Программы индивидуального развития одаренных учащихся. Русский язык. 5 класс. I. Пояснительная записка. Цели создания программы

Скачать 0.72 Mb.

Название	Программы индивидуального развития одаренных учащихся. Русский язык. 5 класс. I. Пояснительная записка. Цели создания программы
страница	3/6
Дата публикации	16.09.2013
Размер	0.72 Mb.
Тип	Программа

100-bal.ru > Литература > Программа

1 2 3 4 5 6

Ш. Методический блок.

Занятия планируются как практические работы на основе теоретических знаний и позволяют усвоить способы действий, необходимые для продуктивной познавательной деятельности, и применить новые знания в нестандартной ситуации. Ученица не только сможет обогатить содержание обучения, но и приобщится к проведению массовой работы по русскому языку, сможет участвовать в изготовлении дидактического материала. Планируется одновременное углубление лингвистической, языковой и речеведческой подготовки наряду с опережающим обучением отдельным темам.

Индивидуальные занятия спланированы по принципу «погружения в проблему», восходят от простого к сложному и систематизируют надпредметные ЗУН. В содержании органично переплетаются теоретическая подготовка (в силу насыщенности лингвистической части заданий олимпиад) и практикум (для становления навыков разных типов анализа текста).

Программа призвана обеспечить системное владение Катей знаниями по исторической грамматике, разделам современного русского языка, навыками лингвистического и лексико-фразеологического анализа текста, умениями составлять развернутые высказывания разных стилей, знаниями лингвистической литературы. По окончании занятий девочка

должна знать законы ассимиляции звуков, основные акцентологические нормы, основные разделы лексики, морфемы, правила лексической сочетаемости слов, виды фразеологизмов, лингвистические словари, тропы и стилистические фигуры, признаки художественного стиля, алгоритм разных видов анализа текста.

уметь транскрибировать сложные слова и выражения, расставлять ударения в словах, находить и классифицировать примеры звукописи, определять контекстуальное значение слов, классифицировать и корректировать лексические ошибки, различать значения паронимов, проводить морфемный разбор, дифференцировать виды фразеологизмов, классифицировать тропы и стилистические фигуры, создавать высказывания с использованием изобразительно-выразительных средств

Ожидаемые результаты:

Системная лингвистическая подготовка.
Укрепление качеств, необходимых для занятий НИД,
Сохранение отличной успеваемости.
Высокий уровень информативной культуры.
Успешное выступление на предметных олимпиадах и конкурсах.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

Малюшкин А. Ю. Учебные таблицы по русскому языку. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
Михайлов А. А. Азбука стиха. – М.: Просвещение, 1983.
Одинцов В. В. Лингвистические парадоксы. – М.: Просвещение, 1988.
Орг А. О. Олимпиады по русскому языку. – М.: Просвещение, 1994.
Пасхалов А. П. Русский язык. Занятия школьного кружка. 5 класс. – М.: НЦ ЭНАС, 2004.
Трошин В. В. Слова и числа. – Волгоград: Учитель, 2007.
Ушаков Н. Н., Суворова Г. И. Внеурочная работа по русскому языку. – М.: Просвещение, 1985.

10 КЛАСС.

Пояснительная записка.

Цели:

повысить уровень исследовательской культуры ученицы;
сохранить ее лингвистическую направленность;
повысить уровень языковой и речеведческой компетенции;
обеспечить системность филологической подготовки;
упрочить конкурентоспособность в период обучения в школе III ступени и после ее окончания.

Задачи:

обогатить содержание обучения девушки с высоким гуманитарным потенциалом на основе работы с трудами языковедов, лингвистическими словарями;
активизировать участие ученицы в гуманитарных олимпиадах и научных конференциях вузов;
подготовить к выбору индивидуального исследования в 11 классе;
систематизировать межпредметные знания на основе выполнения заданий повышенной сложности;
совершенствовать вледение многоаспектным анализом текста;
сохранить творческий подход к написанию авторских работ;
обеспечить успешное окончание ОЗМШ при МГУ им. М. В. Ломоносова и поступление в вуз.

Обоснование необходимости индивидуальных занятий с учащейся.

Программа индивидуальных занятий разработана для одаренной ученицы, изучающей русский язык по программе М. М. Разумовской и П. И. Леканта, литературу – по программе А. Г. Кутузова. В школе III ступени освоение литературы будет осуществляться с изменением интегрального структурного принципа на историко-литературный. Концентрическое изучение русского языка продолжится по учебному пособию А. И. Власенкова и Л. М. Рыбченковой «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи». В структуре данного пособия актуализации лингвистических умений отводится меньше трети учебного времени – остальные занятия посвящаются строению и типологии текста, обучению приемам исследовательской работы (сокращение, тезирование. выписки, конспектирование, реферирование), основам стилистики.

Если на элективные курсы по литературе отведено 2 часа, то по русскому языку базисный учебный план не предусматривает факультативов и спецкурсов. Девушка имеет стойкую лингвистическую направленность, о чем свидетельствуют ее желание углубленно изучать русский язык и высокие учебные достижения. Ученица обладает стойкой мотивацией к участию в олимпиадах по русскому языку и литературе и занятиям исследовательской деятельностью по указанным дисциплинам. Олимпиадные задания последних лет предусматривают интеграцию лингвистических и филологических знаний и применение их в нестандартной ситуации.

В рамках общеобразовательной базовой программы на систематизацию знаний по русскому языку выделен 1 час. Этого времени явно недостаточно для реализации творческого потенциала десятиклассницы даже при дифференциации обучения. Для удовлетворения образовательных запросов одаренной ученицы необходимы занятия по программе индивидуального развития.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.

ТЕМЕ ЗАНЯТИЯ	СЛОВАРЬ ПОНЯТИЙ	ФОРМЫ РАБОТЫ	ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ЗАДАНИЕ	ПРИМЕЧАНИЕ
1. Орфоэпические нормы русского языка. Ударение. Интонация (1 час).	Словесное ударение, динамическое (силовое) ударение, музыкальное, количественное, безударные слова (проклитики и энклитики), слабоударяемые слова с побочным ударением.	1. Знакомство со справочной литературой. Анализ раздела «Ударение» (п. 157-183) «Орфоэпического словаря русского языка» под ред. Р. И. Аванесова. 2. Прослушивание аудиоматериалов. Корректировка произношения слов в соответствии с орфоэпическими нормами.	Запись слов – примеров разноместного и подвижного ударения. Конспектирование сведений о лингвистических открытиях Б. де Куртене и А. Потебни.	В базовом учебнике введены только понятия» ударение свободное, разноместное, подвижное» (стр. 14), для отработки акцентологических норм предложено одно упражнение (№ 17).
2. Трудные случаи фонетического и орфоэпического разборов. Омофоны как следствие закона конца слова (1 час).	Позиционные и комбинаторные изменения звуков. редукция, аккомодация. ассимиляция. диссимиляция. диэреза, протеза. эпентеза. гаплология. Транскрипция.	Практикум по расстановке разноместного ударения в словах (сборник Валгиной, упр. 21). Практикум по нахождению слов с примерами фонетических процессов на основе аналогии. Транскрибирование текста (сборник Валгиной, упр. 181). Орфоэпический разбор слов.		В базовом учебнике содержатся понятия «слог открытый и закрытый». Предлагаются задания по фонетическому разбору стандартных слов (упр. №№3, 8). Транскрибирование и орфоэпический анализ не предусмотрены.
3. Звукопись как авторский прием. Аллитерация и ассонанс (1 час).	Аллитерация, ассонанс.	Нахождение и анализ назначения аллитерации в стихах А. С. Пушкина, К. Бальмонта и ассонанса в лирике М. Ю. Лермонтова.	Повторить значение терминов. Составить цветовую гамму гласных звуков по книге В. А. Сидоренкова «Углубленное изучение русского языка» (М., 1996).	В школьном дидактическом пособи подобные упражнения без актуализации теории приходятся на 11 класс и включены в последнюю тему курса «Художественный стиль».
4. Лексическое значение слова. Слова однозначные и многозначные.	Значение номинативное (прямое), фразеологически связанное, синтаксически обусловленное. Полисемия. Контекстуальное значение слова. Омонимия.	Работа с понятийным аппаратом «Словаря лингвистических терминов Д. Э. Розенталя, М. А. Теленковой.	Изготовление дидактического материала по определению контекстуального значения слов.	В учебнике углубление отсутствует. Приведен материал по сжатому повторению за курс основной школы.
5. Переносное значение слова – основа создания изобразительно-выразительных средств в художественном тексте.	Средства сравнения (лексические, морфологические, синтаксические)., «предмет» - «образ», «эпитеты с прямым значением».	Анализ приема противопоставления эпитетов в отрывке из очерков И. А. Гончарова «Фрегат «Паллада».	Анализ стихотворений Ф. И. Тютчева и А. А. Фета (по выбору учащейся). Определение особенностей авторского стиля в использовании метафоры.	В базовом курсе материал представлен упражнением №32. Теория вопроса не углубляет знания из школы II ступени.
6. Использование средств художественной выразительности в публицистическом и художественном стилях.	Троп, стилистическая фигура, авторский прием	Классификация тропов из художественных (А. Блок. Равенна) и публицистических текстов (фрагмент статьи В. Г. Распутина «Где ты, душа жива?»).	Конспект статей «Емкость метафоры», «Искусство сравнения», «Служба эпитета» из книги А. Михайлова «Азбука стиха» 9М., 1982, стр. 27-77).	В базовой программе тема повторяется в 11 классе: теория – стр. 230 (2 абзац) в разделе «Основные признаки публицистического стиля речи», стр. 232. (фрагмент 2 абзаца в разделе «Средства эмоциональной выразительности в публицистическом стиле речи». стр. 311, упр. 398 (задание 1), 407, 409, 497, 517.
7. Происхождение слов. Заимствованные слова и их употребление. Признаки иноязычной лексики.	Этимон, язык-источник, калька, варваризм, фонетический принцип.	Практикум по определению происхождения иноязычных слов. Корректировка текста с варваризмами.	изучение статьи «Иностранные слова и выражения, встречающиеся в литературе в латинском написании» в «Словаре иностранных слов» (М., 1989, стр. 612-621).	В учебном пособии содержится лиш теория признаков старославянизмов. Есть задания на нахождение иноязычных слов, подбор синонимов к ним.
8. Синонимы, антонимы и их роль в художественном тексте. Типы словарей.	Понятийные (идеографические) синонимы, синонимический ряд, дублеты, функции замещения, экспрессивно-стилистическая, уточняющая, доминанта (опорное слово). Лексикография.	Разработка рассуждения-доказательства (опровержения) правильности теории А. Д. Григорьевой о тождественном значении синонимов.	Составление обзора русских синонимических словарей. Выделение в «Словаре антонимов русского языка М. Р. Львова (М., 1984) 6 типов антонимов.	В базовой программе теория дана на уровне классификации синонимов (лексические, стилистические, синтаксические). Практические задания содержатся в упр. 44-46.
9. Анализ контекстуальных синонимов и антонимов в текстах художественного стиля.	Структурная (разно- и однокоренная), семантическая и функционально-дерривационная классификации антонимов, синтаксические и семантические свойства, антонимические пары.	Стилистический эксперимент. Замена во фрагментах художественных текстов авторских слов на стилистические синонимы и антонимы.	Нахождение в художественных текстах примеров употребления контекстуальных синонимов.	Теория дается через введение понятия, практика – в упр. 51-53.
10. Составление словарной статьи «Роль антонимичных (синонимичных) пар в художественном тексте.	Мнимая антитеза, оксиморон (Оксюморон), стилистические функции, семантическая неоднородность, неточные антонимы, образные противопоставления (контрасты),	Творческая работа. Создание текста научного стиля о роли антонимов на приеме аналогии.	Подобрать примеры названий художественных произведений, включающих синонимы и антонимы.
11. Этимология слова.	Этимологизируемое слово, обратный перевод, семасиологический компонент, этимологический корень.	1. Определение значения и происхождения слова по этимологическому словарю. 2. Сопоставление словарных статей «Учебного этимологического словаря русского языка» и «Этимологического словаря русского языка» Фасмера.	Знакомство со структурой «Этимологического словаря М. Фасмера (М., 1986, т.1-4).	Упражнение 133 (анализ 7 слов).
12. Фразеологизмы и их виды. Синтаксическая роль фразеологизмов.	Форма фразеологизма, состав и варианты компонентов, фразеологические сочетания, сращения. единства, парадигматические формы. нефразеологизмы, крылатые слова.	1. Составление лексикографии по теме. 2. Лексико-фразеологический анализ текста.	Выделение в сборнике Н. С. и М. Г. Ашукиных «Крылатые слова» литературных цитат из комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».	Учебник дает сведения о происхождении фразеологизмов, их антонимии, омонимии, синонимии.
13. Морфемы словообразующие и формообразующие.	Морфемы корневые, аффиксоиды, нулевые морфемы, корни свободные и связанные, суффиксы регулярные-нерегулярные, продуктивные-непродуктивные.	Разработка дидактического материала для классной работы на умения разграничивать словообразующие и формообразующие морфемы.	Составление таблицы морфем. Подбор примеров наличия формообразующих морфем в глагольных частях речи из упр. 146 сборника Н. С. Валгиной.	Сформулированы понятия морфемы, основы, омонимичных морфем
14. Морфемный разбор слов омонимичных частей речи согласно их грамматическим признакам.	Нулевая морфема, основа чистая, производящая, производная. порядок разбора (по Н. М. Шанскому).	Практикум морфемного разбора согласно двум лингвистическим концепциям. Упражнения на исключение лишнего слова.	Морфемный анализ кратких страдательных причастий и отглагольных прилагательных с выводом о различии морфем.	Упр. 101-103.
15. Исторические изменения в составе слова.	Опрощение, сращение.	Классификация примеров исторических изменений в составе слова. Практикум по словообразовательному разбору.	Выяснение значения понятий по словарю лингвистических терминов.	Даны понятия способов словообразования, упр. 132.
16. Чередование звуков в слове. Варианты морфем.	Морфемы вариативные, синонимические, мена звуков, чередования исторические, морфологические, параллельные – непараллельные, позиционные, традиционные.	Практикум по нахождению и классификации чередований в учебных текстах. Подготовка статьи о вариантах морфем.	Составление таблицы чередования гласных звуков в современном русском языке.	Учебник содержит только сведения по вариантам старославянских звукосочетаний (стр. 30).
17. Паронимы.	Словообразовательный элемент, морфологическая структура, слова одно- и разнокоренные.	Составление словосочетаний с паронимами. Написание рассуждения «Можно ли отнести к паронимам разнокоренные слова?».	Изучение теории паронимов по словарю лингвистических терминов.	Истолковывается термин (стр. 32), упр. 54-56.
18. Сложные и сложносокращенные слова. Трудные случаи написания.	Композита, морфологическое словопроизводство, интерфикс, аффиксоид, аббревиация. основосложение.	Работа со справочником «Слитно или раздельно?». Составление словарика сложных слов с наибольшей частотностью ошибок.	Изучение классификации сложных слов по Н. М. Шанскому.	Повтояются 5 разновидностей сложения (стр. 64). Упр. 126.
19. Категория состояния. Синтаксическая роль предикатива в безличном предложении.	Предикатив, безлично-предикативные слова.	Написание рассуждения «Каково мое мнение о составе предикатива и его отнесению к особой части речи».	Классификация трактовок предикатива Востоковым - Шахматовым, Аксаковым - Потебней, Богородицким – Пешковским – Щербой (п. 188 учебника «Словообразование. Морфология» Н, М, Шанского, А, Н, Тихонова (М., 1987).
20. Подходы к морфологическому разбору слов.	Лексико-грамматические разряды, семантическая классификация, конкретные и абстрактные существительные, начальная предикативная форма.	Морфологический разбор слов изменяемых частей речи (согласно алгоритму ЛФШ).	Повторение постоянных и непостоянных признаков изменяемых частей речи.	На форзаце приведена базовая модель морфологического разбора.
21. Повествовательные, вопросительные побудительные; восклицательные предложения и их стилистические возможности.	Риторическое восклицание, риторический вопрос.	Анализ роли вопросительных и восклицательных предложений в стихотворении Ф. И. Тютчева «О, как убийственно мы любим...».	Подбор дидактического материала по теме занятия.	На стр. 237 перечислены средства эмоциональной выразительности.
22. Обращение. Риторическое обращение в художественном тексте.	Интонационные фигуры речи.	Анализ роли обращения в стихотворении Ф. И. Тютчева «Конь морской» (лингвистический анализ).	Подбор примеров риторических вопросов, восклицаний, обращений из сборника «Крылатые слова и выражения».	На стр. 237 перечислены средства эмоциональной выразительности
23. Публицистический текст и характерные для него языковые средства.	Типология, стиль, лексические, морфологические, синтаксические средства, тип связи предложений, средства художественной выразительности.	Комплексный анализ текста – отрывка из статьи В. Г. Распутина «Твой сын, Россия, горячий брат наш...»	Комплексный анализ текста из рабочей тетради (10-11 класс, автор А. Б. Малюшкин) по выбору учащейся.	Материал предлагается к изучению в 11 классе.
24. Художественный текст и его специфические языковые средства.		Комплексный анализ отрывка из рассказа А. П. Чехова «Попрыгунья».	Редактирование деформированного варианта комплексного анализа текста.	Материал предлагается к изучению в 11 классе.
25. Следствия реформы русской орфографии (1918). Анализ фрагмента текста с упраздненными реформой буквами.	Графика, орфография, замещение.	Формулировка вывода о следствиях реформы, замене букв «ер» и «ять» в определенных позициях на основе изучения фрагмента дореформенного текста.	Подготовить сообщение по теме занятия.
26. Интонационные фигуры и их художественные возможности.	Повтор, анафора, эпифора, рефрен. плеоназм, пропуск, умолчание, антитеза. градация, многосоюзие. бессоюзие.	Создание авторского текста с употреблением интонационных фигур.	Нахождение примеров употребления интонационных фигур в упражнениях из учебного пособия Г. Я. Солганика, Т. Н. Владимирской «Стилистика русского языка» («Дрофа», 2003, стр. 143).	Без систематизации даны определения градации (стр. 29), антитезы (стр. 32), повтора (стр. 237), анафоры и бессоюзия (стр. 311).
27. Практикум по нахождению интонационных фигур во фрагментах текста.		Анализ интонационных фигур в повести Н. В. Гоголя «Старосветские помещики».	Учебное исследование «Роль повтора в сатирическом произведении Н. В. Гоголя «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем».
28. Фигуры в форме развернутых тропов.	Гипербола, литота, перифраз, эвфемизм.	Определение соотношения и роли гипербол и литот в лирике Маяковского.	Повторение понятийного аппарата по словарю лингвистических терминов.
29. Постоянные структуры в форме фразеологических сопоставлений.	Алогизм, инверсия, параллелизм.	Вычленение в предложенных текстах алогизмов (рассказы А. П. Чехова), инверсии (стихи Н. Н. Некрасова).параллелизма (стихи А. А. Фета),	Создание высказывания или стихов с употреблением фразеологических сопоставлений.
30. Ритм, рифма, размер в поэтическом тексте.	Рифма ассонансная, корневая, сложная, метр, стихотворные размеры.	Определение типа рифмы и стихотворного размера в стихах из дидактического материала.	Конспектирование понятий по теме из книги «Азбука стиха» А. Михайлова.	Материал 11 класса.
31. Составляющие филологического анализа текста		Знакомство с алгоритмом филологического анализа текста.	Изучение образцов филологического анализа текста.
32. Филологический анализ поэтического текста.		Анализ стихотворения Б. Л. Пастернака «Музыка».
33. Филологический анализ прозаического текста.		Анализ рассказа А. П. Чехова «Переполох».
34. Разбор заданий региональных и всероссийских предметных олимпиад прошлых лет.		Выполнение заданий раздела «Лингвист».	Выполнение заданий раздела «Филолог».

МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК.

Занятия строятся как интеграция знаний и умений по русскому языку и литературе. Одновременно планируется углубление и расширение лингвистической языковой и речеведческой компетенций, частичное опережающее обучение по актуальным темам.

Индивидуальные занятия спланированы по принципу «погружения» в проблему, восходят от простого к сложному и систематизируют надпредметные ЗУН. В содержании органично сочетаются теоретическая подготовка (в силу высокого уровня сложности лингвистической и литературоведческой части заданий предметных олимпиад0 и практикумы (для становления прочных навыков разных аспектов анализа текста).

Программа призвана обеспечить системность знаний ученицы по исторической грамматике, лексикологии и лексикографии, владение навыками лексико-фразеологического, комплексного, филологического анализов текста, умениями составлять развернутые высказывания публицистического, научного и художественного стилей с использованием тропов и фигур речи, умениями анализировать особенности стиля того или иного автора, знаниями трудов ведущих лингвистов.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

системность филологических знаний ученицы, интегрирование умений по русскому языку и литературе;
сохранение отличных учебных достижений по гуманитарным предметам;
высокий уровень выступлений на предметных олимпиадах, конкурсах и конференциях;
успешное обучение в ОЗМШ при МГУ им. М. В. Ломоносова;
выбор темы индивидуального исследования в 11 классе;
поступление в гуманитарный вуз.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

Орг А. О. Олимпиады по русскому языку – М.: «Просвещение», 1994.
Розенталь Д. Э. Сборник упражнений по русскому языку для поступающих в вузы –М.: «Дрофа», 1997.
Одинцов В. В. Лингвистические парадоксы –М.: «Просвещение», 1988.
Малюшкин А. Ю. Учебные таблицы по русскому языку –М.: ТЦ Сфера. 2004.
Капинос В. И., Пучкова Л. И. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ. Русский язык – М.: «Интеллект-центр», 2006.
Солганик Г. Я., Владимирская Г. Н. Методические рекомендации к учебному пособию «Стилистика русского языка. 10-11 класс» - М.: «Дрофа», 2003.
Михайлов А. А. Азбука стиха –М.:»Просвещение», 1985.
Сбоник текстов для проведения устного экзамена по русскому языку зс курс средней школы. 11 класс – М.: «Дрофа», 2002.
Гиржова Г. Н. Некоторые особенности поздней лирики Бориса Пастернака//РЯШ, 1990, № 1.

литература для самообразования учащихся и дидактический материал приводятся в содержательном блоке.

ЛИТЕРАТУРА.

9 КЛАСС.

Пояснительная записка.

Цели:

усилить филологическую направленность учащейся;
обеспечить системность в усвоении содержания литературного образования;
сформировать прочные знания для успешного перехода от понятийной к литературно-критической и литературно-художественной интерпретации;
обеспечить высокую степень самореализации.

Задачи:

обеспечить творческий уровень усвоения сквозной темы литературы через опережающее обучение и исследовательскую работу;
способствовать достижению широты знаний учащейся по теме программы;
обобщить базовые литературоведческие знания за курс основной школы для применения в реферативной работе;
стимулировать выбор гуманитарного профиля при переходе в школу III ступени.

Программа индивидуальных занятий рассчитана на конкретную ученицу, изучающую литературу по программе под ред. А. Г. Кутузова. Благодаря успешному выполнению программ индивидуального развития по русскому языку в 5-8 классах, рассчитанным на опережающее обучение, девушкой освоен курс русского языка основной школы, что позволяет в 9 классе усилить подготовку по литературе.

Ученица владеет приемами исследовательской деятельности, элементами филологического анализа текста. Ей отработаны умения работы с научной и справочной литературой. Программа призвана систематизировать знания девятиклассницы по узкой теме литературоведения, способствовать успешному переходу от жанрового к проблемно-тематическому изучению литературы.

Программа сочетает теоретическую подготовку (подбор библиографии, анализ литературоведческих источников, тезирование, обобщение информации) и практикум (анализ эпизодов, образной системы, составление авторского текста научного стиля).

Программа предусматривает соединение совместного (выступление с опережающими сообщениями на уроках литературы, защита исследования на заседании предметной секции, научной конференции) и раздельного (консультации учителя, самостоятельная работа с художественными текстами, анализ литературоведческих работ) обучения.

Данная ученица обладает высоким уровнем функциональной грамотности, умеет работать с источниками. У девочки развито аналитическое мышление, но ей недостает образного и художественного восприятия. что сказывается на результатах творческих письменных работ. Вхождение в выбранную тему, системное наблюдение за авторским стилем, его изобразительно-выразительными средствами помогут устранить проблему. Девушка является регулярным призером олимпиад по русскому языку. В 9 классе ее выступления могут оставаться успешными только при условии совершенствования уровня филологической компетенции и ее сочетания с уже сложившейся лингвистической подготовкой.

Программа углубляет понимание концепции «маленького человека» в следующих произведениях, изученных в 7-8 классах:

Карамзин Н. М. Бедная Лиза.
Пушкин А. С. Станционный смотритель.
Лесков Н. С. Левша. Человек на часах.

Расширение содержания в освоении темы обеспечивают программные произведения 9 класса:

Пушкин А. С. Капитанская дочка (образ Савельича).
Лермонтов М. Ю. Герой нашего времени (Максим Максимыч).
Гоголь Н. В. Шинель (Башмачкин).
Достоевский Ф. М. Бедные люди.
Толстой Л. Н. Война и мир.

В курсе литературы 9 класса тема «маленького человека» автономно не выделена. Ее освоение предусмотрено в совокупности проблем базовой программы.

Список произведений, включенных в содержание настоящей программы, позволит максимально полно освоить идейно-художественное своеобразие текстов и систематизировать выводы по узкой теме индивидуального исследования.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.

№ п/п	ТЕМА ЗАНЯТИЯ	КОЛИЧЕСВО ЧАСОВ
1.	Тема «маленького человека» в русской классике.	2
2.	Движение темы в творчестве разных авторов XIX века.	2
3.	Тематические черты образа. Сопоставление разных литературоведческих концепций.	2
4.	«Станционный смотритель» - манифест темы «маленького человека».	1
5.	Упование на милость как определяющая черта Самсона Вырина.	1
6.	Филологический анализ эпизодов повести, ключевых для характеристики смотрителя.	1
7.	Савельич в «Капитанской дочке» как вариант трансформации образа.	1
8.	Герои Лескова – наиболее полное развитие философии «маленького человека» на основе евангельской притчи.	3
9.	Путь человека, противоположный демоническому в образе Максима Максимыча. Несение «креста жизни».	1
10.	Новаторство Лермонтова в изображении восприимчивости штабс-капитана к жизни.	2
11.	Проявление в образе Максима Максимыча дара рассказчика.	1
12.	Акакий Акакиевич – герой смерти.	1
13.	Символика развития образа «малых сих» в «Шинели»	1
14.	Сближение бытия гоголевского героя с жизнеописаниями святых мучеников.	2
15.	Отрицание «маленького человека» - кредо раннего Достоевского.	1
16.	Макар Девушкин и Самсон Вырин: особенности антропонимики.	1
17.	Черты психологизма в изображении «бедных людей» Достоевским. Анализ эпизодов повести.	2
18.	«Маленький человек»: тип или личность?	1
19.	Платон Каратаев – идеальное воплощение «маленького человека» в романе «Война и мир».	1
20.	Сравнительный анализ литературоведческих концепций по истории вопроса.	2
21.	Составление плана реферата.	1
22.	Оформление списка библиографии.	1
23.	Окончательное определение объема и содержания работы.	1
24.	Редактирование текста реферата.	1
25.	Подготовка исследования к защите.	1

ПЕРЕЧЕНЬ ИЗУЧАЕМЫХ, ФОРМУЛИРУЕМЫХ ПОНЯТИЙ (СЛОВАРЬ).

«маленький человек»
сквозная тема
авторская позиция
мотив сострадания
идея образа
трагический пафос
христианские мотивы
смысловой центр образа
тематические признаки
земная иерархия
смирение, кротость
душевное спасение
очищение
герой смерти
традиция и новаторство.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ.

Аникин А. А. Тема «маленького человека» в русской классике – М.: «Прометей», 2000.
Бочаров С. Г. Петербургские повести Гоголя – М.: «Советская Россия», 1978.
Избранные статьи. Чернышевский Н. Г. – М., 1978.
Козлова Л. Н. Петербургские повести Гоголя – Л.: «Детская литература», 1976.
Макогоненко Г. П. Творчество Пушкина в 1830-е годы – Л.: «Художественная литература», 1982.
Манн Ю. Н. Боль о человеке – М.: «Детская литература», 1986.
Машинский С. А. Повести Гоголя – М.: «Детская литература», 1977.
Скатов Н. Н. Пушкин – Л.: «Детская литература», 1990.
Чередникова М. П. Открытие Лескова// «Литература в школе», 1991, № 2.
Шалыгина И. В. Школьный реферат. Каким он должен быть? Методические рекомендации для учителя – Владимир, ИУУ, 1998.

Опережающее обучение сочетается в программе индивидуального развития с усвоением программного материала. Удовлетворение принципу природосообразности в сочетании со способностями учащейся, сформированными у нее навыками литературоведческого анализа призвано обеспечить выполнение программы. данное содержание углубляет знания по теме «маленького человека», полученные на уроках литературы в 8 классе, и расширяет их за счет увеличения круга произведений по теме исследования. Курс ориентирован на внутрипредметную интеграцию в освоении сквозной темы русской литературы и межпредметную интеграцию по систематизации материала, написанию научного рассуждения (русский язык и литература). В основу программы положен проблемно-тематический принцип.

МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК.

Из 34 занятий теоретический характер имеют только занятия 1-6, 20, 22, 24. Они представляют лекции учителя или проблемное изложение по истории вопроса. Оставшиеся 25 занятий носят практический характер, где ученице предлагаются следующие виды деятельности: анализ эпизода, составление характеристики героя, анализ авторских приемов в создании образа, вычленение составляющих образа, сопоставление концепций «маленького человека» в нескольких произведениях одного писателя и у разных авторов, определение степени новаторства писателей в движении темы, подбор библиографии, правка текста.

Предусмотрен отчет ученицы о промежуточных результатах исследования на уроках литературы.

ТЕМА УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ	ТЕМА ВЫСТУПЛЕНИЯ УЧЕНИЦЫ
Семинар «Человек в литературе».	Тематические черты «маленького человека» в «Станционном смотрителе» А. С. Пушкина.
Семинар «Литературные традиции».	Герои Лескова – идеальный пример евангельской традиции в изображении «маленького человека».
Развитие литературы и изображение человека.	Символика развития темы «малых сих» в «Шинели».
Система образов в «Капитанской дочке».	Савельич как трансформация образа «маленького человека» Пушкиным.
Образ «маленького человека» в «Медном всаднике».	Тематические черты образа в Евгении.
Гоголь. Шинель. Тема «маленького человека» в русской литературе.	Акакий Акакиевич как «герой смерти».
Достоевский Ф. М. Бедные люди.	Черты психологизма в изображении «бедных людей».
Лермонтов М. Ю. Герой нашего времени. Обсуждение главы «Максим Максимыч».	Образ, противоположный демоническому.

1 2 3 4 5 6

	Рабочая программа. Русский язык 9 класс Пояснительная записка Примерной программы основного общего образования по русскому языку, Программы по русскому языку к учебному комплексу 5-9 классов...		Рабочая программа. Русский язык 10 класс. Пояснительная записка Л. М. Рыбченкова, Н. А. Николина. «Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. Сборник. 10-11 классы». М.,«Просвещение»,...
	Пояснительная записка. Русский язык. 4 класс рабочая программа по... Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,...		Пояснительная записка к рабочей программе по курсу «Русский язык»,9 класс Государственного стандарта общего образования, Примерной программы по русскому языку и программы по русскому языку для 5 – 9 классов...
	Пояснительная записка по учебной программе «Русский язык» Авторы:... Примерной программы начального общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы...		Пояснительная записка Цели программы Цели программы: развитие художественно-творческих способностей учащихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной...
	Пояснительная записка 5 класс рабочая программа по русскому языку... РФ. Обучение ведётся по учебнику: Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова «Русский язык. 5 класс» М., 2013 г./ Научный...		Рабочая программа по предмету (элективный курс) «Избранные вопросы... Государственного стандарта общего образования, Примерной программы среднего полного общего образования по русскому языку (базовый...
	Пояснительная записка рабочая программа «Русский язык. 9 класс» Рабочая программа «Русский язык. 9 класс» составлена на основании следующих нормативно-правовых документов		Аннотация к рабочей программе «Русский язык 6 класс» Программы по русскому языку к учебнику для 7 класса общеобразовательной школы авторов Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Ладыженской...
	Пояснительная записка Цели и задачи дисциплины Требования госта впо... «Филология». Магистерская программа «Русский язык», уровень подготовки – магистр (очная форма обучения)		Пояснительная записка Цели и задачи дисциплины Требования госта впо... «Филология». Магистерская программа «Русский язык», уровень подготовки – магистр (очная форма обучения)
	Пояснительная записка примерная рабочая программа составлена на основе... А. И. Власенкова, Л. М. Рыбченковой «Русский язык. 10 – 11 класс», закона Белгородской области от 06. 2009 года №82 «О внесении изменений...		Рабочие программы 1 класс Русский язык Пояснительная записка Рабочая учебная программа по русскому языку для 1 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного...
	Пояснительная записка. Основу рабочей программы составляют следующие документы Русский язык: учебник для 7 кл общеобразовательных учреждений /М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская и др.; М. Просвещение, 2009 г		Пояснительная записка Настоящая программа по русскому языку для VII... М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию...

Программы индивидуального развития одаренных учащихся. Русский язык. 5 класс. I. Пояснительная записка. Цели создания программы

Похожие: