В результате освоения ООП аспирант должен обладать следующими компетенциями:
способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ;
способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования;
способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ.
В результате освоения дисциплины аспирант должен:
Знать:
- сущность, содержание, структуру образовательных процессов и систем, педагогические технологии и инновационные процессы в сфере общего и специального образования;
общие методические аспекты обучения лиц с ОВЗ: цели, задачи, принципы, методы, приемы организационные формы, коррекционную направленность.
Уметь:
использовать в своей профессиональной деятельности информационные и коммуникационные технологии для решения разного класса профессиональных задач при работе с лицами с ОВЗ;
осуществлять научно-исследовательскую деятельность в сфере общего и специального образования;
проектировать педагогический процесс, ориентированный на решение современных задач конкретной образовательной ступени, конкретного образовательного учреждения, предметной области, воспитательной ситуации на основе использования методов психолого-педагогической диагностики, теории педагогического проектирования.
Владеть:
навыками межличностных отношений;
навыками применения психолого-педагогических знаний в процессе диагностической и коррекционной работы с лицами с ОВЗ;
основами использования различных средств коммуникации в разных видах профессиональной деятельности;
навыками организации профессиональной деятельности с учетом современных методов образования и коррекции нарушений лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 5. Форма промежуточной аттестации – зачет. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы, 72 часа.
Тематический план.
Таблица 1.
Тематический план
№
|
Тема
|
Неделя семестра
|
Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час.
|
Итого часов по теме
|
Из них в интерактивной форме
|
Формы контроля
|
Лекции
|
Семинарские (практические) занятия
|
Лабораторные занятия
|
Самостоятельная работа
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
1.
|
Дефектолог – интегральная характеристика специалиста в области специального (коррекционного) образования
|
15
|
2
|
2
|
|
11
|
|
2
|
Тест
|
2
|
Болонское соглашение и концепция модернизации Российского образования – как базовые условия успешной конкуренции на мировом рынке образовательных услуг
|
15
|
2
|
2
|
|
11
|
|
2
|
Опрос
|
3.
|
Компетентностный подход – новая парадигма образования
|
14
|
2
|
2
|
|
10
|
|
2
|
Опрос
|
4.
|
Содержание государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования выпускников-дефектологов.
|
14
|
2
|
2
|
|
10
|
|
2
|
Тест
|
5.
|
Ключевые компетенции дефектолога, как база успешной реализации образовательных ресурсов в его практической деятельности.
|
14
|
2
|
2
|
|
10
|
|
|
Опрос
|
|
Итого
|
|
15
|
15
|
|
42
|
72
|
10
|
|
|
Из них в интерактивной форме
|
10
|
4
|
4
|
|
|
|
8
|
|
Таблица 2.
Планирование самостоятельной работы аспирантов
№
|
Темы
|
Виды СРС
|
Объем часов
|
обязательные
|
дополнительные
|
1
|
Дефектолог – интегральная характеристика специалиста в области специального (коррекционного) образования
|
комплексные ситуационные задания
|
тест, эссе, реферат, эл. продукт
|
11
|
2
|
Болонское соглашение и концепция модернизации Российского образования – как базовые условия успешной конкуренции на мировом рынке образовательных услуг
|
комплексные ситуационные задания
|
эссе, реферат, тест, ответ на семинаре
|
11
|
3
|
Компетентностный подход – новая парадигма образования
|
эссе, тест, эл. продукт
|
комплексные ситуационные задания, реферат
|
10
|
4
|
Содержание государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования выпускников-дефектологов.
|
эссе
тест
|
комплексные ситуационные задания, реферат
|
10
|
5
|
Ключевые компетенции дефектолога, как база успешной реализации образовательных ресурсов в его практической деятельности.
|
комплексные ситуационные задания, тест
|
эссе, реферат, эл.продукт
|
10
|
|
ИТОГО:
|
52
|
4. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
№ п/п
|
Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин
|
Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
1.
|
Коррекционная педагогика
|
*
|
|
|
|
*
|
2.
|
Интегрированное обучение детей с ОВЗ
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
5. Содержание дисциплины.
Тема 1. Дефектолог – интегральная характеристика специалиста в области специального (коррекционного) образования
Опорные слова: дефектология, учителя-дефектологи.
Краткие исторические сведения о развитии специального (коррекционного) образования в России. Основные вехи развития высшего образования по подготовке учителей-дефектологов в нашей стране. Специальности и квалификации в системе высшего дефектологического образования.
Тема 2. Болонское соглашение и концепция модернизации Российского образования, как базовые условия успешной конкуренции отечественной системы образования на мировом рынке образовательных услуг
Опорные слова: рынок образовательных услуг, Болонское соглашение.
Конкуренция на мировом рынке образовательных услуг, как основной мотив для развития отечественных систем образования. Россия в Болонском процессе. Краткая история его создания. Основные направления модернизации образования в Российской Федерации.
Тема 3. Компетентностный подход – новая парадигма образования
Опорные слова: парадигма, компетенции, компетентность, закон, правовые механизмы, качество образования.
Основные концептуальные положения модернизации Российского образования в свете компетентностного подхода. Основные группы ключевых компетенций, определенные Советом Европы для молодежи. Качество образования в свете компетентностного подхода.
Описание диагностической деятельности, её структурных компонентов, технологий оценивания (измерения), внедрения объективных методов контроля и их практического использования на отдельных этапах образовательного процесса в специальном (коррекционном) образовательном учреждении.
Тема 4. Содержание государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования выпускников -дефектологов
Опорные слова: государственный образовательный стандарт, квалификационная характеристика выпускника.
Педагогические профессиограммы. Профессионально-педагогические требования к квалификационным характеристикам выпускников дефектологического профиля в свете компетентностного подхода. Понятие о качестве специального (коррекционного) образования, его составляющих и возможностях управления качеством.
Тема 5. Ключевые компетенции дефектолога, как база успешной реализации образовательных ресурсов в его практической деятельности.
Опорные слова: диагностика, алгоритм, коррекционно-развивающая программа, контрольные срезы, знаниевая парадигма в образовании, компетентностный подход в обучении.
Дифференциация компетенций дефектолога в зависимости от его специальности. Диагностические компетенции дефектолога. Выстраивание программ коррекционно-развивающего воздействия на нарушенные функции ребенка. Речевая компетенция дефектолога. Планирование, прогнозирование и достижение эффективных результатов в коррекционной работе – важнейшие компетенции дефектолога.
Особенности и критика знаниевой парадигмы в образовании. Структура компетенций общего, личностного и профессионального характера. Сходство и различия в компетенциях педагогов массовой и специальной (коррекционной) школы.
6. План семинарских занятий
Тема 1. Дефектолог – интегральная характеристика специалиста в области специального (коррекционного) образования
Дифференциация специальностей учителей-дефектологов в зависимости от контингента обучающихся.
Специальный психолог и его профессиональная деятельность.
Основные характеристики профессиональной деятельности учителей-дефектологов.
Тема 2. Болонское соглашение и концепция модернизации Российского образования, как базовые условия успешной конкуренции отечественной системы образования на мировом рынке образовательных услуг
История Болонского процесса и создания Болонского соглашения.
Проблемы конкуренции образовательных систем на мировом рынке образовательных услуг, как основной мотив их развития. Россия в Болонском процессе.
Тема 3. Компетентностный подход – новая парадигма образования
Содержание понятий компетенция, компетентность, компетентностный подход.
Основные группы ключевых компетенций, принятые Советом Европы.
Повышение конкурентоспособности личности при условии использования компетентностного подхода в обучении.
Понятие качества образования и его характеристик.
Сходство и различия в показателях качества общего и специального (коррекционного) образования.
Основные направления повышения качества специального (коррекционного) образования.
Тема 4. Содержание государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования выпускников -дефектологов
Анализ содержания ГОС ВПО различных дефектологических специальностей и требований к уровню подготовки специалистов.
Возможности совершенствования содержания ГОС ВПО в блоках общепрофессиональных и профессиональных дисциплин.
Формирование компетенций учителя-дефектолога на основе имеющихся образовательных стандартов.
|
