Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 2.65 Mb.
|
владеть: – основными методами и приемами определения морфофункционального состояния человеческого организма, в том числе в процессе обучения в соответствующих образовательных учреждениях. 4. Краткое содержание дисциплины. Возрастная анатомия и физиология человека как наука. Возрастная периодизация человека. Общие закономерности роста и развития. Строение, функции и возрастные особенности опорно-двигательной системы. Общая характеристика скелета. Скелет туловища, головы, верхней и нижней конечностей. Общая характеристика мышц. Топография и работа мышц. Строение, функции и возрастные особенности дыхательной системы. Анатомия и физиология дыхательной системы. Строение, функции и возрастные особенности пищеварительной системы. Анатомия и физиология пищеварительной системы. Анатомия и физиология сердечно-сосудистой системы. Возрастные особенности крови. Строение, функции и возрастные особенности мочеполовой системы. Анатомия и физиология выделительной системы. Анатомия и физиология половой системы. Обмен веществ и энергии и их возрастные особенности. Гормональная регуляция функций организма и ее возрастные особенности. Топография и физиология эндокринной системы. Нервная регуляция функций организма и ее возрастные особенности. Общая характеристика нервной системы. Центральная нервная система. Высшая нервная деятельность и ее возрастные особенности. Строение, функции и возрастные особенности анализаторов. Анатомия и физиология органов чувств. 5. Общая трудоёмкость дисциплины. Общая трудоёмкость составляет 2 ЗЕ или 72 часа: из них 8 часов с преподавателем (2 часа лекций, 6 часов практических занятий) и 58 часов самостоятельной работы с итоговым контролем зачетом на 1 курсе (6 часов). 6. Разработчик рабочей программы дисциплины. Кафедра анатомии, физиологии и гигиены человека: Шуреков В.В., кандидат биологических наук, старший преподаватель. Б3.Б.6. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 1. Цели и задачи освоения дисциплины. Цель дисциплины − формирование профессиональной компетенции и творческого потенциала личности учителя-лингвиста. Задачи дисциплины: обеспечить будущего учителя фундаментальными научно-методическими знаниями о процессе обучения русскому языку и воспитания детей средствами своего предмета; вооружить его методами, способами и формами реализации компетентностного подхода к преподаванию русского языка, что позволит в дальнейшем в разнообразной профессиональной деятельности учителя в современной дифференцированной школе развивать языковые способности личности и создавать обучающую речевую среду; стимулировать научно-методическое творчество студентов. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата. Дисциплина «Методика обучения русскому языку» относится к базовой части профессионального цикла дисциплин (Б3.Б.6.). В соответствии с учебным планом дисциплина изучается на 3-4 курсах. 3. Требования к усвоению дисциплины. В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать: – ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования; – правовые нормы реализации педагогической деятельности и образования; – сущность и структуру образовательных процессов; – особенности реализации педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества; – тенденции развития мирового историко-педагогического процесса, особенности современного этапа развития образования в мире; – методологию педагогических исследований проблем образования (обучения, воспитания, социализации); – теории и технологии обучения и воспитания ребёнка, сопровождения субъектов педагогического процесса; – содержание преподаваемого предмета; – закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды; – способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса; – способы построения межличностных отношений в группах разного возраста; – способы профессионального самопознания и саморазвития; уметь: – системно анализировать и выбирать образовательные концепции; – использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач; – учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации; – учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся; – проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; – осуществлять педагогический процесс в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений; – создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду; – использовать в образовательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе потенциал других учебных предметов; – участвовать в общественно-профессиональных дискуссиях; – использовать теоретические знания для генерации новых идей в области развития образования; владеть: – способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.); – способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения; – способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса; – способами проектной и инновационной деятельности в образовании; – различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности; – способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды; – способами совершенствования профессиональных знаний и умений путём использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны. 4. Краткое содержание дисциплины. Общие вопросы теории и методики обучения. Теория и методика обучения русскому языку как наука. Русский язык как учебный предмет в разных типах средних учебных заведениях. Работа над разными видами речевой деятельности на уроках русского языка. Содержание и структура современного школьного курса русского языка. Основные принципы, методы и приёмы обучения русскому языку. Средства обучения русскому языку. Содержание и структура программ по русскому языку для средней общеобразовательной школы. Учебник как средство обучения. Современные УМК по русскому языку для средней общеобразовательной школы. Приёмы работы с учебником на уроке. Лингвистические понятия, определения, термины в школьных учебниках русского языка; специфика работы над ними в школе. Дидактический материал к урокам русского языка. Текст в системе обучения русскому языку в школе. Виды наглядности на уроках русского языка. Методика использования наглядных пособий на уроках русского языка. Урок русского языка как основная форма обучения. Современный урок русского языка. Типы уроков. Упражнения на уроках русского языка. Виды диктантов: методика проведения и их место в системе упражнений. Текстоориентированное обучение русскому языку. Лингвистические разборы на уроках русского языка. Методы и приёмы изучения нового материала на уроках русского языка. Анализ урока русского языка: выход в школу или просмотр видеоурока. Составление конспекта урока русского языка и его анализ. Организация домашней работы по русскому языку. Методика проведения и значение опроса на уроках русского языка. Диагностика развития языковой / речевой компетенции обучаемых. Проверка письменных работ. Нормы оценки устных ответов и письменных работ. Методика изучения основных разделов лингвистики. Методика обучения фонетике, орфоэпии и графике в школе. Методика обучения лексике и фразеологии в школе. Методика обучения словообразованию и морфемике в школе. Методика обучения грамматике в школе. Методика обучения орфографии в школе. Методика обучения пунктуации в школе. Коррекция правописных умений и навыков учащихся. Методика обучения стилистике в школе. Развитие речи учащихся. Лингвометодические основы системы работы по развитию речи учащихся. Репродуктивный метод развития речи. Изложение в системе работы по развитию речи учащихся. Сочинения в системе работы по развитию речи учащихся 5-9 классов. Работа над разными типами речи в школе. Классификация ошибок в творческих работах учащихся. Урок анализа творческих работ. 5. Общая трудоёмкость дисциплины. Общая трудоёмкость составляет 10 ЗЕ или 360 часов: из них 40 часов с преподавателем (10 часов лекций, 30 часов практических занятий) и 296 часов самостоятельной работы с итоговым контролем: зачетом на 3 курсе и экзаменами на 4 курсе (24 часа). 6. Разработчик рабочей программы дисциплины. Кафедра русского языка: Зуева С.В., кандидат педагогических наук, доцент. Б3.Б.7. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ 1.Цели и задачи освоения дисциплины. Основная цель дисциплины «Методика обучения литературе» – формирование готовности к применению современных методик и технологий ведения образовательной деятельности по литературе в учреждениях общего среднего образования, методической грамотности, развитие творческих начал личности учителя-словесника, подготовка основы для дальнейшего педагогического роста. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата. Дисциплина «Методика обучения литературе» относится к базовой части профессионального цикла (Б3.Б.7.), изучается на 4-5 курсах. Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Педагогика», «Психология» и «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», «Литературоведение», «Устное народное творчество», «История русской литературы», «История зарубежной литературы», а также дисциплин вариативного цикла. Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин по выбору, относящихся к профильному циклу, прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации. 3. Требования к освоению дисциплины. В результате освоения дисциплины «Методика обучения литературе» обучающийся должен знать: – современные требования к преподаванию предмета «Литература» в соответствии с профилем, предъявляемые Федеральным государственным образовательным стандартом; – сущность, структуру и содержание методики преподавания литературы в соответствии с профилем; – содержание предмета «Литература» в соответствии с профилем, его цели, систему формируемых знаний и умений, их взаимосвязь, соотношение и развитие в школьном предмете; – методологию педагогических исследований проблем образования (обучения, воспитания, социализации), способы психологического и педагогического изучения обучающихся; уметь: – реализовывать учебную программу по литературе в школе, в том числе самостоятельно системно анализировать и выбирать образовательные концепции, методы, формы организации учебной деятельности на уроке и во внеучебное время; – выбирать средства обучения и составлять планы-конспекты в соответствии с особенностями структуры урока, планировать учебный процесс; – организовывать методически обоснованный, творческий педагогический процесс формирования универсальных учебных действий у детей школьного возраста, учитывая преемственность между звеньями образования; развивать их творческую активность; – планировать и осуществлять внеклассную работу по предмету, учитывая в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся; владеть: – основными практическими приёмами, способами и методами проведения уроков в школе с учетом требований, предъявляемых ФГОС; – различными технологиями и методическими приёмами для обучения детей школьного возраста предмету «Литература»; – различными методическими приемами, в том числе навыками структурирования учебной информации, проектирования учебного процесса, отбора средств и методов обучения, форм организации учебной деятельности; – способами проектной и инновационной деятельности в рамках предметной области «Литература». 4. Краткое содержание дисциплины. Теория и методика обучения литературе как педагогическая наука. Предмет, содержание, структура курса. История развития методики преподавания литературы как науки. Место учебного предмета «Литература» в современной системе образования. Нормативные документы, регламентирующие учебно-воспитательный процесс по предмету «Литература»: ФГОС, примерная программа по литературе. Образовательные стандарты по литературе в соответствии с профилем. Цели обучения литературе в соответствии с профилем в условиях компетентностного подхода. Многообразие социальных и эстетических функций литературы. Задачи изучения литературы в школе. Основные требования к современному уроку литературы. Содержание и структура школьного литературного образования. Этапы литературного образования школьника. Школьные программы по литературе. Учебно-методический комплект. Учебники, хрестоматии по литературе и пособия для учителя. Этапы изучения художественного произведения: вступительные занятия, чтение, анализ, заключительные занятия. Чтение, анализ, интерпретация художественного произведения как взаимосвязанные виды учебной деятельности школьников. Методы и приёмы обучения литературе. Формы обучения. Классификации методов обучения. Методы контроля и самоконтроля: диагностика знаний учащихся. Методы проверки и оценки знаний учащихся по литературе. Методика организации проверки знаний и умений учащихся по литературе. Современные образовательные технологии в системе литературного образования. Специфика школьного анализа литературных произведений. Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений. Типы анализа. Пути анализа литературных произведений. Анализ и интерпретация. Сочетание общих, групповых и индивидуальных заданий учащимися. Родо-жанровый принцип анализа художественных произведений на уроках литературы. Особенности восприятия и изучения эпических жанров (роман, повесть, рассказ). Общность жизненного и духовного опыта поэта и читателя как условие восприятия лирики. Формирование умений многоуровневого анализа поэтического текста: использование теоретико-литературных понятий и историко-бытового комментария, осмысление образно-композиционной и лексико-семантической специфики поэтики стихотворения. Трудности выявления авторской позиции при восприятии драмы. Жанры драматических произведений (трагедия, комедия и др.). Выявление конфликта в драме и способы создания характеров. Вопросы истории литературы на уроках. Единство историко-литературного и теоретико-литературного подхода к анализу литературных явлений. Значение и место историко-литературных знаний на уроках литературы. Историко-бытовой комментарий, сообщение сведений историко-литературного характера, связанных с изучаемым произведением. Принципы биографии писателя, связь мировоззрения с общественными событиями эпохи, гражданский и духовный облик художника, его творческая индивидуальность. Источники биографии писателя. Изучение жизни и творчества писателя как фактор гражданского и нравственного воспитания школьников. Теория литературы и ее значение в школьном литературном образовании. Система теоретико-литературных понятий, изучаемых в школе. Поэтапное включение литературно-критического материала в уроки литературы. Виды работ с критическим материалом. Развитие речи школьников как социальная и методическая проблема. Особенности речевых ситуаций на уроках литературы. Способы стимулирования речевой деятельности учащихся на литературном материале. Развитие письменной речи школьников. Внеклассная и внешкольная работа по литературе. Межпредметные и внутрипредметные связи. |
