3. Краткая расшифровка основного перечня методологических критериев (рефлексия исследователя). Изложение тезисов основного содержания общепринятых методологических параметров и критериев качества педагогического исследования.
Итак, к методологическим параметрам педагогического исследования относятся проблема, тема, объект, задачи, гипотеза и защищаемые положения, а основными критериями качества педагогического исследования являются критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости.
Указанные элементы научного аппарата исследования обычно располагают в диссертации или квалификационной работе примерно в следующей последовательности:обоснование актуальности исследования,постановка научной проблемы,цель исследования,объект исследования,предмет исследования,задачи исследования,гипотеза исследования,методологические основы исследования,методы исследования,этапы исследования,теоретическая новизна,практическая значимость,достоверность результатов исследования,положения, выносимые на защиту,апробация работы.
Актуальность – | характеризует степень расхождения между спросом на научные идеи и практические рекомендации (для удовлетворения той или иной потребности) и предложениями, которые может дать наука и практика в настоящее время (объем – от 0,5 до нескольких страниц текста). Главное – показать суть проблемной ситуации, из чего и будет очевидна актуальность работы, обосновывается ответом на вопрос: «Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать?».
|
Сформулировать проблему (постановка научной проблемы) и тему –
| значит выразить основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки. Специфической чертой проблемы является то, что для ее решения необходимо выйти за рамки старого, уже достигнутого знания, ставя ее, надо ответить на вопрос: «Что надо изучить из того, что раньше не было изучено?».
|
Цель исследования –
| как правило, это решение поставленной (сформулированной) проблемы. Цель – переформулированная проблема, как утверждает А.И. Кочетов. Есть и оспаривающие это. Какой будет результат, который исследователь намерен получить, - это и есть цель.
|
Выбор объекта исследования –
| связан с формулировкой проблемы. Объект – это то, что изучается, процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для исследования. Объектом может быть педагогический процесс, область педагогической действительности или какое-либо педагогическое отношение, содержащее в себе противоречие. Объект – это то, на что направлен процесс познания. Но тему исследования, повторимся, определяет предмет.
|
Предмет исследования –
| часть, сторона объекта, то, что находится в границах объекта и подлежит непосредственному изучению (значимые свойства, стороны, особенности объекта), это тот аспект объекта исследования, о котором исследователь намерен получить новое знание. Это – какие отношения, свойства, аспекты, функции объекта раскрывает данное исследование (тему определяет предмет). Объект и предмет соотносятся как категории общего и частного.
|
Задачи исследования –
| это то, что нужно сделать для достижения цели; их обычно несколько – формулируются в соответствии с целью, как ее конкретизация (изучить …, описать…, установить…, выявить…, и т.д.). Формулировать задачи надо тщательно, поскольку описание их решения и есть содержание глав работы, да и заголовки глав рождаются именно из формулировок задач предпринимаемого исследования.
|
Гипотеза исследования –
| совокупность теоретически обоснованных предположений, истинность которых нуждается в доказательстве, подлежит проверке. Гипотеза – это «знание о незнании» (М.А. Данилов), «эмпирическое обобщение» (В.И. Вернадский), «собачка в охоте за истиной». Гипотеза – фокус, эпицентр исследования. «Что не очевидно в объекте, что я вижу в нем такого, чего не замечают другие?». Структура гипотезы, реализующей все три функции (описательную, прогностическую и объяснительную) науки, как правило, формулируется так: «если… (идея и замысел), то … (результат предполагаемый), т.к. … (объяснение эффекта)».
|
Методологические основы исследования –
| существуют три основания методологии педагогических исследований (по А.И. Кочетову):
- общая методология науки, ведущими идеями которой являются философские концепции научного познания, диалектический метод изучения реального мира и теория научного творчества;
- теория педагогики и психологии, ведущие идеи самой науки, на которую опирается исследователь;
3) постулаты и аксиомы самой проблемы, которым руководствуется исследователь в своем научном поиске, - это возрастные особенности ребенка, показатели общего развития изучаемого процесса или явления.
|
Методы исследования –
| следует перечислить комплекс (совокупность)различных методов, адекватных поставленным задачам и использующихся в ходе исследования
|
Этапы исследования –
| желательно обозначить более или менее четко главные временные отрезки, компоненты, этапы работы. Обычно это делается по следующей схеме: теоретическая проработка и анализ состояния научной разработанности проблемы; формулирование идеи, замысла, гипотезы, уточнение темы; подготовка различного дидактического материала в соответствии с замыслом, планом работы; организация педагогического эксперимента, анализ и обсуждение его результатов, формулирование выводов и методических рекомендаций для практических работников. Обычно этапы исследования располагают во времени (хронологически) последовательно.
|
Научная новизна -
Теоретическая значимость–
| здесь надо попытаться выделить то новое, что не является простым повторением известных взглядов, положений, подходов; формулирование теоретической новизны обычно требует серьезного анализа «теоретического выхода» данного педагогического исследования. «Что сделано из того, что ранее другими не было сделано, какие результаты получено впервые?». Научная новизна вытекает из сформулированных и решенных в исследовании задач. если «научная новизна» - это определение того, какой «кирпичик науки» создан исследователем, то «теоретическая значимость» указывает в какое место научного знания, научной теории он «укладывается». (по Ф.А. Кузину). Считается, что методологические компоненты «теоретическая значимость» и «научная новизна» соотносятся как общее и особенное
|
Практическая значимость –
| здесь следует коротко ответить на вопрос: «Что дает практике обучения и воспитания данное исследование?». «Какие конкретные недостатки практической педагогической деятельности можно исправить с помощью полученных в исследовании результатов?».
|
Достоверность результатов исследования –
| здесь следует указать, применение каких методов исследования, а также опора на какие методологические положения являются объективным основанием, обеспечивающим достоверность (а не надуманность) результатов работы.
|
Положения, выносимые на защиту –
| здесь следует в виде нескольких пунктов четко сформулировать ответ на вопрос: «Что главное, ради чего проводилось исследование, что доказывает данная работа?»
|
Апробация работы –
| представляет собой перечисление опубликованных по результатам исследования статей и других публикаций, а также указание тех образовательных и воспитательных учреждений, где уже применена методика работы, предлагаемая автором педагогического исследования.
|
Литература:
- Армутлийска Д. Количественные оценки успеваемости / Д. Армутлийска // Советская педагогика. – 1986. – №10. – С. 49-52.
- Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
- Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения / Е.Л. Белкин. – Ярославль: Верх. – Волж. кн. изд-во, 1982. – 107 с.
- Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике: Метод. рекомендации для студентов. – М.: Пед. об-во России, 1999. – 48 с.
- Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. – Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. – 304 с.
- Битинас Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б.П. Битинас / Катаева Л.И. // Педагогика. – 1999. – № 6. – С. 61-67.
- Бургин М.С. Понятия и функции методологии педагогики / М.С. Бургин // Советская педагогика, 1990. – №10. – С. 73-77.
- Бургин М.С. Нормативно-структурный анализ педагогических теорий / М.С. Бургин / И.С. Дмитрик / В.И. Кузнецов // Советская педагогика. – 1989. – №3. – С. 59-64.
- Данилюк А.Я. Проблема эмпирического и теоретического в отечественной педагогике / А.Я. Данилюк // Педагогика. – 1997. – №5.
- Днепров Э.Д. Методологические проблемы истории педагогики / Э.Д. Днепров // Советская педагогика. – 1986. – №8. – С.95-102.
- Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме / М.И. Ерецкий. – М.: Высшая школа, 1987. – 261 с.
- Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. – М.: Педагогика, 1982. – 160 с.
- Загвязинский В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования / В.И. Загвязинский / А.Ф. Закирова // Педагогика. – 1997. – №2. – С. 9-14.
- Загузов Н.И. Актуальные проблемы оформления результатов диссертационных исследований Н.И. Загузов // Теория и практика физической культуры. – 1993. – №4. – С. 46-48.
- Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации: (Научн.-метод. пособие). – М., 1993. – 114 с.
- Кармаев А.Г. Организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе: Автореф. дис….докт. пед. наук /А.Г. Кармаев. - М., 1997. - 37с.
- Кочетов А.И. Культура педагогического исследования / А.И. Кочетов. – 2-е изд., испр. и доп. – Минск: Ред. журн. «Адукацыя i выхаванне», 1996. – 312 с.
- Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога / В.В. Краевский // Магистр. – 1991. – № 1.
- Краевский В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. – Самара, 1994.
- Краевский В.В. Научное исследование в педагогике и его основные характеристики / В.В. Краевский // Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – 3-е изд. – М., 1998.
- Краевский В.В. Методологическая рефлексия / В.В. Краевский // Советская педагогика. –1989. – №2. – С. 73-79.
- Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления, порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф.А. Кузин. – 2-е изд. – М.: Ось-89, 1998. – 208 с.
- Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя / С.В. Кульневич // Педагогика. – 1997. – №5. – С. 108-115.
- Кутьев В.О. Методология педагогики: какая она сегодня? / В.О. Кутьев //Советская педагогика. – 1990. – №12. – С. 65-70.
- Леднев В.С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству / В.С. Леднев. – 2-е изд. испр.– М.: Изд-во МГАУ, 2002. – 120 с.
- Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики / Б.Т. Лихачев // Педагогика. – 1997. – №6. – С. 21-26.
- Макареня А.А. Методологические основы создания культуротворческой среды подготовки учителя: Дис….докт. пед. наук в форме научного доклада /А.А. Макареня. - М., 1998. - 68с.
- Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А.Я. Найн // Педагогика. – 1994. - № 5. – С. 44-49.
- Новиков А.М. Методология образования / А.М. Новиков. – М.: Эгвес, 2002. – 320 с.
- Пинский А.А. Средний балл: процент и статистика / А.А. Пинский // Советская педагогика. – 1980. - № 12. – С. 71-77.
- Равкин З.И. Методологические проблемы педагогической науки / З.И. Равкин // Советская педагогика. – 1986. – №11. – С. 131-133.
- Романов А.А. Развитие опытно-экспериментальной педагогики России в первой трети ХХ века: Автореф. дис….докт. пед. наук./А.А. Романов. - Алматы, 1998. - 44с.
- Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. – М., 1991.
- Степанов Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения / Е.Н. Степанов // Педагогика. – №4. – 2001. – С.14-19.
- Федоров Б.И. Дидактические проблемы в контексте методологического обоснования /Б.И. Федоров /П.М. Перминова // Педагогика. – 2002. – №5. – С. 14-19.
- Хуторской А.В. Дидактические основы эвристического обучения: Автореф. дис….докт. пед. наук /А.В. Хуторской. - М..1998. - 37с.
- Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно- педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: Автореф. дис….докт. пед. наук / Н.М. Чегодаев. - СПб.,1997. - 47с.
- Шамардин В.Н. О соотношении методологии и практики /В.Н. Шамардин // Советская педагогика. – 1990. – №10. – С. 78-80.
- Шеуджен Э.А. Введение в методологию научного исследования /Э.А. Шеуджен. – Майкоп: Изд-во АГУ, 2001.
- Шубинский В.С. Преобразующая роль методологического знания В.С. Шубинский // Советская педагогика. – 1986. – №10. – С.24-27.
Приложения
Приложение 1
Компоненты научного аппарата кандидатских диссертаций (выписки из авторефератов для использования в самостоятельной работе № 4).
1
Проблемой исследования явилось обоснование в психологическом, дидактическом и методическом отношениях целенаправленного положительного влияния средствами текущего контроля на мотивацию учения младших школьников. Решение названной проблемы составило цель нашего исследования.
Тема: Психолого-дидактические основы развития учебной мотивации младших школьников средствами текущего контроля.
Объект исследования: мотивация учения в начальной школе.
Предмет исследования: процесс формирования положительной мотивации учения младших школьников средствами текущего контроля.
Гипотеза исследования: если мотивацию учебной деятельности младшего школьника представить в виде теоретической модели, затем на ее основе сформулировать дидактические и методические требования к средствам текущего контроля и разработать системы контрольных заданий, то с их помощью можно целенаправленно добиться положительной мотивации учения.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие основные задачи:
- На основе направленного анализа психологической и педагогической литературы установить состояние изученности проблемы.
- Установить сущностные характеристики мотивов и мотивации учения в контексте деятельностного подхода, смоделировать систему формирования мотивации учения младших школьников на различных этапах обучения.
- Экспериментально проверить эффективность предлагаемой модели процесса формирования мотивации учения младших школьников на этапе текущего контроля.
Методы исследования. В соответствии с задачами исследования на различных его этапах использовались методы:
- Теоретические: анализ психолого-педагогической, дидактической и методической литературы, методы теоретического обобщения, системного анализа изучаемых явлений.
- Эмпирические: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, эксперимент (констатирующий и формирующий). анализ продуктов деятельности школьников.
- Математические методы обработки экспериментальных данных: определение количественных и качественных показателей эффективности способов и средств формирования мотивации учения.
2
Проблема исследования сформулирована следующим образом: теоретически обосновать и практически проверить совокупность педагогических условий развития творчества будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности. Решение названной проблемы составило цель нашего исследования.
|
