Знать сведения о жизни и творчестве В. Скотта; сюжет и содержание романа«Айвенго».
Уметь характеризовать героев и их по ступки; строить развернутые высказыва ния на основе прочитанного.
|
Подготовка к итоговой
контрольной работе
|
|
67.
|
Итоговая контрольная работа
|
Тестирование, развернутые ответы на проблемные вопросы
|
Ответы на вопросы; со чинение; связный пись менный ответ на проблемный во прос
|
Вопросы и зада ния литературной викторины
|
Уметь определять по фрагментам произведений ав тора, персонажа, название произве дения, связно от вечать на вопрос проблемного ха рактера, оформ лять собственное высказывание в форме сочинения-рассуждения
|
|
Контроль
|
|
68.
|
Итоговый урок
|
Подведение итогов года. Задания для чтения летом
|
Беседа; запись списка литературы для чтения летом
|
|
Знать содержание и героев прочитанных произведений.
Уметь пересказывать сюжеты и отдель ные эпизоды произведений; анализировать прозаические и поэтические тексты; стро ить высказывания на литературную тему; характеризовать героев и их поступки
|
|
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся 8 класса по литературе
Возрастающие требования к воспитанию молоде жи, формированию у нее чувства ответственности, организованности и дисциплины требуют реши тельного искоренения проявления формализма в оценке знаний учащихся, преодоления проценто мании.
Большое воспитательное значение имеет объек тивная, правильная и своевременная оценка зна ний, умений и навыков учащихся. Она способст вует повышению ответственности школьников за качество учебы, соблюдению учебной, трудовой, общественной дисциплины, вырабатывает требова тельность учащихся к себе, правильную их само оценку, честность, правдивость, в. то время как проявление либерализма, завышение и занижение оценки знаний учащихся порождают их неудовлет воренность, способствуют воспитанию самомнения, зазнайства, ведут к переоценке своих возможнос тей, формированию у некоторых школьников иж дивенческой психологии, потребительского отно шения к жизни.
В целях преодоления формализма, либерализма и процентомании необходимо при оценке знаний анализировать их глубину и прочность, проверять умение школьников свободно и вполне сознательно применять изучаемый теоретический материал при решении конкретных учебных и практических за дач, строго следовать установленным нормативам.
«Нормы оценки...» призваны обеспечивать оди наковые требования к знаниям, умениям и навы кам учащихся. В них устанав ливаются:
1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографиче ской и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);
2) единые нормативы оценки зна ний, умений и навыков;
3) объем различных видов контрольных работ;
4) количество отметок за раз личные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они ра ботали или работают к моменту проверки.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных спо собов учета знаний учащихся по литературе. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообще ние на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководство ваться следующими критериями:
1) полнота и пра вильность ответа;
2) степень осознанности, понима ния изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится за:
прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.);
свободное владение монологической литературной речью.
Оценка «4» ставится за:
прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения;
умение объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений;
умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов;
хорошее владение монологической речью.
Однако допускаются две неточности в ответе.
Оценка «3» ставится за:
знание и понимание текста изученного произведения;
умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;
знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений;
ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценка «2» ставится за:
незнание существенных вопросов содержания произведения;
неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
незнание элементарных теоретико-литературных понятий;
слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения;
бедность выразительных средств языка.
Оценка сочинений
Сочинения – основная форма про верки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения в 5-9 классах прово дятся в соответствии с требованиями раздела про граммы «Развитие навыков связной речи».
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5-1,0 страни ца, в 6 классе – 1,0-1,5, в 7 классе – 1,5-2,0, в 8 классе – 2,0-3,0, в 9 классе – 3,0-4,0.
К указанному объему сочинений учитель дол жен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обсто ятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащих ся, их общего развития.
С помощью сочинений проверяют ся:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использо вать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение язы ковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается дву мя отметками: первая ставится за содержание и ре чевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения оценивает ся по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуаци онных и грамматических.
-
Оценка
|
Основные критерии оценки
|
Содержание и речь
|
Грамотность
|
«5»
|
1.Содержание работы полно стью соответствует теме.
2. Фактические ошибки от сутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатст вом словаря, разнообразием используемых синтаксиче ских конструкций, точно стью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое един ство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета
|
Допускается:
1 орфографиче ская, или 1 пунктуацион ная, или 1 грамматиче ская ошибка
|
«4»
|
1. Содержание работы в ос новном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются еди ничные фактические неточ ности.
3. Имеются незначительные нарушения последователь ности в изложении мыслей.
4. Лексический и граммати ческий строй речи достаточ но разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной вы разительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содер жании и не более 3-4 речевых недочетов
|
Допускается:
2 орфографиче ские и 2 пунктуацион ные ошибки, или 1 орфографиче ская и 3 пунктуационные ошиб ки, или 4 пунктуацион ные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматиче ские ошибки.
|
«3»
|
1. В работе допущены сущест венные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в глав ном, но в ней имеются от дельные фактические неточ ности.
3. Допущены отдельные на рушения последовательнос ти изложения.
4. Беден словарь и однооб разны употребляемые син таксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличает ся единством, речь недоста точно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содер жании и 5 речевых недочетов
|
Допускается:
4 орфографиче ские и 4 пункту ационные ошиб ки, или 3 орфографиче ские ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуацион ных при отсутст вии орфографиче ских ошибок
(в 6 классе 5 орфографических и 4 пункту ационные ошиб ки), а также 4 грамматиче ские ошибки
|
«2»
|
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактиче ских неточностей.
3. Нарушена последователь ность изложения мыслей во всех частях работы, отсутст вует связь между ними, час ты случаи неправильного словоупотребления.
4. Крайне беден словарь, ра бота написана короткими од нотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотреб ления.
5. Нарушено стилевое един ство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов
|
Допускается:
7 орфографиче ских и 7 пункту ационных оши бок, или 6 орфо графических и 8 пунктуацион ных ошибок, 5 орфографических и 9 пункту ационных оши бок, 8 орфографических и 6 пунктуацион ных ошибок, а также 7 грамма тических ошибок
|
«1»
|
В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов
|
Допускается: 7 орфографиче ских, 7 пункту ационных и 7 грамматиче ских ошибок
|
Примечания:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оцен ку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше ука занного в настоящих «Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографиче ских, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хо тя по остальным показателям оно написано удовлетвори тельно.
Выведение итоговых оценок
За учебную четверть и учебный год ставится ито говая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по литературе: усвоение теоретического мате риала, овладение умениями, речевое развитие, уро вень орфографической и пунктуационной грамот ности.
Итоговая оценка не должна выводиться механи чески, как среднее арифметическое предшествую щих оценок. Решающим при ее определении следу ет считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оцен ки.
Приложение
Контрольные работы
М.Ю. Лермонтов «Мцыри»
Вариант 1.
1. Что называется поэмой? К какому роду литературы относят поэму? Почему?
2. В романтических произведениях (в том числе и в поэме) исключительный герой действует в исключительных обстоятельствах на фоне необычных картин. Перечитайте отрывок из VI главы поэмы «Мцыри». Докажите, что поэт нарисовал романтический пейзаж. Какие художественные средства использовал Лермонтов?
3. Каким размером, с помощью каких рифм написана поэма? Как это влияет на характер стихотворной речи?
4. Вспомните сцену боя с барсом. Какие качества героя проявились в этой схватке? Почему юноша победил могучего зверя?
Вариант 2.
1. Вспомните эпиграф к поэме «Мцыри». Как он связан с идеей произведения?
2. Поэма М. Ю. Лермонтова – романтическая. Ее герой не похож на окружающих его людей, он отрицает их жизненные ценности, стремится к иному. Докажите эту мысль строчками из исповеди Мцыри.
3. Пейзаж в поэме играет существенную роль, тем более, что он дан в восприятии героя, значит, становится средством характеристики Мцыри. Перечитайте описание утра из XI главы. Что особенного вы отметите? Что можно сказать о человеке, так воспринимающем природу?
4. Какими художественными средствами пользуется автор, рисуя своего героя? Приведите примеры.
Ответы:
Вариант 1.
1. Поэма – крупное стихотворное произведение с развернутым сюжетом. Поэму обычно относят к лироэпическим произведениям, так как, рассказывая о судьбах своих героев, рисуя картины жизни, поэт высказывает в поэме собственные мысли, чувства, переживания.
2.Этот пейзаж, конечно, можно назвать романтическим, потому что каждая его деталь необыкновенна, экзотична – «горные хребты, причудливые, как мечты», курятся на заре; по берегам горного потока – «груды темных скал», снежные вершины гор скрываются в облаках. Главные художественные приемы в поэме – олицетворение и сравнение. В основе метафоры-олицетворения о двух берегах горного потока лежит русская народная загадка («Два братца в воду глядятся, никогда не сойдутся»). Сравнения: вершины гор «курилися, как алтари»; снега горят, «как алмаз», облака сравниваются с караваном белых птиц. пейзаж показан глазами героя и передает его мысли и чувства. Первая картина (разделенные потоком берега) – одиночество, отчаяние. Заключительная картина (облака, направляющиеся на восток, к Кавказу) – непреодолимое стремление на родину.
3. Поэма написана 4-стопным ямбом. Рифмы только мужские. Это помогает передать взволнованность речи рассказчика (ведь перед нами исповедь) и, кроме того, придает мужественность, чеканность, красоту стихам.
4. Эта сцена прекрасно характеризует главного героя. Мцыри предстает здесь человеком необыкновенным: ему все по плечу, даже удается почти безоружному в рукопашной схватке победить хищного зверя. Жажда подвига, удаль, отвага заставляют юношу вступить в смертельную битву. Поэт постоянно подчеркивает, что его герой чужой среди людей (по крайней мере среди тех, с кем он вынужден жить), но в мире дикой природы он чувствует себя своим (как зверь степной).
Вариант 2.
1. Эпиграф Лермонтовым взят из Библии: «Вкушая, вкусих мало меда, и се аз умираю». Идея – лучше три дня настоящей жизни на воле, чем многолетнее заключение в стенах монастыря, где человек не живет полнокровно, а существует. Для героя смерть лучше, чем жизнь в монастыре.
2. Мцыри признается старику-монаху:
Я знал одной лишь думы власть,
Одну, – но пламенную страсть:
Она, как червь, во мне жила,
Изгрызла душу и сожгла.
Она мечты мои звала
От келий душных и молитв
В тот чудный мир тревог и битв...
Главная страсть героя – стремление жить полно, в мире борьбы и свободы, вне стен монастыря, на далекой любимой родине.
3. Пейзаж необыкновенно красив, для героя он вдвойне привлекателен тем, что это для Мцыри первое утро на воле. С этого утра начинается для него познание мира, и романтически настроенный юноша населяет его фантастическими, незримыми существами, знающими тайны «неба и земли». Синеву и чистоту небес герой также воспринимает необыкновенно, готов видеть «ангела полет». Поэтическая возвышенная душа и стремление к свободе позволяют Мцыри сравнивать вольную жизнь, дикую природу с раем. Перед смертью это сравнение приобретает еще более мятежный, бунтарский характер. Мцыри готов грядущие после смерти «рай и вечность» променять на осуществление своей мечты.
4. В поэме мы находим гиперболы:
О, я как брат
Обняться с бурей был бы рад!
Глазами тучи я следил,
Рукою молнии ловил...
Сравнения:
Я сам, как зверь, был чужд людей
И полз и прятался, как змей.
Эпитеты:
Но юность вольная сильна,
И смерть казалась не страшна!)
