Вывод.
Оценки. Домашнее задание: стр. 32-33 , упр. 52 или 53 (по выбору обучающихся)
«Подготовка к ЕГЭ. Экология современного русского языка как составляющая формирования и развития нравственной успешной личности»
Погорелова Ирина Вячеславовна
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» г.Алдан
Республика Саха
Цели урока:
Познавательный аспект: повторить и обобщить изученный за курс средней школы материал по русскому языку, проверить уровень усвоение типов речевых и грамматических ошибок и дать тренировочные упражнения на их усвоение (В ЕГЭ задания а1, А2, А3, А4, А5, А26, А28) элементы части С
Развивающий аспект: развивать ключевые компетенции, речь, логическое мышление, умение обобщать, делать выводы, развитие речемыслительных и творческих способностей
Воспитательный аспект: совершенствование навыков этичного межличностного общения, воспитание сознательного отношения языку как явлению культуры, формирование навыков сотрудничества в решении поисковых задач, воспитание у учащихся морально-ценностных чувств
Ход урока:
Вступительное слово учителя. Введение в тему.
- Сегодня у нас не совсем обычный урок, у нас присутствуют гости и вы должны постараться создать благодатное впечатление о вас, выпускниках первой школы, потому что именно вы являетесь показателем работы педагогов школы, визитной карточкой имиджа школы.
- Как вы считаете, какие виды культуры нужно формировать, чтобы о школе сложилось приятное впечатление, а имидж был позитивным?
- Отрадно, что в первую очередь вы назвали культуру речи. А как вы считаете, для чего нужно говорить правильно?
- Радует, что вы осознаете роль грамотной речи в жизни современного человека, потому что вы наше будущее, наша культура.
- Вы уже одной ногой на пороге школы и сдачи ЕГЭ. Вы прекрасно осознаете, что кроме проверки орфографической и пунктуационной грамотности в ЕГЭ проверяется и владение нормами литературного языка, умение анализировать текст. Исходя из этого я предлагаю вам провести урок - практикум по подготовке к ЕГЭ
- Как вы думаете, каковы задачи нашего урока?
2. Отчет выпускника о результатах социологического опроса среди учащихся старших классов о культуре речи.
- Исправите ли вы собеседника, если он допустит речевую ошибку?
- Дарья Прончакова провела социологический опрос среди учащихся нашей школы. Давайте посмотрим, что же получилось.
(Ученица называет результаты исследования)
- Каждый образованный человек, безусловно, должен уметь оценивать свое речевое поведение. Почему же сегодня в 21 веке языковеды, психологи, писатели, педагоги особенно остро ощущают речевое неблагополучие и задают извечные вопросы: Что делать? и кто виноват?
20 лет назад Д.С.Лихачёв впервые использовал достаточно новое в то время понятие
экология в необычном контексте - «Экология культуры», «Нравственная экология».
(слайд 5)
- В последние годы всё чаще ставится вопрос об экологии языка, непосредственно связанной с сознанием человека, с определяющими свойствами его личности.
- Что происходит с нашим языком? Какая проблема стоит перед нами, перед теми, кто владеет языком, кто его изучает?
(Выступление выпускника на тему «Проблемы экологии русского языка»)
- Состояние языковой и речевой культуры в современном обществе находится на грани катастрофической порчи языка. Глумятся над ним даже лингвисты. Помните, мы обсуждали с вами, ровно год назад прошла бурная дискуссия. Предполагалось издание словаря с новыми орфоэпическими, лексическими, морфологическими нормами. Словарь так и не был издан. А в заданиях ЕГЭ произошли небольшие изменения - были добавлены задания, проверяющие у выпускников знания речевых норм.
- Давайте проверим, насколько правильно мы умеем говорить, а значит, готовы выполнять задания ЕГЭ.
Лексико - орфоэпическая разминка (слайд 14-21)
- Над решением каких грамматических и речевых ошибок мы работаем при выполнении теста ЕГЭ?
- Что нужно знать, чтобы правильно выполнить эти здания? (Классификацию грамматических и речевых ошибок, уметь их видеть)
- Мы вспомнили виды грамматических и речевых заданий части А. А теперь обратимся к части С (к сочинению - рассуждению)
- Вы уже знакомы с основными этапами написания сочинения - рассуждения, с требованиями, которые предъявляются к сочинению. Давайте вспомним основные моменты.
- Какова структура сочинения? (6 абзацев, не менее 150 слов, 2 раза цитировать)
- Напомните микротемы сочинения - рассуждения? (формулировка проблемы, комментарий, авторская позиция, свое мнение, два аргумента, вывод)
- Какие из этих этапов являются наиболее значительными?
- Что такое проблема текста? (это вопрос, который ставит перед читателем автор и на который надо ответить)
- Какими двумя способами мы можем сформулировать проблему? (в форме вопроса и в форме утверждения)
- Не менее важным является еще один момент. Нужно грамматически правильно употреблять само слово «проблема».
- С существительными в каком падеже сочетается слово «проблема»? (в Р.п)
- А теперь обратимся к тексту.
Чтобы правильно сформулировать проблему любого текста, нужно работать поэтапно.
С чего начать? (слайд 23)
Комплексный анализ текста.
- А теперь давайте прочитаем текст (см. приложение)
- Какое из утверждений не соответствует содержанию текста? (слайд 25)
- Определите стиль и тип речи текста (слайд 26)
- О чем текст?
- Какие вопросы рассматривает в нем автор?
- Над каким вопросом автор размышляет больше всего?
- Зачем автор написал этот текст?
- А теперь давайте попробуем совместно написать фрагменты сочинения. Работать будем по группам.
I группа - пишет вступление, формулирует проблему
II группа - пишет комментарий
III группа - авторскую позицию, свое мнение
- Желаю удачи, пусть вам помогут наблюдательность, чувство слова, лингвистический микроскоп.
- Давайте посмотрим, что у нас получилось
(Чтение, обсуждение и редактирование работ)
Рефлексия
- Какие цели и задачи ставили в начале урока?
- Над чем еще предстоит работать?
- Какую практическую помощь вы получили сегодня на уроке для подготовки к экзамену?
- Получили ли эмоциональный отклик?
- Какую строчку, слово, мысль вы уносите с урока?
- Над каким вопросом стоит подумать еще?
Домашнее задание:
Написать сочинение по данному тексту
Заключительное слово учителя
- Вы через два месяца станете выпускниками школы, вступите во взрослую жизнь, вы в ответе за настоящее и будущее русского языка. Слушайте. Думайте. Решайте. Каким он будет? Зависит от вас. Очень хочется, чтобы о вас говорили: «Это культурный человек». А какой он, культурный человек? Владеющий культурой чувств, культурой общения, умеющий правильно, красиво и выразительно говорить и писать.
литература
Урок литературы «Душа малостью живёт…»
Сундушникова Татьяна Николаевна
МБОУ «Луковецкая средняя общеобразовательная школа»
Архангельская обл.
Цели урока:
- обучать учащихся анализу произведений в единстве формы и содержания
- развивать навыки исследовательской работы, умение вести диалог, строить рассуждение, умело аргументировать его
- развивать литературоведческие знания учащихся
- заинтересовать учащихся чтением произведений Е.Носова
- воспитывать у ребят чувство уважения к людям старшего поколения, к участникам Великой Отечественной войны.
Оборудование: портрет Е.И.Носова, выставка книг писателя, рисунки учащихся к рассказам, мультимедийный проектор.
(Слайд №1тема, цели)
І. Вступительное слово учителя.
Ребята, сегодня у нас необычный урок- урок – исследование, результат нашей работы. Тема урока «Душа малостью живёт…» (по рассказу Е.Носова «Яблочный Спас»). Тема войны в русской литературе неисчерпаема. Каждое произведение - итог размышлений, воспоминаний о грозном испытании, выпавшем на долю русского человека, и мы попробуем проанализировать произведение Е.Носова «Яблочный Спас» в единстве формы и содержания, послушать и обобщить ваши небольшие выступления-исследования. Это очень трудный вид работы. Сложность и в том, что творческие группы должны были разработать слайды, подтверждающие наглядно исследования. В работе принимали участие все ученики класса, но отчитываться будет один представитель творческой группы. Нашу работу мы начнём со знакомства с писателем, Евгением Носовым. Чем же интересна его судьба?
II.Слово об авторе. Сообщение учащегося
( Слайд №2 портрет Е.Носова)
Родился 1 января 1925 г. в селе Толмачеве под Курском в семье потомственного мастерового, кузнеца. Полуголодное детство научило его промышлять рыбной ловлей, охотой, чтобы продать и заработать на хлеб. Окончил до войны восемь классов. Отечественная война застала его, шестнадцатилетнего юношу, в родном селе, которому пришлось пережить фашистскую оккупацию. После Курского сражения (5 июля - 23 августа 1943), свидетелем которого он был, Носов уходит на фронт, поступает в артиллерийские войска. В 1945 под Кенигсбергом был ранен и 9 мая 1945 встретил в госпитале в Серпухове, о чем позже напишет рассказ "Красное вино победы".
После войны продолжил учебу, закончил среднюю школу. С детства любивший рисовать и явно обладавший талантом, уезжает в Среднюю Азию работать художником, оформителем, литературным сотрудником. Начинает писать прозу. В 1958 выходит его первая книга рассказов и повестей "На рыбачьей тропе". В 1961 возвращается в Курск, становится профессиональным писателем. Учится на Высших литературных курсах при Литературном институте им. М.Горького. Окончив их в 1902, продолжает серьезно заниматься самообразованием. В эти годы были опубликованы "Тридцать зерен" (1961), "Дом за триумфальной аркой"(1963), "Где просыпается солнце" (1965). Произведения Е.Носова печатаются в журналах "Новый мир", "Наш современник", "Огонек", занимая достойное место в русской литературе. Большой успех имела повесть "Усвятские шлемоносцы" (1980); под этим названием выходит его сборник повестей и рассказов (1986); в том же году - книга очерков "На дальней станции сойду"; в 1989 - книга рассказов для младших школьников "Где просыпается солнце"; в 1990 - повести и рассказы "В чистом поле"; в 1992 - книга рассказов для старших школьников "Красное вино победы". Е.Носов живет и работает в Курске. Особое место в творчестве писателя занимает рассказ «Яблочный Спас».
Обратите внимание на название рассказа. Что же такое Яблочный Спас пока не касаясь содержания?
III. Что такое яблочный спас? (видеоролик 1,5 минуты, сообщение ученика о Яблочном Спасе)
Видеоролик
Начало произведения и не предвещает повествования о кровопролитных боях, тяжелых сражениях. Испокон века на Руси в конце лета (19 августа) чтили церковный праздник- Яблочный
Спас. Однажды, когда Христос с учениками поднялся на высокую гору, явились ему древние пророки Моисей и Илия. Лицо учителя озарилось неземным светом, а одежды стали ослепительно белыми. Ученикам дано было созерцать внеземную славу Спасителя, их поразила перемена, произошедшая с Сыном человеческим. Этот день стали называть Преображением Господним; в Яблочный Спас русичи, окропляя плоды святой водой, благодарили Господа за щедрые дары.Обращаемся к произведению.
Учитель:
- Чтобы выполнить свою основную задачу, донести до читателя главную мысль, автор отбирает картины, выстраивает материал в определенной последовательности, то есть производит монтаж своего произведения. Композиция направляет восприятие читателя и как бы предлагает ему ключи к пониманию произведения.
- Рассмотрим композиционное построение рассказа Е.Носова «Яблочный Спас».
IV. Исследовательские работы учащихся
Сообщение учащихся 1 группы
(Слайд №3)
В основе рассказа «Яблочный Спас» лежит, на первый взгляд, случай, как повествователь, проезжая по сельцу «Малые Ухнали», купил в Спасов день ведерко яблок и познакомился с главной героиней Евдокией Лукьяновной. В рассказе мы отметили еще два рассказа:
повествование о порушенной деревне и судьбе героини. Завязка рассказа – разрушенный мост через реку (цитаты из текста). Развитие действия – судьба Лукьяновны: приезд Серафимы, продажа дома, пожар, смерть дочери. Развязка - полное одиночество героини.
прошлое бабы Пули. В части дома, где негде ноги поставить, все аккуратно прибрано, военная фотография на стене, которую хозяйка уже не видит. Это завязка рассказа. Казань. Фронт. Ранение. Оснащение армий наших и немцев. Драматическая история женщины-снайпера. Это развитие действия. Развязка – полное одиночество героини (цитаты)
Учитель:
- Следующим этапом нашего урока будет работа над портретной характеристикой главной героини, так как портрет дает нам возможность представить, увидеть изображаемого человека и служит средством авторского отношения к нему.
- На какие детали внешности героини обращает внимание автор?
Сообщение учащихся 2 группы
(Слайд №4)
Автор описывает лицо героини, глаза, руки, одежду. Его интересует также манера поведения Лукьяновны. Какой мы видим её в первый раз?
Зачитать
«…маленькая щупленькая бабулька… серый прорезиненный плащик. Насунутый серый козий платок застилал ее лицо, оставляя видными лишь кончик острого носа и жесткий, будто из пемзы, серый подбородок. Всей этой серостью, угловатостью и отрешенной недвижностью она напоминала мне болотную птицу выпь, терпеливо поджидавшую свою случайную поживу». Дома казенного вида в сером халатике стала похожа не на выпь, а на серенькую птаху. «Измятое временем лицо» степлилось «слабой улыбкой». «По ее изрытому лбу пролегла поперечина, обремененная раздумьем». «Под откинутой прядью я с содроганием увидел багровые ломотья уха». Багровый цвет лохмотьев уха приводит повествователя в содрогание. Он и является началом серости, нищенского вида женщины
Обращаем внимание на детали, на которых печать серого цвета. Перед нами существо, обескровленное жизнью, потерявшее силу.
«Глаза – зеркало души». Но душа не может быть выражена через глаза, потому что это лишь «красноватые прищёлки, заполненные влагой».
Нельзя не обратить внимание на руки героини. Дрожащая от тика ладошка. «Показала два скрюченных пальца». «Ее правая кисть мелко подрагивала, и она бережно, как ушибленную, оглаживала ее левой ладонью».
«Она останавливалась, часто дыша, хватая воздух распахнутым ртом». «Поскондыбала на ту сторону». Говорила «задышливо».
Все эти описания заставляют читателя чувствовать пронзительную боль за потерявшего естественное очертание человека.
Учитель:
- Итак, рассмотрев портрет Евдокии Лукьяновны, мы ясно представили героиню, в этом помогли нам характерные детали ее внешности, повторы, которые использует автор, цветовые прилагательные. Свое сочувствие к героине автор передал и читателю.
- Теперь с помощью диалогов попытаемся выявить характер бабы Пули, больше узнать о ее жизни.
Сообщение учащихся 3 группы
(Слайд №5)
Что такое диалог?
Диалог – важнейшее художественное средство выявления характера героини. Он обретает динамичную форму ответов на вопросы повествователя, часто переходит в монолог героини о том, что не теряет остроты с годами и долго живет в памяти.
Ежедневный воинский подвиг до сих пор не осознан ею – считается делом обыденным и очень незначительным. Рассказывает Лукьяновна о тяжёлых фронтовых буднях, о ежедневной работе снайпера, о страшном ранении. Вот примеры скупых слов героини:
- Это меня ихний снайпер. Не стала слышать. Звоны в голове…
- И что же ты высматривала?
-А все, что шевелится. Но больше огневые точки, анбразуры. Попала… Радоваться б удаче… Муторно на душе, липко как-то. Ешь - кусок рот не дерет, от людей воротит… Наверно, бабу нельзя этому обучать. Ее нутро не принимает, чтой-то в ней обламывается… Иная, может, потом отойдет, а у которой душа так и останется комком… Меня всю пронимает какой-то колотун. Трясет до самых пяток, будто озябла я. Не своими пальцами кручу махорку, курю в рукав, покамест колотье не уймется.
Лежишь в болоте, от комарья продыху нет. Под носом у немца чесаться, отмахиваться не станешь, лежи, терпи, иначе засекут – подстрелят. Или минами закидают… Вернешься из потайки – морда, что бычий пузырь, налитая, собственной кровью измазанная… А назавтра чуть свет – опять в наряд…
- А много ли у тебя медалей?
- Да вот Симка – главная моя медаль. А на другие вроде бы посылали, да что-то не дошли. Все зависит от начальства: как ты с ним увязана, такие твои и зарубки, такие и медали.
Итак, льется образная крестьянская речь, передающая предел человеческого напряжения в муках, страданиях при выполнении долга в борьбе с врагом, превосходящим сытостью, оснащением.
Героизм Лукьяновны – не разовое свершение яркого и значительного подвига, а самопожертвование каждодневное, героизм, которого она так и не осознала… «Что было, то было », - просто скажет она. В этом, вероятно, ее удивительная сила, сила русской души и фундамент Победы. А сознание того, что враг превосходил в силе, рождало еще большую отвагу сопротивления, которое было в этой молоденькой девушке.
На вопрос повествователя, почему она не дошла до Германии, идет насыщенная монологическая речь, застенчивая, будто извинительная: «Не сдюжила я… Дошла токмо до Литвы не то до Латвии. Помню городок, где стояли. Я, стало быть, Лукьяновна, а город – Лукияны. Через то и запомнила».
Учитель:
- В чем же не «сдюжила» Евдокия Лукьяновна? Что помешало ей?
Рассмотрим поступки главной героини. Именно по ним судят о человеке.
Сообщение учащихся 4 группы
(Слайд №6)
Первый осознанный поступок во спасение девичьей чести. «Девке трудно сохраниться на войне. Всяк вокруг тебя трется. Дак и я была молодая, тоже хотелось верить... Отмахивалась, отмахивалась да и выбрала себе охранщика, чтоб хоть остальные б не липли…»
Этот ее вынужденный, но выбор повлек за собою другой поступок, который не успела осознать – он вывел ее из нормального физического состояния: «не сдюжила», «сердце спотыкнулось».
Пересказ Два солдата и сержант Феликс просят ее «достать» из винтовки немца, застрявшего на середине болота. Она смотрит на него в бинокль. «Гляжу: весь заляпан ряской, должно, пулями напорскало. Сперва показалось, будто тина на голове, а это бинты позеленелые. Грязная тряпка застила ему один глаз, другой выжидаючи уставился на меня… Такой это был страшный зрак из глубины черепа! А что я ему могу дать окромя пули! Губами шевелит… А губы вровень с водой, и слов у него не получается, а вылупляются одни токмо пузыри. … И тут меня вымутило. Видно, подошел мой край; вот как по этим черепам настрелялась! Бросила бинокль, зажала рот и кинулась в кусты… Что было – ничего не помню».
Речь ее очень эмоциональна, будто говорит она о только что прошедших событиях. Лексика характеризует душевное потрясение, не выдержала «страшного взгляда» гибнущего и без того обреченного на смерть. Ее эмоциональная речь свидетельствует о том, что эхо войны до сих пор раздается в ее душе нестихающей болью.
Автор сочувствует героине, он не ставит ей в вину этот внутренний надлом души. Он убеждает читателя в том, что война – дело не женское. Ее предназначение не в уничтожении жизни, а в созидании. Ее охранщика разнесло бомбой, а снайперку, уже вдову и будущую мать, отправляют на самовыживание в родную деревню.
Учитель:
- Вот и все, что взамен опаленной души и сломанной судьбы получила Евдокия Лукьяновна.
Лукьяновна – дитя XX века, где жизнь человека потеряла ценность. Менялись идеологические эпохи, в кровавых схватках шли войны. Деревня, разрушенная насильственной коллективизацией, добита окончательно войной и послевоенными экспериментами над ней власти.
- Так что же ждало героиню рассказа на родине, в своем родном селе?
Сообщение учащихся 5 группы
(Слайд №7)
Село Малые Ухнали тоже в разорении. Эхо трагических перемен и война меняли ее былой вид и внутреннее содержание. Деревня так же брошена властью на самовыживание, как и Лукьяновна. О том и ее рассказ, как сгорел дом, ЦИТАТЫ … потому что пожарная машина шла объездом, вместо моста через реку повесили «люльку», по которой опасно ходить.
Надежды на будущее у ветерана нет. Дом поправить нельзя: «капиталу» нет, «пенсия с гулькин носок», власть помочь не может, потому что «в Ухналях нетути никакой власти». Надломленная с юности, она с великим терпением и кротостью переносит новые и новые удары судьбы, по доброте и необходимости лишаясь родительского наследия: дома, яблоней, которые пошли на дрова. «…А ни угля, ни дров… Обещали, обещали…»
Не удалось ей стать поваром, получить образование. Стала инвалидом, пришла к ней ранняя старость и горькое одиночество. Не было и романтики в любви.
(Слайд №8)
Тяжкие дороги войны Лукьяновны связаны с картинами природы, несущими страх, беды, смерть. Как она вспоминает эти чужие места: «Места там глухие, безлюдные болота. Вода торфяная, в пузырях, все что-то булькает, чавкает, вздыхает. По кочкам курослепы в человеческий рост, камыши наравне с ольхами, сизый мох бородами на стволах висит. Дерева душит…Ступить некуда». Вокруг воронье каркает. Трупы повсплывали. Смердят. От вони с души воротит.
Удивительно зоркое наблюдение, снайперское. Все таинственное и живое, угрожающее встает перед его взором. В этом отрывке глаголы употреблены в настоящем времени. Формы и звуки зловещие, запах смердящий будто и сейчас захватывает ее воображение, ужас не отпускает и за давностью лет. Одинокие маршруты, выполняя задания, она ежедневно совершает в обнимку со смертью. Такой багаж памяти не мог ей приносить радости. Как и вся ее неустроенная жизнь
Вывод: Е.И.Носов создал образ молоденькой Дуси, верной воинскому долгу, свершавшей повседневный подвиг в голоде, в грязи, в крови.
Учитель:
- Мы видим, как вживается ее душа во все, что заложено временем XX века. Терпеливо и беззлобно «Душа малостью живёт…». Но «птаха» эта «подстреленная» носит в себе ощущение, как «обламывается душа», как осталась она «комком». Ослепшая, оглохшая, превратившаяся в «плащ на кривулистых ходулях», лишенная имени, а без имени нет человека.
- Рассмотрим, как речь Лукьяновны отражает историю ее жизни.
Сообщение учащихся 6 группы
(Слайд №9)Рррр
Повествование ведется от имени рассказчика – автора и его героини бабы Пули, Лукьяновны.
Речь бабы Пули отражает разговорно-народную стихию разных эпох: военную, советскую. Она родом со старой Руси, потому в углу ее «комары», «за лампадкой, темная иконка Смоленской Одигитрии». Православная культура наложила свой отпечаток на речь. «На свечку дашь, дак и на том - спаси тя Господь». «Господи Иисусе…- перекрестилась она. «Душа малостью живет. У нее своя пища». «Я тя умою, голубь». Ее речь насыщена метафорами, сравнениями крестьянского обихода, что органично живут в ней: «Ну дак совсем сыроежки зеленые». «Это у меня в голове пташки чирикают»
В каждой ее короткой фразе образная картина, слово наполнено глубоким содержанием. На ее речи отразилась и военная эпоха. Лексика войны вошла в оборот. Но душой не принята. Искажение слов вызывает к ней сочувствие. На таком положении и новые слова эпохи: «анбразуры», «струмент», «хвершал», «булгактер».
Не ее это стихия, в новом времени она человек чужой, одинокий, забытый, лишенный общения с людьми.
Звучат в ее речи старорусские слова, разговорные, просторечные, диалектные, соответствующие ее образу мышления и среде ее обитания. «А ить был же тут мосток, ан весь разворовали». «Дошла токмо до Литвы».
Такое смешение лексических пластов отражает историю жизни Лукьяновны и местный колорит населения, его речи.
(Слайд №10)
Учитель:
- Повествование ведется не только от имени бабы Пули, но и от имени автора. Он предстает перед читателем по тому, как он относится к своей героине, к прошлому и настоящему, к природе и человеку. Его видение особое, с высоты прозрения он все фиксирует всевидящим оком. Его выбор самой «серенькой бабульки», с самыми невзрачными яблоками – не что иное, как прозрение и милосердие к «маленькому человеку».
- Каким мы видим автора на страницах повести?
Сообщение учащихся 7 группы
(Слайд №11, 1 часть)
Автор в Малых Ухналях не случайный проезжий. Он знает прошлое села, в котором до 1917 года промышляли «подковным ремеслом». Позднее власть превратила сельский храм в свалку «бумажных кулей с химикатами, мела и гашеной извести», «храмец – обезглавленный, с порослью березок на карнизе, весь в цементных помазках и пластырях». Истребление православной культуры, как и осквернение Храма, вызывали в душе автора неугасающую боль многие годы.
Но сейчас у повествователя восторженное настроение. Оно передается читателю через пейзаж:
(Учащийся на фоне музыки читает отрывок наизусть)
«Утро клубилось молодыми августовскими туманами, еще легкими, не виснущими на кустах и травах, а кисейно парящими поверх изб и свежих сенных стогов, полня собой все остальное небесное пространство, уже степленное незримым солнцем, отчего казалось, будто перезвоны какого-то большого празднества сами по себе зарождались в мглистом таинстве встающего погожего дня. Под этот благовест, то отдаленный, то приглушенный туманом, то явственный, со всеми подробностями ликующих подголосков, было мне ново, необычно радостно колесить в моей старенькой «Ниве».
«Из садов, уже созревших, обремененных плодами, вдруг опахнет волнами теплого яблочного ветра, ты неудержимо вдохнешь этот скопившийся за ночь пьянящий аромат с примесью душицы, полынки и еще чего-то волнующего и родного, потянешь в себя со всей жадностью, насколько позволят пуговицы на рубахе».
Автор улавливает явления таинственной тончайшей красоты зарождающегося утра с небывалыми ликующими звуками благовеста. Это возрождение утра, возрождение Христовой веры, возрождение души автора. Это естественное августовское преображение всего: из трав – сена, из птенцов – грачат, из жеребят – табунков, из цветов – яблок – было гармонией, итогом извечных свершений природы и человека.
«Грех было не догадаться, что в Малых Ухналях, как и во всей Святой Руси, начался Яблочный Спас».
Общую гармонию со Спасом в Малых Ухналях явило собою богослужение в Храме. Это первые шаги возрождения Христовой церкви.
В душе героя все это отражается радостью, таинственным чувством обновления.
Учитель:
- Почему изменилось его психологическое состояние?
Сообщение учащихся 8 группы
(Слайд №11, 2часть)
Автор видит убогую «торговлишку маленькой щупленькой бабульки», по пути к ее дому он с печалью ей сочувствует. О перемене настроения позволяет судить совсем другой пейзаж:
«В предчувствии близкой осени скудно, устало доцветали оранжевые коготки, уже начавшие жухнуть и осыпаться блеклыми семенами. Меж коготков поднимались несколько кленовых прутиков, посаженных Лукьяновной, хоть бы чем-то сокрыть уродство ее жилья».
Рассказ ее о фронтовых буднях привел его в смущение: «Смутился я таким поворотом нашей беседы». Его психологическое состояние становится явно драматическим. Заросшая тропа к «каморе» героини изгоняет вовсе внутренний восторг автора, наводит щемящую тоску и на читателя. « Шел я вниз и оглядывался: что-то не давало, мешало ровному ходу»…
Очевидно, это не только чувство сострадания, но и горечь собственного бессилия.
Итак, повествователь испытывает два прямо противоположных чувства. Сначала – радость, ликующий восторг до ощущения молодости, потом - сочувствие, смущение, бессилие.
Всеми силами автор пытается пробудить в читателе чувство милосердия к героине.
Учитель:
- Яркие образы встретились нам при чтении рассказа (исследование). Это образ свечи и бабочки. В чём смысл этих художественных образов?
(Слайд №12)
Сообщение учащегося. Дополнение учителя.
Образ свечи, встречающийся в прозе, имеет своё значение. В прозаическом произведении нередко свеча показана как универсальный и неповторимый код. Чаще всего свеча дана в таком контексте, где употребление данного символа кажется неуместным. Именно на это и рассчитывают писатели – чтобы читатели многое понимали и доходили до нужных выводов сами.
Много повидавшая, прошедшая войну, торгующая на базаре из-за бедности, бабушка просит цену за ведро яблок, «чтоб на свечку хватило». Большего ей не надо, ей хочется душу унять. Тело тленно, а душа вечна. Сколько мудрости в этой простой, деревенской женщине! Она не думает о земном смысле, в её годы земной смысл нередко наскучивает. Она понимает, что душа устаёт от суеты, что ей необходим отдых и покой. И душа этой бабушки родственна душе молодого человека из Москвы. Он невольно подошёл к ней. Их души пошли навстречу друг другу. Он увидел в этой необразованной женщине столько ума и мудрости, что хватило бы на нескольких профессоров. А, услышав её речь, он ещё раз убедился в том, что баба Пуля не так проста. Человек, стремящийся к духовности, полон жизненной мудрости, которую нужно по крупицам собирать всю жизнь. Поняв чистоту намерений этой старой женщины, молодой человек возвращается и еще раз покупает у нее яблоки.
В этом произведении свеча – символ духовности, человечности, нравственности и мудрости. Баба Пуля сама свеча – она светит всем, кто в ней нуждается; она, как свеча, поможет всем, но, увы, не всем дано эту помощь правильно понять и принять.
Другой образ в рассказе – образ бабочки. На него нельзя не обратить внимание.
«Над темной кофейной водой ломко промелькивала лимонно-желтая бабочка, невесть откуда и куда летевшая и невольно заставлявшая переживать, что не долетит при этом своем робком и неумелом полете или вот-вот схватит ее затаившийся под лозами большеротый голавль».
На обратном пути будто ждала она его. «Опять мелькала ярко-желтая бабочка – наверняка уже другая, но мне казалось, будто она все еще та, утренняя, потерявшая что-то в поречнях ивняка…
Или она сама чья-то потерявшаяся душа?..»
Эта бабочка напоминает жизнь Лукьяновны, которая терпит постоянные страдания. Через страдания очищается ее душа.
Е.И.Носов создал образ женщины, сохранившей в себе нравственные ценности православия. Скромность, смирение, терпение – главные качества ее характера.
Лукьяновна находится среди людей разобщенных, утративших Христово милосердие. Но она сумела мужественно перенести все страдания, сумела выжить и остаться человеком.
- Какова же основная идея рассказа?
- Почему рассказ называется «Яблочный Спас»?
(Слайд №13)
Автор верит в преображение Святой Руси, потому что уже возрождаются нравственные ценности православия, возрождается Христова Вера, восстанавливается хозяйство страны. А если возродится Россия, возродятся и люди, ее населяющие.
Закончить основную часть урока мне хочется словами из Евангелия: «Да любите друг друга, как я возлюбил вас. По тому узнают все, что вы мои ученики».
V. Подведение итогов урока. Д/З написать сочинение-миниатюру «Нравственный человек – это …»
«Разработка урока литературы в 10 классе на тему «Образ Петербурга в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»
Сахнова Наталья Владимировна
МОУ СОШ №134 «Дарование» г.Волгограда
Волгоградская обл.
Цели: способствовать формированию понимания учащимися недопустимости существования страшного мира, описанного в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» (невыносимая жара, духота; жилища, похожие на сараи, гробы, шкафы; одиночество среди людей, бесчеловечность, равнодушное отношение людей друг к другу), невозможности человеческой жизни в подобных условиях; способствовать формированию у учащихся собственной нравственной оценки про исходящего в Петербурге - городе контрастов; показать авторские приемы создания образа Петербурга - соучастника преступления; раскрыть художественную функцию пейзажа, интерьера, сцен уличной жизни, их роль в реализации общего замысла Достоевского.
Оборудование:
Портрет Ф. М. Достоевского.
Иллюстрации с видами Петербурга.
Иллюстрации с изображением сцен уличной жизни, описанных в романе; интерьеров; дворов- колодцев.
Фонограмма.
План сочинения.
Раздаточный материал (таблицы, иллюстрации, схемы).
Ход урока
Город пышный, город бедный,
Дух неволи, стройный вид,
Свод небес зелено-бледный,
Сказка, холод и гранит ...
А.С. Пушкин
I. Организационный момент.
Звучит «Романс» из музыкальных иллюстраций к повести А. С. Пушкина «Метель» Свиридова.
Слово учителя.
Перенесемся мысленно в 60-е годы XIX века. Для Достоевского это период нравственных и физических потрясений: умерла жена, через два месяца - смерть брата Михаила, запрещение журнала «Время», последующее банкротство журнала «Эпоха», который братья Достоевского пытались издавать вместо «Времени», - все это свинцовым грузом ложится на душу писателя. Участились приступы болезни. Опутанный долгами, Достоевский прекратил издание журнала и уехал за границу. Федор Михайлович надеялся, что новый роман спасет его от нищеты. В самые отчаянные минуты жизни у Достоевского - взрыв жизненных, духовных сил. Помните пушкинские строки: «Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать»? С этими словами мы и войдем в художественный мир романа «Преступление и наказание».
Действие романа происходит в Петербурге - великом городе, северной столице. Обратимся к истории.
II. Основная часть урока.
1. Сообщение ученика по теме: «Петербург. Страницы истории».
Город, основанный Петром I в 1703 г., был заложен в устье Невы на месте, удобном в военном и торговом отношении. Петербург создавался по единому плану. Уже в первые годы существования его композиционный центр - Петропавловская крепость и Адмиралтейство. Их золотые шпили сияют над городом, во многом определяя своеобразие его художественного облика. Красота Петербурга поистине легендарна. Его великолепные памятники, царственные площади и набережные, его белые ночи, его туманы навсегда заворожили представителей русского искусства. Архитектура Петербурга уникально сочетает русский классицизм и русское барокко. Петербургу посвящали полотна живописцы и графики.
2. |
