МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Вопросы к собеседованию после самостоятельной проработки студентом статьи В.В. Краевского «Методологическая рефлексия» (Советская педагогика. – 1989. - № 2. – С. 73-79).

1. Каковы по В.В. Краевскому, три источника научного обеспечения учебной работы преподавателя?
   
2. В чем состоят три функции системы деятельности преподавателя, каково значение методологического осмысления в реализации этих функций?
   
3. Какие застарелые недостатки педагогических исследований поможет преодолеть методология, как считает автор?
   
4. В чем заключается представленный В.В. Краевским обзор характеристик педагогического исследования («методологический каркас» работы):
   

• как различают знание научное и вненаучное;
  
• как характеризует автор три формы отражения объективной реальности в человеческом сознании;
  
• как различают, принадлежит или нет данная деятельность к сфере научной;
  
• каковы признаки концептуальности материала рассматриваемой работы (диссертационного исследования, учебника и т.д.).
  

5. В чем состоит содержание рефлексии автора как осмысления исследовательской работы?
   
6. Каковы рекомендации В.В. Краевского относительно формулирования проблемы?
   
7. Как правильно сформулировать тему исследования?
   
8. Как обосновать актуальность проблемы и темы исследования, каковы распространенные недостатки в этой части работы исследователя?
   
9. Как рекомендуется определять и уточнять объект и предмет исследования?
   
10. Как правильно формулировать гипотезу, какие погрешности при этом часто допускаются?
    
11. Как следует формулировать цель и задачи исследования?
    
12. Какова логика педагогического исследования и последовательность его этапов, каковы отличительные особенности историко-педагогических работ?
    

1. С чем связано (чем вызвано) – по мнению авторов – наблюдающееся в последнее время значительное возрастание числа педагогов-практиков, вовлеченных в педагогические исследования?
   
2. Каковы трудности, с которыми сталкивается при этом учитель-исследователь?
   
3. Каковы возможные серьезные издержки массового педагогического поиска, делающие актуальной необходимость уточнения понятийной системы научного исследования.
   
4. Каковы логика исследования на постановочном этапе («понятийная сетка», приводимая авторами).
   
5. Авторы о соотношении понятий «технология-творчество», «логика-интуиция», «знание-догадка» и о возможности технологической подготовки творческого решения.
   

6. Первый шаг: анализ и оценка существующего положения; рождение идеи на основе осознания исходного факта как негативного и как ситуации, не удовлетворяющей нас.
   
7. Второй шаг: выделение основных положений (постулатов, аксиом) теоретической концепции исследования.
   
8. Третий шаг: мысленное преобразование «исходного факта» в желаемое состояние («пропустить» через «сито» основных положений); именно здесь возможно рождение идеи преобразования.
   
9. Четвертый шаг: инструментовка идеи, приводящая к возникновению замысла.
   
10. Пятый шаг: формулирование на основе мысленной реализации замысла, восхождения к цели гипотезы-предположения (о содержании, структуре, функциях искомого состояния преобразуемых объектов педагогической действительности и о путях и способах достижения цели).
    

11. Выделение «понятийной цепочки»: