Аналитический отчет о результатах педагогической деятельности Коряковцевой Нины Владимировны, учителя математики, мбоу вятской сош некрасовского мр ярославской области
Скачать 0.67 Mb.
|
| 4.2. Участие в профессиональных конкурсах:
4.3. Дополнительная аналитическая информация. 2008-2009г. – руководитель ШМО учителей математики. 2010-2012г. – руководитель МО учителей математики Заволжской зоны Некрасовского МР. С 2010г. – наставник созданной школы молодого учителя на базе МБОУ Вятской СОШ. Организатор школьного профессионального ежегодного конкурса учителей «Крупицы педагогического мастерства». Ежегодно в школе проходят практику студенты физико-математичекого факультета. В 2012 году получено благодарственное письмо деканата и кафедры теории и методики обучения математике физико-математического факультета ФГБОУ ВПО ЯГПУ им. К.Д. Ушинского «за сотрудничество и активную методическую работу во время педагогической практики студентов факультета, за большой вклад в становление будущих учителей, развитие их творческого потенциала». Являлась наставником молодых учителей школы, участников профессиональных конкурсов: 2010г. – Годовикова Л.А., Коряковцева М.Н., конкурс «Самый классный классный», муниципальный этап – III место; 2011г. – Витушкина Ю.О., конкурс «Учитель года», муниципальный этап – III место. 5. Использование современных образовательных технологий в процессе обучения предмету и в воспитательной работе. Примечание. Отметить знаком «++» использование технологии в полном объеме, знаком «+» - использование элементов технологии.
5.1. Дополнительная аналитическая информации (эффективность использования технологий). В своей работе использую такие типы проектов: исследовательские, творческие, информационные, практико-ориентированные, учебные. Метод проектов можно считать системообразующим в образовательном процессе, придающим ему интегрированный характер и практическую направ ленность. Это в значительной степени способствует развитию образовательных компетенций, самостоятельности, учит объективно оценивать свою деятельность, развивает мышление, коммуникативные навыки, открывает дополнительные возможности в использовании уже полученных знаний, мотивировать на получение новых знаний. Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности так же следует считать интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (не успешности) исследовательской деятельности. Образование в настоящее время невозможно представить без применения информационных и коммуникационных технологий как сопровождение образовательных технологий для повышения их эффективности. Ребенок, владея современными компьютерными технологиями, учится самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Для решения дидактических задач урока использую: презентацию-контроль - для организации самопроверки, взаимопроверки домашнего задания или заданий для первичного закрепления использую презентацию-тест, с указанием критериев оценивания работы; презентацию-тест с анимацией - содержит формулировку задания и варианты ответа, с помощью анимации отмечается правильный ответ или отбрасываются неверные; презентация-тест с гиперссылками - содержит формулировку задания и варианты ответа, с помощью гиперссылки организуется переход на слайд с информацией о правильности выбора ответа. Раздаточный материал: тесты, карточки, кроссворды, самостоятельные работы, контрольные работы. При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал: презентация-лекция, видеофрагменты фильмов, слайд-шоу - демонстрация иллюстраций с минимальным количеством текста, с наложением музыки, с установкой автоматической смены слайдов, иногда с циклическим повторением слайдов, диаграммы, схемы, графики, таблицы. Интернет – ресурсы для индивидуальной работы и работы в группах. При этом происходит обучение ребёнка правильному использованию компьютера, практическое закрепление знаний, полученных на уроках информатики. В результате использования проектно-исследовательских методов и КТ на уроках обучающиеся стали активнее участвовать в проектной деятельности. Моя главная цель – вызвать у детей эмоциональный интерес, создать условия, максимально раскрывающие творческие способности учащихся. Каждая тема – часть целостного мировоззрения, которое дети понесут будущим поколениям. Считаю основой этого мировоззрения осознание необходимости постоянного пополнения и совершенствования знаний. Поэтому большое внимание уделяю мотивации учения. Считаю, что обучение математике только тогда достигает наилучшего результата, если дети включены в целостную систему уроков, поэтому придерживаюсь конструктора уроков, составленного в соответствии с программой. Конструктор урока для чередования приёмов работы (5-8кл.)
В рамках этого конструктора в 5 – 8 классах использую такие приёмы: Привлекательная цель – перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планируется. Такую цель можно поставить, организуя ролевые игры в менеджера, экономиста, конструктора, астронавта и т.п. Перед изучением темы «Теорема Пифагора» в 8 классе ученики исследуют пути нахождения гипотенузы в трёх исследовательских группах: алгебраической, геометрической, конструкторской. Урок проходит в форме научной конференции, где есть оппоненты, защитники и эксперты. Проблемно-поисковый подход предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога. Удивляй! – находится такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. Например, геометрия, 7-й класс, тема «Прямо угольный треугольник и его свойства». Ставится вопрос: «Как устроены светоотражатели велосипеда?» В результате беседы выясняется, что отражатель имеет ребристое строение. Почему? Толь ко ли для красоты? Если внимательно посмотреть, то можно заметить, что выемки имеют форму прямо угольных треугольников. Далее начинается изучение свойств прямоугольного треугольника. Такой вопрос, поставленный в начале урока, даёт возможность взглянуть на изученный материал с практической точки зрения. Фантастическая добавка – реальная ситуация добавляется фантастикой. Например, игра «Властелин колец», в которой по легенде команда, собравшая все кольца, совершает «прорыв». Легенда: «Наша вселенная – гармоническое сочетание реального мира. Этот мир таит в себе много неизведанного, поэтому реальность переплетается с вымыслом. По нашей версии вселенная соединена в концентрические кольца (виртуальные и реальные). В центре колец находится их властелин, который управляет их сочетанием. Сейчас властелин потерял управление, гармония нарушена! Чтобы восстановить ее нужно вам пройти сквозь эти кольца, собрать условные кольца и расшифровать ключ. Тот, кто овладеет этим ключом, будет именоваться «Властелином колец». Начинается «прорыв» сквозь кольца. Задача по теме «Внешний угол треугольника»: Петя придумал определение «Треугольник называется рениксой, если две его биссектрисы перпендикулярны». Каким свойством обладают рениксы? Лови ошибку – намеренно допускается ошибка при объяснении нового материала, или ученик получает текст (или разбор решения задачи) со специально допущенными ошибками. Например, «4-ый признак» равенства треугольников, признак параллелограмма «по двум противоположным углам и сторонам» и др. Такие ситуации создаю при закреплении понятий и алгоритмов, при опросах по формулировкам. Практичность теории – введение в теорию осуществляется через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам. Например, как измерить высоту дерева? 8 класс. Подобие треугольников. При изучении темы уравнение окружности в 8 классе на уровне закрепления даю практические задачи разного уровня сложности. Например: 1.Две передающие антенны сотовых компаний А и В находятся на расстоянии 30 км друг от друга. Антенна А имеет радиус действия в 2 раза больше, чем антенна В. Абонент пользуется для связи услугами обеих компаний. В каких предельных точках будет обеспечен доступ связи с одинаковой мощностью? 2.Установлен очаг заражения зверей в лесу, он находится в 5 км от перекрёстка дорог и в 3 км от одной из них. Радиус действия инфекции 6 км. Попадёт ли в зону заражения зверинец, если его координаты (-2;1)? Предложите координаты, в которые нужно переместить зверинец, чтобы избежать заболевания. Пресс-конференция – тема намеренно раскрывается не полностью, чтобы дети задавали вопросы. Вопрос должен быть задан чётко, конкретно и правильно. Вопрос к тексту – перед изучением текста ребятам ставится задача: составить к нему список вопросов. Своя опора – ученик составляет собственную модель изображения при изучении понятия или решении задачи. Как правило, дети используют рисунки, таблицы, схемы, отрезки. Повторяем с контролем – ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу. Повторяем с расширением – ученики составляют серию вопросов, дополняющих знания по новому материалу. Свои примеры – ученики подготавливают свои примеры к новому материалу. Опрос-итог – в конце урока ставятся вопросы, побуждающие к рефлексии урока: Что на уроке было главным? Что интересным? Что нового сегодня узнали? Чему научились? Обсуждаем д/з – вместе с учащимися обсуждается вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплен? Пересечение тем – ученики подбирают или придумывают свои примеры, задачи, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой. Так при изучении симметрии в 6 классе интересными оказались выводы, которые сделали дети: «Центральная симметрия встречается повсюду. Мы можем видеть ее в природе, искусстве, старинных орнаментах, архитектуре, технике. С использованием центральной симметрии решаются задачи на разрезание, складывание фигур, на движение по окружности. Но если внимательно понаблюдать, то заметишь, что в природе симметрия чуть-чуть нарушается: лепестки цветка неровные, снежинка подтаяла и потеряла строгие очертания. От чего это зависит? Есть ли такой мир, где симметрия не существует? Мы слышали, что во вселенной есть по два солнца сразу, может, там нет центральной симметрии? А если создать такой мир, какая там будет симметрия?». Три уровня д/з – одновременно задается задание двух или трех уровней: обязательный минимум; тренировочный; творческие задания. Задание массивом – любой из уровней д/з может задаваться массивом; или задается большой массив задач сразу – в рамках большой изучаемой или повторяемой темы. Особые задания – успешные ученики получают право на выполнение особо сложного задания. Творчество работает на будущее – ученики выполняют творческое домашнее задание, которое потребуется на последующих уроках. Так при подготовке к уроку решения задач пятиклассники представили задачи, которые поразили их воображение. Необычная обычность – домашнее задание даётся необычным способом: зашифрованные задания (вычисления), задания, которые можно найти по ориентировке в классе (координаты). Идеальное задание – предлагается выполнить дома работу по собственному выбору и пониманию. Подготовка к выступлению – проводится в несколько этапов: на первом этапе ограничиваемся короткими сообщениями; на втором этапе – жёсткий регламент; третий этап – выступление. Такая работа проводится по истории математики и биографиям учёных. Учебный мозговой штурм – решение творческих задач организуется в форме учебного мозгового штурма. При изучении иррациональных чисел в 8 классе возникает вопрос о точном изображении числа на координатной прямой. Решение этой проблемы по силам ученикам после изучения теоремы Пифагора. Для такой работы необходимо не менее двух групп, чтобы возникали спорные ситуации. Игра «Компетентность». Участники: конкуренты – две команды учащихся, учитель с командой учеников определяет победителя. Игра «НИЛ». (Научно-исследовательская лаборатория). Решение «открытых задач», проектных задач, разработка какого-либо проекта. Участники: изобретатели или исследователи, или решатели; приемная комиссия – учитель и несколько помощников. Например, при изучении свойств треугольника в 7 классе рассматриваем такую задачу: «По сторонам равностороннего треугольника АВС по часовой стрелке с равными скоростями ползут 3 черепахи. Первая начинает движение из вершины А, вторая – из вершины В, третья из вершины С. Какие вопросы к задаче можно составить?» Обсуждение идёт в группах, ученики проговаривают все свойства равностороннего треугольника в новой ситуации, выдвигают версии, опровергают или обосновывают их. 8 класс, тема «Окружность». Две окружности радиусов R и r касаются внеш ним образом. Проведите их общие касательные. Сформулируйте задачу по этой конструкции и ре шите ее. При изучении темы «График квад ратичной функции» в 9 классе проводится исследовательская работа на свойства графиков, на которой дети выясняют самостоятельно способ построения параболы с использование сдвига. Насыщенной является работа над проектом «Пифагор». Детей 8 класса привлекает разносторонне развитый и таинственный мудрец. Ученики в течение месяца изучали биографию ученого, разыски вали различные способы доказательства его теоремы (нашли 11), интересовались открытиями Пифагора в медицине, астрономии, музыке, собирали афоризмы ученого. Результатом работы является серия презентаций о его жизни и открытиях. Игра «Точка зрения».Участники: группы учеников, отстаивающих ту или иную точку зрения; наблюдатели – учитель с несколькими помощниками. При завершении темы «Четырёхугольники» проводится урок, на котором ученики высказывают точку зрения на новый четырёхугольник и обосновывают его свойства: дельтоид – четырёхугольник, в котором смежные стороны попарно равны. При этом дети не только повторяют свойства известных четырёхугольников, но и учатся выражать свои идеи и доказывать их. Игры-тренинги. Эти игры приходят на помощь в трудный момент – чтобы растворить скуку однообразия. Схема 1. Игровая цель. Если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, включаю их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. Организую марафоны решений, биржи знаний, игра «Перегони себя» на тренировку скорости устного счёта, игры с взаимопроверкой. Например, в ролевой игре «Предприниматель» на расчёт процентов в 6 классе каждый «предприниматель» производит расчет своего дохода по имеющимся у него документам, производит расчет и сдает налоговому инспектору отчёт для проверки правильности исчисления подоходного налога. После проверки его правильности предприниматель определяет чистую прибыль и распределяет ее по графам предполагаемых расходов во вторую таблицу: расширение производства, приобретение материалов, транспортные расходы, прочие расходы, накопления в соответствии с заданными процентами. Подводятся итоги игры: кто справился с исчислением подоходного налога – добросовестный предприниматель и хороший гражданин; кто правильно распределил прибыль – успешный деловой человек; кто правильно вычислил процент своих накоплений – тот в будущем достигнет больших успехов. Схема 2. Логическая цепочка. Ученики соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего. Игры в случайность. В урок вводится элемент случайного выбора («Что? Где? Когда?) Театрализация. Разыгрывается сценка на учебную тему. Так при решении задач на натуральные числа в 5 классе (в этом классе 20 ч.) дети представляли свои задачи (уроку предшествовали урок «Творческие мастерские» и творческое домашнее задание: представить задачу творчески). Пример такой задачи из творчества детей: Шесть веселых великанов Вырыли 100 котлованов. Ровно час они трудились, Отдохнуть они решили. Трое к ним еще пришли И изъянов не нашли. Вместе весело и дружно Час копали ненатужно. Солнце скрылось за горой – Им пора идти домой. Так же ты без напряженья Посчитай без умноженья: Сколько было великанов; Сколько было котлованов Вырыто за целый день, Коли думать вам не лень. Филимонова Е. «Да-нетка», или универсальная игра для всех. Загадываю нечто. Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы отвечаю только словами: «да», «нет», «и да и нет». В 9 классе постепенно перехожу на блочно-модульную систему обучения, укрупняю изложение материала. В 10 – 11 классах в основу системы преподавания положен модульный принцип обучения, который подразумевает разнообразие учебных ситуаций. В модульном обучении обобщены проблемное обучение и принципы индивидуализации и дифференциации обучения. Использование технологии модульного обучения облегчается тем, что существующие УМК по математике (используемый нами учебник «Алгебра и начала анализа. 10-11» М.И. Башмакова и дидактические материалы к нему) построены по модулям. Каждый модуль начинается с входного контроля знаний и умений. Прежде всего, вместе с учениками анализируем то, что знаем, оцениваем: достаточно ли познание для усвоения нового. Для этого проводим мини-тесты с определёнными критериями оценивания, чтобы дети сами могли оценить себя и настроиться на устранение пробелов. При постановке долгосрочной цели использую различные приёмы: раскрываю важность темы в науке, практике, реальной жизни; заранее ставлю проблемные вопросы или задачи, которые вызывают необходимость изучения нового или провожу практическую работу. Например, перед изучением темы «Графики тригонометрических функций» , 10 класс, проводим практическую работу по расчётам изменения долготы дня в течение года и строим график – получается синусоида. Ответы на вопросы, поставленные в практической работе, позволяют ученикам обоснованно построить защиту результатов работы. Таким образом, казалось бы, такой далёкий от жизни теоретический вопрос становится близким и понятным. Исследуем этот график, и далее рассматриваем синусоиду как математическую модель реальной ситуации. Провожу урок-лекцию, на котором представляю презентацию темы и даю основные вопросы темы и раскрываю их. Ученикам предоставляю список вопросов, источники, где можно пополнить теоретический материал и указание упражнений на базовом и повышенном уровнях. Например: План лекции по теме «Показательные и логарифмические уравнения» в 11 классе
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Аналитический отчет о результатах педагогической деятельности Ивковой... Наличие квалификационной категории по данной должности 2 – я квалификационная категория | | Аналитический отчет о результатах педагогической деятельности учителя,... Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам внешнего мониторинга |
 | Имеющиеся действующие лицензии на образовательную деятельность Информационно-аналитический доклад о состоянии и результатах деятельности мбоу сош №6 города Озёры Московской области | | Доклад о состоянии и результатах деятельности мбоу «Наумовская сош»... ... |
| Отчет о результатах самообследования филиала гоу впо волго-Вятской... Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки, а также Программой аттестации образовательных учреждений среднего и высшего... | | Отчет губернатора Ярославской области о результатах деятельности... Области стал хорошей традицией. Наше с вами общение – в разных форматах, при обсуждении самых разных, но одинаково значимых для региона... |
| Использование информационных технологий в преподавании математики Из опыта работы учителя математики моу сош №6 мощр с. Екатериновка Крец Светланы Владимировны | | Доклад о состоянии и результатах деятельности мбоу сош №93 Свердловского... Открытый информационно-аналитический (публичный) доклад о состоянии и результатах деятельности мбоу сош №93 Свердловского района... |
| Доклад о результатах и основных направлениях деятельности уфмс россии... I. основные результаты деятельности уфмс россии по ярославской Области | | Доклад органов исполнительной власти Ярославской области о результатах... Ярославской области Ярославской областной Думой, органами местного самоуправления Ярославской области осуществлялся мониторинг правоприменения... |
| Доклад директора Деревниной Надежды Владимировны о работе мбоу «сош... Становится традицией «обнародование» информации о деятельности школы, достигнутых ею результатах, планах и перспективах развития... | | Отчет о результатах самообследования мбоу сош №20 г. Новочеркасск Рассмотрен и рекомендован к утверждению решением педагогического совета мбоу сош №20 |
| Отчет по выполнению Программы деятельности базовой площадки мбоу куйбышевской сош В ноябре, декабре 2011 года администрация школы и учителя принимали участие в работе базовых площадок области (г. Ростова-на-Дону,... | | Публичная презентация результатов педагогической деятельности и инновационной работы ... |
| Аналитический отчет мбоу сош №14 об организации методической и учебно-воспитательной... Аналитический отчет мбоу сош №14 об организации методической и учебно-воспитательной работы в 2012-2013 уч году | | Отчет о результатах самообследования мбоу «Основная общеобразовательная школа №74» п. Калино Отчет о результатах самообследования мбоу «оош №74» (далее Отчет) – ежегодный, персонифицированный документ, адресованный различным... |
