Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи: учеб. Для 10-11 кл общеобразоват учреждений. 13-е изд
Скачать 0.54 Mb.
|
| Тема 3. Основные типы тем сочинений по лирике. (5 часов) 3.1 Основная тематика и проблематика лирических произведений. «Сквозные» темы лирики (сопоставление произведений двух авторов, нескольких авторов одной эпохи, разных эпох). Тема, мотивы, проблематика, образ лирического героя, художественное своеобразие. Анализ одного лирического произведения (исследование текста стихотворения в единстве его содержания и формы в контексте творчества автора и русской поэзии в целом). 3.2 Сочинение - анализ стихотворения. Стихотворения А.А. Фета и Ф.И. Тютчева (человек и природа). Восприятие, истолкование. Оценка. Отбор и систематизация необходимого материала. Умение оперировать литературоведческими понятиями и терминами. 3.3 Сравнительный анализ лирических произведений. Сравните тексты сочинений, посвященных разбору одного и того же стихотворения. Отметьте общее в подходах обоих авторов и своеобразие истолкования стихотворения каждого из них. Тема, идея, проблема, конфликт. Стихотворная речь. Стихотворная речь в связи с содержанием стихотворения как элемент своеобразия авторской поэтики. Художественная функция стихосложения. Рифма (мужская, женская, дактилическая, простая, составная, парная, перекрестная, опоясанная). 3.4 Ассоциация. Связь между отдельными представлениями: реминисценции, аллюзии, ассоциации. 3.5 Поэтика лирического произведения. Особенности стиля автора, совокупность художественных средств, которыми пользуется автор. Тема 4. Основные подходы к анализу эпического произведения. (5 часов) 4.1 Возможность различного словесного выражения одной темы. Жанровое своеобразие эпических произведений (социально - психологический роман, историческая повесть, фантастический рассказ). Идейный смысл произведения (круг явлений действительности, которые автор отбирает, обобщает, воспроизводит). Проблематика произведения. Мировоззрение автора. Композиционное своеобразие. 4.2Сочинение - рецензия. Единство содержания и формы. Использование и оценка идейно - художественного своеобразия произведения. Поэтика автора, его поэзия и средства ее выражения, стиль рецензии. Актуальность проблематики произведения. Анализ названия (семантика, ассоциации). Композиционные особенности и их роль. Художественный конфликт и его движение в развитии сюжета. Мастерство в создании характеров. 4.3Сочинение - анализ эпизода (общие рекомендации). Место эпизода в произведении, характер изображенного события, действующие лица. Роль эпизода в связи с тематикой и проблематикой произведения. Тема 5. Основные типы сочинений. (5 часов) 5.1. Основные типы сочинений. Сочинение - описание. Сочинение - повествование. Сочинение - рассуждение. Функции описания в художественной литературе. Своеобразие повествования как типа речи, его функции в художественной литературе. Назначение и сфера использования рассуждения. 5.2 Сочинение - описание. Портретные, пейзажные, событийные описания. Многообразие стилистических функций. Анализ текстов. Портретная характеристика Печорина. 5.3 Сочинение - рассуждение. Рассуждение - доказательство, рассуждение - опровержение. Основной тезис высказывания. Объем и содержание темы. Составление плана. Подбор аргументов и фактического материала. Анализ планов. Тема 6. Защита учащимися сочинений разных жанров. (1 час) Методические рекомендации по реализации программы Учащиеся должны знать и уметь: понимать основные проблемы общественной жизни и закономерности историко-литературного процесса того или иного периода; знать основные этапы творческой биографии крупнейших писателей, своеобразие эволюции их мировоззрения, метода, стиля, принадлежности их к литературным направлениям; уметь определять роль и место каждого автора и конкретного произведения в литературной жизни, понимать конкретно-историческое и общечеловеческое значение художественных произведений; хорошо знать тексты программных произведений, их литературоведческие и литературно-критические оценки; воспринимать целостность литературного произведения, уметь выделять и характеризовать основные компоненты его формы и содержания: при анализе конкретных художественных произведений знать тему, идейное богатство, проблематику, авторские идеалы и пафос, систему образов и средств их создания, композицию и сюжет, конфликт, внесюжетные элементы, роль заглавия, эпиграфа, художественной детали, приемы психологического изображения, особенности художественной речи (эпитет, сравнение, олицетворение, метафора, гипербола, аллегория, символ, гротеск, антитеза), особенности жанра; уметь оперировать при анализе следующими теоретико-литературными понятиями и терминами: роды художественной литературы (эпос, лирика, драма) их основные жанры (роман, повесть, рассказ, поэма и др.); литературные направления и течения (классицизм, романтизм, реализм, символизм, акмеизм, футуризм и др.); стихотворные размеры. Критерии успешности учащихся: Ученик получит зачет (оценка не ниже «4») при условии выполнения не менее 3-х обязательных работ: анализ художественного произведения, поэтического текста и эпического произведения; творческие работы в эпистолярном стиле; реферативная работа и ее защита. Дополнительные баллы выставляются за любое из названных дополнительных условий: качественно выполненное по собственной инициативе задание; использование Интернет - технологии; инициативную публичную презентацию своей работы в школе или за ее пределами (конкурс, смотр, публикация). Тема 1. Текст - это единица речи, так как представляет собой конкретное речевое произведение, проявляющееся чаще всего в письменной форме, но так же и в устной (текст устного выступления). Основные признаки текста: информативность (тема, основная мысль), целостность (связность и цельность), композиционная завершенность. Практические задания 1. Конструирование текста. Восстановите текст В. Романенко, публициста и прозаика, расположив части текста в правильной последовательности. 2. При списывании вставьте, где необходимо, пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания, раскройте скобки. 3. Определите, какие языковые средства связи использует автор. 1. С севера дует порыв…стый ветер. Закат пылает но по законам короткого зимнего дня он стремителен и прорывается сквозь гряду серых, расползающихся, как дым, облаков далёким костром. 2. На какой (то) миг небо пустеет и только одинокая - из тех что послабее, - птица догоняет свою стаю, с трудом, через силу машет крыльями. Потом вдруг снова как (будто) кто (то) забросил сотню черных платков в вышину и они затр…п…тали зам…лькали перед глазами - на блеклом небе над белыми снегами. 3. От (туда), со стороны заката, вереница за вереницей летят стаи ворон галок грачей. Летят торопливо и почти без крика. А главное - летят так низко, что (не) вольно кажется: вот-вот бросят какую (нибудь) (не) задачливую летунью на дерево или на провода высоковольтной передачи…; 4. Они летят не прямо а все время лавируя в воздушных потоках, пр…одолевая св…репые порывы ветра. Их бросает то в (верх) то в (низ) то заносит в сторону. Вопросы для сообщения и обсуждения Способы и средства связи между частями текста. Виды переработки текста. Что такое микротема?. Восстановление текста по выписанным микротемам (сжатое изложение). Анализ текста Солнце уже оторвалось от леса, вышло в чистый, готовый для его простор, держась чуть справа, как вчера и позавчера, десять и двадцать лет назад. Оно все еще было неяркое, четкое и не слепило глаза. Росы в огороде, казалось, даже прибавилось, горящими, заманчивыми искрами она блестела повсюду. Деревня просыпалась, над крышами поплыл дым, по улице тяжело и сыто, содрогая землю, брел скот, хлопали в избах тугие двери, раздавались первые, хорошо слышные поутру голоса. (В.Распутин) Комментарий к тексту Предложения соединены между собой параллельной связью, т.е. каждое следующее предложение строится, сохраняя последовательность расположения главных членов предложения. (Солнце оторвалось… Оно было неяркое… Прибавилось… Деревня просыпалась…). Почти в каждом предложении содержится новый предмет описания (солнце, роса, деревня.), без упоминая предыдущего. Средство связи - местоимение (солнце…оно). Тема 2. Чтобы хорошо написать сочинение, необходимо, во-первых, знать основные требования, которые предъявляются к письменной работе. Соответствие теме. Содержательность и лаконичность, глубина и полнота раскрытия темы. Доказательность высказанной мысли, аргументированность выдвинутого положения. План и логичность, последовательность изложения. Самостоятельность мышления. Оригинальность, стилевое единство и выразительность повествования. Смысловая точность эпиграфов и цитат. Достоверность в освещении литературных и исторических фактов. Правильное словоупотребление, грамматико-стилистическая грамотность, соблюдение норм литературного языка. Остановимся подробнее на некоторых из вышеперечисленных аспектах. Соответствие теме Чтобы лучше понять тему, нужно выявить ключевое слово (слова) или понятие в ней. Например, в теме «Евгений Онегин» - энциклопедия русской жизни» главным, ключевым словом является слово «энциклопедия». Почему В. Г. Белинский назвал роман Пушкина А. С. энциклопедией русской жизни? Пушкин сумел отразить в своем произведении быт, традиции, нравы, образ жизни русского дворянства первой трети XIX века. Действительно, о чем мы узнаем из этого произведения? О воспитании дворян (как в столице, так и в провинции), о распорядке дня «молодого повесы», о столичной моде, об интерьере, о круге чтения, о репертуаре театров, о верованиях, праздниках, обрядах народа, о дуэлях, о моральных устоях и т. в формулировке темы «Война и мир» - роман-эпопея» или «Жанровые особенности романа Л. Н. Толстого «Война и мир» главными, ключевыми словами являются слова «роман-эпопея» и «жанровые особенности». Жанр «Войны и мира» - роман-эпопея. И необходимо доказать это в своей работе. Для романа-эпопеи как жанра характерны следующие особенности: 1) изображение исторических событий; 2) большое количество действующих лиц и сюжетных линий; 3) показ различных социальных слоев; 4) протяженность во времени. Все эти черты присущи и роману Л. Н. Толстого (так же как и роману Шолохова М. А. «Тихий Дон»). Ученик должен показать и доказать, что «Война и мир» - это роман-эпопея, опираясь на примеры из текста. Таким образом, выбор темы и ключевого понятия является первым шагом в работе над сочинением. Содержательность работы Вторым, и не менее значимым, вопросом является вопрос выбора произведения (эпизодов) или произведений. Поэтому учащийся должен четко отобрать фактический материал для доказательства выбранной темы. Это означает, что нужно выбрать наиболее важные, яркие эпизоды или ситуации, в которых натура героя (авторская позиция, суть явления) показана наиболее полно. Например, чтобы раскрыть тему «История любви Евгения Онегина», нужно очень хорошо знать сюжет произведения и показать эволюцию чувств главного героя к Татьяне Лариной. Какие же это этапы: 1) отношение к любви как к «страсти нежной»; 2) знакомство с семейством Лариных, высказывания Онегина о Татьяне; 3) письмо Татьяны и отповедь Онегина; 4) бал и дуэль; 5) странствия и духовное перерождение героя; 6) встреча с Татьяной в Петербурге; 7) последнее объяснение. В теме «Сатирические мотивы и их роль в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети» желательно вспомнить следующих героев и ситуации. И.С. Тургенев является признанным мастером портретной характеристики. Мы помним, как он относится к псевдопоследователям Базарова - Кукшиной и Ситникову. Это достаточно комические персонажи, своеобразные карикатуры на Базарова. Вспомните, как описывает их Тургенев (эпизоды: завтрак у Кукшиной; приезд Ситникова к Одинцовой). Иронически относится Тургенев и к главному оппоненту Базарова, аристократу П.П. Кирсанову. Буквально одним штрихом снижает он образ благородного барина. П.П. Кирсанов любил разглагольствовать о народе, на столе его стояла даже серебряная пепельница в форме лаптя, но, встречаясь с мужиками, П.П. Кирсанов подносил к носу кружевной платок. Развенчивая П.П. Кирсанова как героя своего времени, Тургенев смеется над ним и в сцене дуэли. (Вспомните приготовления к дуэли, выбор секунданта - им должен стать обычный лакей с «дурацкой физиономией» - и саму сцену дуэли, когда П.П. Кирсанов был ранен в ляжку. Он (военный человек!!) закатил глаза и упал в обморок от пустякового ранения навылет.) В этих эпизодах Тургенев смеется над изнеженностью и неприспособленностью к жизни П.П. Кирсанова. Указанная выше тема достаточно сложна и коварна. Ее не следует сводить к образной характеристике. Главный тезис в раскрытии этой темы должен быть следующий: И.С. Тургенев применяет юмор, иронию как художественные приемы для раскрытия вышеперечисленных образов. План. Логичность и последовательность изложения. Учащиеся часто задают вопрос: обязателен ли план к сочинению? План, как таковой, не обязателен, но, на наш взгляд, невозможно хорошо и полно написать работу без плана. Поэтому, чтобы развить умение последовательно и логически мыслить, нужно научиться составлять план. Пусть это будет план-набросок или цитатный план. Цитатный план к теме «Многообразие крестьянских типов в поэме Н. А. Некрасова "Кому на Руси жить хорошо"» I. Вступление. История создания поэмы; основная творческая задача, поставленная поэтом; главная проблема поэмы: «Народ освобожден, но счастлив ли народ?» «Кому на Руси жить хорошо» - энциклопедия жизни крестьянства в дореформенное и пореформенное время. II. Основная часть. Многообразие крестьянских типов в поэме. 1. Собирательный образ крестьян-правдоискателей (они являются связующим звеном всей поэмы; их краткая характеристика, гл. «Пролог»). 2. Встреча с людьми разных званий на сельской ярмарке (характеристика крестьянских типов в главах «Сельская ярмарка», «Пьяная ночь», «Счастливые»); изображение отрицательных сторон жизни крестьянства: пьянство; темнота, невежество; забитость; покорность. 3. Яким Нагой - герой, стихийно протестующий против угнетения и беспросветной жизни, понимающий тяжесть своего существования: В деревне Босове Яким Нагой живет, Он до смерти работает, До полусмерти пьет!.. Живет - с сохою возится, А смерть придет Якимушке - Как ком земли отвалится, Что на сохе присох... Развернутый план по теме «Трагическая судьба Катерины Кабановой». I. Вступление. История создания драмы: историческая обстановка в России накануне отмены крепостного права; замысел Островского «Ночи на Волге» (поездка по верхневолжским городам в 1856 году). II. Основная часть. Освобождение женщины от деспотического семейного гнета, отношение к женщине как к личности - основная тема драмы «Гроза». Образ Катерины Кабановой. 1. История жизни Катерины до замужества (до замужества Катерина жила в родительском доме в атмосфере любви, набожности, относительной свободы: «Я жила, ни об чем не тужила, точно птичка на воле»). 2. Положение Катерины после замужества (из атмосферы любви и уважения героиня попадает в дом Кабановых, где царят порядки «Домостроя», всем правит Марфа Игнатьевна Кабанова, она «ест Катерину поедом», подозревает ее в чем-то, заставляет подчиняться, исполнять традиционные обычаи. Все это создает атмосферу гнетущего быта, Катерине душно и тяжело жить в этом доме, и все здесь «как будто из-под неволи»). 3. Положительные черты характера Катерины: а) доброта; б) искренность; в) религиозность; г) стремление к прекрасному; д) решительность; е) стремление к свободе; ж) честность, неумение лгать и приспосабливаться; з) потребность любить. 4. Противоречия характера Катерины: а) Катерина уйти от мужа не может, так как она «и жалеет и боится нарушить супружеский долг»; б) жить, не любя, не может (в любви отражается стремление этой героини к личной свободе, независимости; жить и доме Кабанихи - значит смириться, терпеть все унижения и попреки, поэтому она предпочитает смерть вечному рабству). 5. Конфликт Катерины с «темным царством»: а) Катерина не может приспособиться к морали «темного царства: «Делай что хочешь, лишь бы все шито, да крыто было»; б) Любовь к Борису - нарушение устоев «темного царства»; стремление к истинной любви побеждает страх перед Кабанихой; в) всенародное признание в своем грехе и самоубийство - вызов самодурной силе «темного царства»; г) был ли иной выход у Катерины? III. Заключение. Почему именно в женском образе Островский показал протест против «темного царства». «Самый сильный протест бывает тот, который поднимается из груди самых слабых и терпеливых» (Н. А. Доролюбов «Луч света в темпом царстве»). Идея пьесы «Гроза» - стремление к очищению, обновлению жизни всего русского общества. Практические задания В приведенном ниже отрывке из произведения А. К. Толстого «Князь Серебряный» укажите выразительные средства языка. Скажите, какую роль они играют в тексте? Проведите стилистический эксперимент: исключите из текста все выразительные средства, сравните варианты и скажите, что ушло из текста вместе с выразительными средствами? (Рекомендуем сначала внимательно прочитать текст, вчитаться в него. Затем выписать все выразительные средства и подумать, что они дают тексту, какова их роль.) Верст тридцать от Слободы, среди дремучего леса, было топкое и непроходимое болото, которое народ прозвал Поганою Лужей. Много чудесного рассказывали про это место. Дровосеки боялись в сумерки подходить к нему близко. Уверяли, что в летние ночи над водою прыгали и резвились огоньки, души людей, убитых разбойниками и брошенных ими в Поганую Лужу. Даже среди белого дня болото имело вид мрачной таинственности. Большие деревья, лишенные снизу ветвей, поднимались из воды, мутной и черной. Отражаясь в ней, как в туманном зеркале, они принимали чудный вид уродливых людей и небывалых животных. Не слышно было вблизи болота человеческого голоса. Стаи диких уток прилетали иногда плескаться на его поверхности. В камыше раздавался жалобный крик водяной курочки. Черный ворон пролетал над вершинами дерев, и зловещее карканье его повторялось отголосками. Иногда слышны были далеко-далеко стук топора, треск надрубленного дерева и глухое падение. Но когда солнце опускалось за вершины, когда над болотом подымался прозрачный пар, стук топора умолкал, и прежние звуки заменялись новыми. Начиналось однообразное кваканье лягушек, сперва тихое и отрывистое, потом громкое, слитым хором. Чем более сгущалась темнота, тем громче кричали гады. Голоса их составляли как бы один беспрерывный и продолжительный гул, так что ухо к нему привыкало и различало сквозь него и дальний вой волков, и вопли филина. Мрак становился гуще; предметы теряли свой прежний вид и облекались в новую наружность. Вода, древесные ветви и туманные полосы сливались в одно целое. Образы и звуки смешивались вместе и ускользали от человеческого понятия. Поганая Лужа сделалась достоянием силы нечистой. К сему-то проклятому месту, но не в темную ночь, а в утро солнечное, Малюта и опричники его направляли бег свой. В то самое время, как они торопились и погоняли коней, другие молодцы, недоброго вида, собирались в дремучем лесу недалеко от Поганой Лужи. Вопросы для сообщения и обсуждения: Композиционно – синтаксические типов речи Роль личных местоимений в построении речи Расскажите о I типе речи. Каковы его стилистические особенности? Как используется I тип речи в художественной литературе? Расскажите о II типе речи. Каковы его особенности? Как используется II тип речи художественной литературе? Расскажите о III типе речи. Каковы стилистические особенности, этого типа речи? Охарактеризуйте сферы его распространения Выбор формы речи от 1-го лица, когда автор «передоверяет» повествование рассказчику, позволяет дополнительно, изнутри охарактеризовать героя-рассказчика, передать его непосредственный взгляд на окружающее, его эмоции, оценки, интонации. Такая форма изложения может придавать рассказу искренность, исповедальность - прием, которым часто пользовался Ф. М. Достоевский. Вот пример из романа «Подросток» (свидание героя романа Аркадия с Ахматовой): Я здесь до вашего приезда глядел целый месяц на ваш портрет у вашего отца в кабинете и ничего не угадал. Выражение вашего лица есть детская шаловливость и бесконечное простодушие - вот! Я ужасно дивился на это все время, как к вам ходил. О, и вы умеете смотреть гордо и раздавливать взглядом: я помню, как вы посмотрели на меня у вашего отца, когда приехали тогда из Москвы... Я вас тогда видел, а, между тем, спроси меня тогда, как я вышел: какая вы? - и я бы не сказал. Даже росту вашего бы не сказал. Я как увидел вас, так и ослеп. Ваш портрет совсем на вас не похож: у вас глаза не темные, а светлые, и только от длинных ресниц кажутся темными. Вы полны, вы среднего роста, но у вас плотная полнота, легкая полнота здоровой деревенской молодки. Да и лицо у вас совсем деревенское, лицо деревенской красавицы, - не обижайтесь, ведь это хорошо, это лучше - круглое, румяное, ясное, смелое, смеющееся и... застенчивое лицо! Право, застенчивое! Застенчивое у Катерины Николаевны Ахматовой! Застенчивое и целомудренное, клянусь! Больше, чем целомудренное - детское! - вот ваше лицо! Я все время был поражен и все время спрашивал себя: та ли это женщина? Развитию навыков работы с текстом, литературоведческим материалом, устной речи учащихся служат разные формы уроков. Особый интерес представляют уроки-размышления по творчеству Ф.М.Достоевского (см. приложение 1). |
Похожие:
 | Программа по русскому языку для 10-11 кл общеобразоват. Учреждений... Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. Пособие для 10-11 кл общеобразоват. Учреждений, Дейкина А. И. Власенков, Л. М.... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Власенков А. И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб для 10-11 кл общеобразоват учреждений / А. И. Власенков, Л. М.... |
| А. И. Власенков // Методические рекомендации к учебнику «Русский... «Программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений» / А. И. Власенков // Методические рекомендации к учебнику... | | Методическая разработка «Проверка знаний, умений, навыков учащихся на уроках физики» Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. Пособие для 10-11 кл общеобразоват. Учреждений, Дейкина А. И. Власенков, Л. М.... |
| Программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Урок № Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. – 8-е изд. – М. Просвещение, 2002 | | Календарно-тематическое планирование по русскому языку преподавателя... Программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений» / А. И. Власенков// Методические рекомендации к учебнику... |
| Конспект урока по теме: «Теорема Пифагора» Учебник «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» 10-11 класс, А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова | | Рабочая программа по русскому языку, 11 класс предмет, класс муниципального... А составлена на основе авторской «Программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений» / А. И. Власенков... |
| Рабочая программа по русскому языку. Ступень обучения (класс) среднее... А. И. Власенкова, Л. М. Рыбченковой (Власенков А. И. «Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили... | | Конспект урока математики в 5 классе специальной (коррекционной)... Учебник «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» 10-11 класс, А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова |
| Рабочая программа по русскому языку с учётом стандартов второго поколения Учебник. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 класс. Автор: А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. «Просвещение», 2001... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учебник. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 класс. Автор: А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. «Просвещение», 2001... |
| Плановых контрольных уроков 4, зачетов 4, тестов 6 ч; Административных... Учебник «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» 10-11 класс, А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова | | Рабочая учебная программа по русскому языку составлена для мвсоу... Министерства образования Российской Федерации, под редакцией А. И. Власенкова (М.: «Просвещение», 2006г.) и учебника «Русский язык.... |
| Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Русский язык. Грамматика. Текст.... Гбоу гимназии №330 Невского района Санкт-Петербурга на изучение русского языка в 11 классе отводится 2 часа в неделю, 68 часов в... | | Пояснительная записка Настоящая рабочая программа разработана применительно... Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11классы», авторы А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова,... |
