Тема Петербурга в русской литературе. Звучит «Орле Российский» Канта - отрывок.
Учитель. Тема Петербурга традиционна для русской литературы. Вспомните, в произведениях каких авторов одним из действующих лиц является Петербург.
Примерные ответы
- Прекрасный и величественный «град Петров» встает со страниц лирики А. с. Пушкина. Петербург для поэта - воплощение петровского духа, «Петра творенье», символ созидательных сил России, талантливости её народа. Однако Пушкин чувствовал, что Петербург - город контрастов.
- В произведениях Н. В. Гоголя образ Петербурга как бы раздваивается: его великолепие отходит на второй план, отступая перед проблемами обезличивания человека. В «Петербургских повестях» автор создаст загадочно-таинственный образ столицы. Здесь сходят с ума, трагически ошибаются, кончают жизнь самоубийством, просто умирают. Холодный, равнодушный, бюрократический Петербург враждебен человеку и порождает страшные, зловещие фантазии.
- Н. А. Некрасов в стихотворениях рисует прежде всего Петербург социального зла, страданий и несправедливости, где сильные безраздельно властвуют над слабыми. Перед читателями разворачиваются картины страданий «униженных и обиженных» на фоне чванливых и помпезных «парадных подъездов».
3. Петербург Достоевского. Звучит «Симфония № 2» Шнитке.
Учитель. Каков же Петербург Достоевского? Перенесемся в мир романа, пройдем по улицам «самого фантастического города на земле» (как называл его Достоевский), заглянем в лестничные пролеты и квартиры, послушаем звуки города, в котором живут герои романа «Преступление и наказание».
«В начале июля, в чрезвычайно жаркое время ... » - так начинается роман. О жаре до убийства говорится 5 раз и после убийства - дважды. Случайно ли? Обратимся к тексту. Прочтите, каковы же пейзажные зарисовки.
Ответ ученика. «На улице опять жара стояла невыносимая; хоть бы капля дождя во все эти дни. Опять пыль, кирпич и известняк, опять вонь из лавочек и распивочных, опять поминутно пьяные, чухонцы-разносчики и полуразвалившиеся извозчики».
Ответ ученика. «Было часов 8, солнце заходило. Духота стояла прежняя; но с жадностью дохнул он этого вонючего, пыльного, зараженного городом воздуха».
Ответ ученика. «На улице жара стояла страшная, к тому же духота, толкотня, всюду известка, леса, кирпич, пыль и та особенная летняя вонь, столь известная каждому петербуржцу ... ».
Учитель. Через весь роман пройдет атмосфера невыносимой жары, духоты, городской вони, сдавливающих героя, мутящих его сознание до обморока. Пейзаж в романе несет большую художественную нагрузку. Обратимся к таблице. Какова же функция пейзажа?
Ответ ученика. Петербургский климат выполняет функцию символа. Это не только фон, среда, но и символ внутренних состояний. Это не только атмосфера июльского города, но и атмосфера преступления.
Ответ ученика. Городской пейзаж в «Преступлении и наказании» - пейзаж психологический. Он органически связан с внутренним миром героев. Он порождает преступный замысел Раскольникова и предопределяет его мучительную внутреннюю борьбу.
Учитель. «Серединные улицы» Петербурга, где люди «так и кишат», вызывают в душе Раскольникова «чувство глубочайшего омерзения». Тот же отзыв рождает в его душе иного рода пейзаж. Обратимся к тексту. Раскольников на берегу Невы (ч. 2, гл. 2).
И прекрасный простор так же давит, и мучает, и гнетет Раскольникова, как и духота, теснота, жара и грязь улиц.
Каким же Петербург предстал перед нами?
Ответ ученика. Петербург так же двойственен, как и у Пушкина, у Гоголя. С одной стороны - царственная Нева, в голубой воде которой отражается золотой купол Исаакиевского собора; с другой - Сенная площадь с улочками и закоулками, населенными беднотой, мерзость и безобразие.
Учитель. Городской пейзаж давит на людей, герой задыхается в этом мире, не находит покоя своей измученной душе.
4. Где же спастись от жары, духоты, грязи? Звучит «Романс» Свиридова.
Учитель. Где же спастись от жары, духоты, грязи? Войдем вслед за героями во дворы-колодцы (показ иллюстраций), поднимемся по лестницам, мрачным, грязным. Войдем в комнаты. Возможно, в своем жилище человек найдет покой, умиротворение, отдых? Что же мы увидим в описаниях интерьеров? Обратимся к тексту.
1) Описание комнаты Раскольникова (ч. 1, гл. 1; ч. 1, гл. 3).
-- Как называет автор жилье Раскольникова? (Каморка, клетушка, шкаф, гроб.) Случайно ли?
2) Интерьер комнаты Мармеладовых (ч. 1, гл. 2).
Отметим, что комната проходная, вся жизнь проходит на виду у всех. Счастье ли царит в этом доме?
3) Описание комнаты Сони Мармеладовой (ч. 4, гл. 4).
- С чем сравнивает автор комнату Сони? (С сараем.) Какие чувства вы испытывали при чтении этого описания? В вашем понимании «дом» - это что? Находят ли все это наши герои в своих домах?
Таковы же мрачные описания трактиров, находящихся в полуподвальных помещениях (показ иллюстраций), квартиры процентщицы (иллюстрация).
С какой целью использует Достоевский такое средство характеристики, как интерьер? Обратимся к таблице.
Ответ ученика. Распивочные, трактиры, трущобы, полицейские конторы, убогие, тесные комнаты, квартиры ростовщиков, черные лестницы, облитые помоями, - фон, на котором завязываются конфликты и трагедии «самого петербургского романа Достоевского».
Интерьер влияет на развитие действия. Создается определенная атмосфера в целом - атмосфера бедности, холода, безысходности.
Ответ ученика. Интерьеры влияют на поступки персонажей. Интерьеры «петербургских углов» не похожи на человеческое жилье. Обстановка угнетает человека, толкает его на безрассудные поступки, приводит в отчаяние.
Учитель. Кроме того, во всех описаниях присутствует еще одна деталь, приобретающая символическое значение. Это желтый цвет. Он имеет несколько символических значений. Одно из них - золото, деньги. Власть денег, богатство - с одной стороны, нищета - с другой.
В романе упоминаются:
- каморка Раскольникова «со своими желтенькими, пыльными обоями»,
- «желтоватые, обшмыганные и истасканные обои» в комнате Сони,
- мебель из «желтого отполированного дерева» в комнате Порфирия Петровича,
- желтый цвет обоев в номере гостиницы, где остановился Свидригайлов, - само лицо героя во время болезни становится желтым и др.
Какова цель использования цвета?
Вывод. Желтый цвет уже сам по себе создает, вызывает, дополняет, усиливает атмосферу нездоровья, расстройства, надрыва, болезненности, печали.
III. Заключительная часть урока. Подведение итогов.
Учитель. На основании всего сказанного на уроке можно сделать общий вывод: все вместе – пейзажные картины Петербурга, интерьеры «углов», сцены уличной жизни – создает общее впечатление города, который враждебен человеку, теснит, давит его, создает атмосферу безысходности, толкает на скандалы и преступления. Человек задыхается в Петербурге Достоевского.
Запишем вывод: Петербург Достоевского - город, «в котором невозможно быть», город подвалов и чердаков - город «униженных и оскорбленных».
Можно ли назвать город «соучастником скрытых преступлений»?
Ответ ученика. Петербург - не просто место действия, не просто образ, он соучастник преступления. Только в мрачном и убийственном Петербурге и могла зародиться «безобразная мечта» нищего студента. Бедность убивает человеческое достоинство.
Учитель. Закончить разговор хочется стихотворением Коншина «Жалобы на Петербург»:
В дымном городе душно,
Тесно слуху и взору,
В нем убили мы скучно
Жизни лучшую пору.
В небе - пыль, либо тучи,
Либо жар, либо громы;
Тесно сжатые в кучи,
Кверху кинулись домы;
Есть там смех, да не радость,
Все блестит, но бездушно ...
Слушай, бледная младость,
В дымном городе душно!
«Интегрированный урок по литературе и истории в 11 классе «Крепостное право в России: взгляд писателя Н.С. Лескова»
Куцепалова Л.А., Еремкина Н.И.
ФКОУ В(С)ОШ ГУФСИН г.Канск
Красноярский край
Презентация к уроку размещена на официальном сайте ФКОУ В(С)ОШ ГУФСИН России по Красноярскому краю
Л.А.Куцепалова, учитель русского языка и литературы ФКОУ В(С)ОШ ГУФСИН России по Красноярскому краю
Н.И.Ерёмкина, учитель истории ФКОУ В(С)ОШ ГУФСИН России по Красноярскому краю
Цели урока:
1.Развитие исторического и литературоведческого мышления.
2.Формирование умений анализировать исторические факты с использованием кейс-технологии.
3.Сравнение позиций и оценок по вопросу отмены крепостного права в России.
Задачи урока:
1. Раскрыть и проанализировать знания по истории первой половины 19 века.
2.Формировать понимание неизбежности отмены крепостного права в России в результате кризиса феодально-крепостнической системы.
3.Выявить своеобразие жанра и композиции произведения писателя Н.С.Лескова на примере рассказа «Тупейный художник».
4.Показать художественные особенности произведения, анализируя выразительные средства языка писателя, а также его отношение к крепостному праву в России.
Тип урока: интегрированный (комбинированный урок) с межпредметными связями.
Вид урока: урок коллективного анализа.
Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Приемы: развитие речевых навыков, умение анализировать и систематизировать материал, работа с кейсом и литературным текстом.
Общедидактические методы: частично-поисковый, проблемный.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: словарь устаревших слов русского языка, хрестоматия по литературе и истории, кейс.
Презентация к уроку, фрагмент художественного фильма «Тупейный художник» по одноименному сказу Н.С.Лескова.
Ход урока:
1.Организационный момент.
Класс делится на две группы «историки» и «литераторы». Назначаются руководители групп, определяется порядок работы в группах в течение урока.
2. Задания группам: «Историки» получают кейс по проблеме крепостного права в России.
«…Когда крепостной своей пользы ради трудится над обработкой нивы, то он делает это для того, чтобы сохранить и поддержать свое жалкое существование своей семьи. Если же ради выгоды господина своего, то каждое зернышко, сколько их ни на есть, сеет в землю с проклятием! И кажется, что сама земля, проникшись и тронувшись этим, вступает с ним в заговор, как друг. У такого человека кляча, заморенная и истощенная непосильной и чрезмерной работой, еле тащится с плугом. Тщетно понукает ее вооруженная бичом рука безжалостного погонщика, когда дух и тело уже достаточно свыклись с мучениями. Но если помещик считает выгодным получать то, что выколочено из-под палки, вместо всего обильного урожая, и если он убежден, что получил наивысший доход, государство от этого несет немалый ущерб.
А если б даже крепостной и стремился с величайшим старанием обработать свой клочок земли, то достаточно ли у него времени для этой работы? Хорошо известно, что всем сельским работам положено и определено известное время, большую часть которого крепостной должен употребить на обработку поля своего господина…
…В противоположность всему тому, что мы столь бегло здесь изобразили, насколько по-иному выглядит крестьянин, побуждаемый сознанием того, что он вольный. Этот выходит на свое поле с песней и, кажется, едва ли не приплясывая. Лошади у него крепкие и быстро заканчивают положенные работы, и даже земля словносама открывает свое лоно для принятия семян и воздает сторицей». (Хрестоматия по истории. Русские просветители. – М, 1966. – Т.1. – С. 366-367.)
К.И. Арсеньев о населении и крепостном праве в России
в начале ХIХв.
«Крепостность земледельцев есть также великая преграда для улучшения состояния земледелия. Человек, не уверенный в полном возмездии за труд свой, вполовину не произведет того, что в состоянии сделать человек, свободный от всяких уз принуждения. Доказано, что земля, возделанная вольными крестьянами, дает обильнейшие плоды, нежели земля одинакого качества, обработанная крепостными. Истина непреложная, утвержденная опытами многих веков протекших, Что свобода промышленников и промыслов есть самое верное ручательство в преумножении богатства, частного и общественного, и что для поощрения к большей деятельности и к большему произведению нет лучшего, надежнейшего средства, как совершенная, не ограниченная ничем, гражданская личная свобода: единый истинный источник величия и совершенства всех родов промышленности». (Арсеньев К.И. Начертание статистики Российского государства.–Спб., 1818 – Ч.1. – С. 63-65, 106-107.)
Что такое крепостное право?
Почему при крепостном праве урожаи были низкими?
Почему крестьянин не мог обрабатывать свой участок?
Сколько длился рабочий день крестьянина?
Почему крепостное право тормозило развитие России?
«Литераторы» получают задание по тексту произведения Н.С.Лескова «Тупейный художник» с вопросами:
- В каком литературном жанре написано произведение Н.С.Лескова «Тупейный художник»?
- Кто повествует нам о событиях?
- Дайте характеристику главным героям (графу Каменскому, Аркаше, Любови Онисимовне). Подтвердите выводы текстом.
- Над какой проблемой нас заставляет задуматься Н.С.Лесков?
(ответы на 1,2 и 4 вопросы запишите в тетрадь)
3. Дискуссия «литераторов» и «историков».
Вопросы «историков» к «литераторам»:
- Как писатель представил в своем произведении крепостное право в России?
- Как связано название произведения с его содержанием?
- Докажите, что автор использует простонародную речь.
- Дайте характеристику главной героини произведения.
- Над какой проблемой нас заставляет задуматься автор?
Вопросы «литераторов» к «историкам»:
-Что такое крепостное право?
- Отвечали бы помещики за унижение и оскорбление крестьян перед законом?
- Были ли в истории ХIХ века примеры борьбы против крепостничества? Приведите их.
- Что мог сделать помещик со своим крестьянином?
- Почему крепостное право тормозило развитие России?
4. Просмотр фрагмента художественного фильма
«Тупейный художник» по одноименному сказу Н.С.Лескова.
5. Закрепление материала (текст для «историков»).
1. Как назывался в России владелец крепостных крестьян:
а) барин;
б) буржуа;
в) помещик.
2. Барщина:
а) земля помещика;
б) отработка крестьянином на дворе помещика обязательного времени;
в) договор между крестьянином и помещиком.
3. Оброк:
а) натуральная или денежная плата крестьянином в пользу помещика за
пользование землёй или орудиями труда;
б) процесс обработки земли;
в) имущество владельца земли.
4. Что помещик мог сделать со своим крепостным крестьянином:
а) ничего, у него не было на это прав;
б) всё что угодно, вплоть до лишения жизни;
в) только заставить работать.
5. Если крестьянин убегал от своего хозяина, то его:
а) не искали совсем;
б) искали несколько лет;
в) искали бессрочно.
6. Крепостное право, это:
а) форма зависимости крестьянина, прикрепление их к земле;
б) строительство крепостей;
в) право дворянина на получение наследства.
7. Если кто-то укрывал беглого крестьянина, то его:
а) не наказывали;
б) штрафовали, отправляли в тюрьму;
в) лишали жизни за это.
8. Сколько продолжался в среднем рабочий день у крепостного крестьянина:
а) как и сейчас – 8 часов с перерывом на обед;
б) 9 – 12 часов;
в) несколько дней в неделю.
9. В каких случаях помещик мог отпустить крестьянина на волю:
а) за выкуп (деньгами);
б) бесплатно, по желанию крестьянина;
в) бесплатно, по своему желанию.
10. Если кто-то из свободных людей женился на крепостной, то он:
а) оставался свободным человеком;
б) становился тоже крепостным;
в) его жена крепостная получала свободу.
Тест для «литераторов»:
1.Н.С. Лесков родился в
А) в Орловской губернии;
Б) в Москве;
В) в Пензе.
2.Когда писатель получил признание в своей стране?
А) в 19 веке;
Б) в 20 веке;
В) в 21 веке.
3.Какое из произведений не писал Н.С. Лесков?
А) «Левша»;
Б) «Леди Макбет Мценского уезда»;
В) «Преступление и наказание».
4. Н.С. Лесков поддерживал идею:
А) революционного переворота в России;
Б) постепенного реформирования страны;
В) отстранение писателей от любых преобразований в стране.
5. Тупейный художник – это
А) скульптор;
Б) художник-парикмахер;
В) художник по дереву.
6. Произведение Н.С. Лескова написано в жанре
А) поэмы;
Б) повести;
В) сказа.
7. Действие сказа происходит
А) в Петербург;
Б) в городе N;
В) в Орловской губернии.
8. Н.С. Лесков в произведении «Тупейный художник» использует
А) простонародную речь;
Б) официально-деловой язык;
В) литературный язык.
9. Отношение автора к Аркаше
А) резкая антипатия;
Б) открытая симпатия;
В) двойственное отношение.
10. Назовите основную тему произведения Н.С. Лескова «Тупейный художник».
А) история любви крепостного художника и крепостной актрисы;
Б) о жизни крестьян;
В) Россия в период крепостного права.
6.Рефлексия.
- Какую тему мы обсуждали на уроке?
- Почему русские писатели были неравнодушны к всенародной проблеме?
- Как вы считаете, крепостное право тормозило развитие России?
- Объясните слова Н.С.Лескова «Мне за народ очень помереть хочется».
«Литературная игра по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»
Хайрутдинова Эльвира Айратовна
МАОУ « СОШ №1» г.Нурлат
Республика Татарстан |
