
Программа кружка
«Юный журналист»
Объяснительная записка.
Актуальность создания кружка обусловлена тем, что ученики 2 смены испытывают «информационный голод», т.е. первая половина дня у них свободна, а родители большинства учащихся работают – это, во-первых, во-вторых их общение в гимназии сужено: осуществляется только между 5-6 классами, в-третьих недостаточно освещается школьная, и внешкольная жизнь гимназистов. А в обществе за последнее время резко усилилась роль и значение массовой информации, выходит множество периодики, разобраться в которой нелегко и взрослому.
Задача создания кружка – научить вдумчиво относиться к публикациям в газетах и журналах, приобщить к самостоятельной журналистской работе, создать условия для развития коммуникативных и творческих способностей и воспитание активной гражданской позиции.
Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю), 34 из них – теоретические занятия, 34 – журналистская практика (предусматривается участие в работе газеты «Ростовский вестник», выпуск школьно стенгазеты 1 раз в месяц). Члены кружка выступают не только в качестве корреспондентов, фотокорреспондентов, оформителей, но и корректоров, наборщиков, редакторов.
Теоретические занятия.
История журналистики от летописи до интернета. Что такое журналистика. Летописцы – первые журналисты.
Первые русские газеты и журналы.
Как работают современные журналисты.
Путь рукописи в редакции.
Художественное редактирование.
Техническое редактирование
Корректура.
Тематика журналистских публикаций. Социально-экономическая.
Тематика публикаций. Политическая.
Бытовая тематика.
Культура.
Спорт.
Занимательный материал.
Журналистские жанры. Информация и заметка.
Журналистские жанры. Интервью.
Журналистские жанры. Репортаж.
Журналистские жанры. Статья.
Журналистские жанры. Очерк портретный.
Очерк путевой.
Фельетон.
Отзыв
Рецензия.
Краеведческие заметки.
Малые жанры художественной литературы (рассказ, новелла, зарисовка, миниатюра, стихотворение)
29. Ответственность за слово. Что такое желтая пресса? Газетные «утки»?
30-31. Использование словарей и справочников.
32. Структура литературных произведений. Единство формы и содержания.
33. Эпиграфы, сноски, примечания.
34. Цитирование.
Журналистская практика.
Проводится параллельно с теоретическими занятиями. Предполагается посещение редакции газеты «Ростовский вестник» и типографии, встречи с журналистами: Мартьяновой С.А., Мельник Л.Ю., Карцевым В.Н., Андриановым В.А., Жукова Е. Освещение жизни 2 смены гимназии через местные газеты м выпуск собственной стенгазеты «Весточка» (1р. в месяц)
Выбор заголовка знакомство, знакомство с шрифтами, частями стенгазеты: передовица, наши рубрики и др.
Литература: Н.Н. Субботина «Детская газета в образовательном учреждении.
Приложение №5.
Игра-задание на расширение словарного диапазона
«Мы пришли в музей»
Учитель предлагает всем отправиться на экскурсию в музей, вернее – в картинную галерею. Заранее следует приготовить к этому занятию образцы разных картин – пейзаж, натюрморт, портреты. Лучше, если все картины написаны художниками разных временных эпох. Это позволит воочию сравнивать их и анализировать. По ходу рассказа о произведениях того или иного жанра проводится их показ и рассматривание.
Ведущий: Здесь картины и скульптуры:
Сколько хочешь, ты глазей.
Посмотри – кругом фигуры.
Значит мы пришли в музей.
Мы смотреть картины любим.
И на все дадим ответ.
Вот девчонка в пестрой шубе –
Это, милый друг, портрет.
Запомните твердо, что портретом называется картина, на которой изображен человек – чаще всего, на такой картине он находится один.
Идет показ детям разноплановых картин в жанре портрета. Потом ведущий предлагает продолжить «экскурсию» по музею и демонстрирует другие картины.
Ведущий: На любой здесь вкус картины.
Что же любит зритель наш?
Роща с красною рябиной –
Это, милый друг, пейзаж.
Пейзажем называется картина, изображающая природные ландшафты – лес, поле, деревья, речку, озеро. Бывают и городские пейзажи, на которых нарисованы городские дома. Бывают фантастические, рисующие природу невиданных стран или планет, скажем, марсианские.
Идет рассматривание пейзажных картин. После чего «экскурсия» продолжается.
Ведущий: Вот пирожных сдобных груда.
Хочется их сунуть в рот!
Вывод следует отсюда –
На картине натюрморт.
Действительно, как хорошо изображены разные предметы на этой картине. Запомните, что натюрмортом называется картина, на которой изображены фрукты, лежащие на столе, или букет цветов в красивой вазе. Слово «натюрморт» произошло от слияния двух французских слов: «натюр» - природа и «морт» - неживая.
Итак, вы познакомились с названиями разных картин. Давайте все вместе повторим их названия хором.
Ребята (хором перечисляют). Пейзаж, натюрморт или портрет. А вот для того, чтобы лучше запомнить знаменитые картины разных художников, обратите внимание на журналы, которые их часто печатают. Такие репродукции из журналов не надо выбрасывать, а надо собирать их в папочку. Тогда долгими зимними вечерами нам будет чем заняться, мы станем рассматривать их.
А еще интереснее – пофантазировать: что за человек здесь нарисован, кем он работает, есть ли у него семья и дети, что происходило на этой картине за минуту до того, как ее нарисовал художник, что произойдет часом позже.
Цветные иллюстрации в последнее время стали охотно помещать на обложки конфетных коробок. Получается, что от таких коробок двойная польза – можно конфеты съесть и заодно полюбоваться бессмертными «Грачами», которые прилетели благодаря искусству художника Алексея Саврасова, «Богатырями» Виктора Васнецова или «Девочкой с персиками», которую написал Валентин Серов.
Тренировочное задание «Игра в рифмы»
Как отмечал великий знаток и исследователь детского языка К.И.Чуковский, дети с младенчества занимаются тем, что… рифмуют самые первые слова , которые они только учатся говорить. Действительно, ребенок нередко произносит слова, которые поддаются ему в произнесении, парами: «Ба-ба», «ма-ма», «па-па». Это и есть первые опыты рифмовок, которыми овладевает маленький человек. Да и сами стихи К.И. Чуковского так легко воспринимаются детьми, что их рифмы близки им и понятны: медведи – на велосипеде, кот – задом наперед.
Для того, чтобы дети попробовали свои силы в этом увлекательном задании – самостоятельно сочинять рифмовки, ведущий может на время «превратиться» в игрового персонажа по имени Зайчик-играйчик. Для игры понадобится смастерить «хвостик» зайчика, который можно сделать из кусочка меха или комка ваты.
Зайчик-играйчик. Сейчас мы начнем одну очень простую и интересную игру, которая называется «Придумай рифму». Помогать в этом нам всем будет мой смешной хвостик. Я буду говорить слово и одновременно кидать хвостик вам, ребята. А тот, кто поймает хвостик, должен будет мне сказать рифму. То есть слово, которое прозвучало бы складно. Например, гол – футбол.
Зайчик-играйчик кидает хвостик ребятам по очереди. При этом он произносит простые легко рифмующиеся слова: день, лом, шина, кот, печка и т.д. Ребята подбирают рифмы. Если они затрудняются, то сам же Зайчик, он же - ведущий, подсказывает им.
В финале игры можно дать детям следующее задание. Зайчик-играйчик спрашивает: «А вот есть такое слово – «окунь». Кто подберет на него рифму?»
Ребята пытаются найти рифму для этого слова и, как правило, выясняют, что рифма не находится. Зайчик-играйчик утешает их и вносит ясность в этот вопрос.
- Не огорчайтесь, ребята. Слово «окунь» не совсем обычное. К этому слову не так-то просто подобрать подходящую рифму. А я хочу сказать, что рифму к слову «окунь» не смог придумать даже знаменитый поэт А.С.Пушкин. Вот какое это необычное слово.
|
