Тема 5. Ключевые компетенции дефектолога, как база успешной реализации образовательных ресурсов в его практической деятельности.
Общие компетенции.
Личностные компетенции.
Профессиональные компетенции учителя-дефектолога и их структурные составляющие.
Формирование и реализация диагностических компетенций учителя-дефектолога.
Формирование и реализация компетентностей разработки эффективных коррекционно-развивающих программ специалистами-дефектологами.
Планирование и прогнозирование результатов коррекционно-развивающей работы – важнейшие компетенции специалиста-дефектолога.
7. Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Требования к рефератам и контрольным работам: 10-12 страниц, 14-ы шрифт, 30 строк на странице. Реферат и контрольная работа должны иметь: план, список литературы (не менее 3-х источников). В плане отражаются введение, основная часть, заключение и выводы. В процессе изучения дисциплины студент выполняет две контрольные работы и пишет один реферат.
Студент самостоятельно выбирает вид самостоятельной работы зависимости от объема недельной нагрузки на данный вид деятельностью. Это могут быть доклады, рефераты, электронные продукты и пр., за которые выставляет преподавателем оценка за количество и качество выполняемой работы, а также за реализую соответствующих компетенции по данной дисциплине.
Учебно-методическое обеспечение студент самостоятельно находит в рекомендуемом ему реестре литературы, Интернет-ресурсах, либо обращается к каким-либо другим источникам.
Примерные темы контрольных работ, рефератов и эссе:
Знания, умения, навыки, приобретенные в результате обучения и компетенции: сходство и различия.
Причины, побудившие Европу на создание Болонского соглашения.
Основные положения Болонского соглашения.
Понятия компетенция и компетентность.
Качество учебного процесса и компетентностный подход в образовании.
Компетентностный подход в образовании – его новая парадигма.
Основные признаки качества коррекционно-образовательного процесса.
Профессиональная подготовка учителей-дефектологов в свете компетентностного подхода.
Компетенции дефектолога в диагностике глубины и структуры дефекта.
Компетенции дефектолога в построении коррекционных программ.
Компетенции дефектолога в построении алгоритма коррекционно-развивающих программ.
Компетенции дефектолога в планировании, прогнозировании и достижении эффективных результатов коррекционной работы.
Взаимосвязь общих, личностных и профессиональных компетенций в работе учителя-дефектолога.
Проект квалификационной характеристики учителя-логопеда.
Компетенции дефектолога в профилактике нарушений развития ребенка.
8. Образовательные технологии.
Деловая игра по теме № 1: Дефектолог – интегральная характеристика специалиста в области специального (коррекционного) образования (2 часа).
Круглый стол по теме № 2: Болонское соглашение и концепция модернизации Российского образования, как базовые условия успешной конкуренции отечественной системы образования на мировом рынке образовательных услуг (2 часа).
Метод проектов. Проект по теме № 3: Компетентностный подход – новая парадигма образования (2 часа).
Круглый стол по теме № 4: Содержание государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования выпускников -дефектологов (2 часа).
Электронный проект по теме № 5: Ключевые компетенции дефектолога, как база успешной реализации образовательных ресурсов в его практической деятельности (2часа).
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
9.1. Основная литература:
Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по психолого-педагогическим специальностям дефектологического профиля 2005 года.
Закон Российской Федерации «Об образовании».- М.: ТК Велби, Проспект, 2007.- 48 с.
Закон Российской Федерации «О высшем профессиональном образовании»
Болонский процесс: Информация к размышлению. С-П, 2003.
Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. – Самара, 2001.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. (Серия: Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе»).
Специальная педагогика/Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2006.- 400 с.
Специальная психология/ Под ред. В.И. Лубовского. – М.: Академия, 2003.-450 с.
9.2. Дополнительная литература:
Бадарч Д. Высшее образование США. НИИВО, 2001.-58 с.
Дель С.В. Формирование коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием в процессе комплексной коррекции: Автореф. … канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2005. – 23 с.
Зайцева О.В. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: Автореф. дисс…. канд. пед. наук. – Брянск, 2002. – 19 с.
Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. – М., 2002.- 381 с.
Таирова Н.Ю. Развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Калининград, 2001. – 19 с.
Туманова Т.В. Формирование словообразовательной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи: Дисс. д-ра пед. наук. – М., 2005. – 397 с.
9.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:
http://edu.of.ru.
http://www.ifap.ru
http://gcon.pstu.ac.ru
http://mbttc.mtuci2.ru
http://library.auca.kg
http://www.bj.pu.ru
http://www.edu.ru
http://www.e-teaching.ru
http://www.ict.edu.ru
http://www.asha.org
http://www.aacap.org
http://www.dec-sped.org
http://www.downsideup.org
http://www.logoped.org
http://logoburg.nm.ru
10. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
персональные компьютеры, видеопроектор, мультимедийная доска, видеомагнитофон, телевизор, DVD-проигрыватель;
аудио- и видеоредакторы;
наглядные пособия и средства обучения на печатной основе (схемы, таблицы и т.д.).
Дополнение к УМК «КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕФЕКТОЛОГА»
направления 050700.62 - Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия,
форма обучения – очная, заочная
Карта компетенций дисциплины
Код компетенции
|
Формулировка компетенции
|
Результаты обучения в целом
|
Результаты обучения по уровням освоения материала
|
Виды занятий (лекции, практические, семинарские)
|
Оценочные средства (тесты, творческие работы, проекты и др.)
|
Минимальный
|
Базовый
|
Повышенный
|
ОП-1
|
Способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ.
|
Знать:
- сущность, содержание, структуру образовательных процессов и систем, педагогические технологии и инновационные процессы в сфере общего и специального образования; общие методические аспекты обучения лиц с ОВЗ: цели, задачи, принципы, методы, приемы организационные формы, коррекционную направленность.
|
Знает:
- понятийный аппарат специального образования; принципы, методы специального (коррекционного) образования, лиц с ОВЗ.
|
Понимает:
- о методологических аспектах
обучения лиц с ОВЗ; концептуальные основы обучения детей с ОВЗ; о состоянии специального образования в РФ и за рубежом.
|
Осознает:
- о социальной значимости обучения детей с ОВЗ; особенности восприятия детей с ОВЗ современным обществом.
|
Лекции, практические и семинарские занятия
|
Коллоквиумы, собеседования, ответы на семинарах, тесты, комплексные ситуативные задания
|
Уметь:
- использовать в своей профессиональной деятельности информационные и коммуникационные технологии для решения разного класса профессиональных задач при работе с лицами с ОВЗ; осуществлять научно-исследовательскую деятельность в сфере общего и специального образования; проектировать педагогический процесс, ориентированный на решение современных задач конкретной образовательной ступени, конкретного образовательного учреждения, предметной области, воспитательной ситуации на основе использования методов психолого-педагогической диагностики, теории педагогического проектирования.
|
Умеет:
- выявлять возможные сложности при обучении ребенка с ОВЗ; составлять конспект коррекционного урока для лиц с ОВЗ.
|
Умеет:
- определить оптимальное содержание и методики обучения для решения комплексных образовательных задач для обучения детей с ОВЗ; умение учитывать индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения в специальной (коррекционной) или общеобразовательной школе.
|
Умеет:
- находить оригинальные решения для повышения работоспособности ребенка с ОВЗ в условиях специального обучения.
|
практические занятия
|
комплексные ситуативные задания
|
Владеть:
- навыками применения психолого-педагогических знаний в процессе диагностической и коррекционной работы с лицами с ОВЗ; основами использования различных средств коммуникации в разных видах профессиональной деятельности; навыками организации профессиональной деятельности с учетом современных методов образования и коррекции нарушений лиц с ограниченными возможностями здоровья.
|
Владеет:
- навыками анализа и оценки технологий и методов обучения детей с ОВЗ в условиях специально организованного обучения.
|
Владеет:
- навыками самостоятельного проектирования новых образовательных программ по обучению детей с ОВЗ .
|
Владеет:
- навыками обновления различных средств коммуникации; самостоятельная разработка индивидуальных подходов к включению ребенка с ОВЗ в учебный процесс на разных стадиях обучения.
|
практические занятия
|
комплексные ситуативные задания
|
ПК-3
|
Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования.
|
Знает:
- особенности реализации коррекционно-педагогической деятельности в условиях специального образования, а также особенности реализации коррекционного процесса в общеобразовательных учреждениях и учреждениях обучающих детей с нарушением слуха.
|
Знает:
- принципы и методы коррекционно-образовательной деятельности с детьми с нарушением слуха; концепцию интегрированного обучения детей с ОВЗ совместно со здоровыми детьми.
|
Понимает:
- возможности реализации коррекционно-направленных путей, средств и методов в целях компенсации нарушений в развитии ребенка с нарушением слуха.
|
Осознает:
-возможности реализации коррекционно-направленных путей, средств и методов в целях коррекции и компенсации исправления нарушений в развитии ребенка с нарушением слуха.
|
Лекции, практические занятия
|
Коллоквиумы, собеседования, ответы на семинарах, тесты, комплексные ситуативные задания
|
Умеет:
- использовать в самостоятельной работе и показать в докладах особенности проведения коррекционно-образовательной деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждениях.
|
Умеет:
-систематизировать принципы и методы коррекции нарушений в развитии ребенка в условиях специальных (коррекционных) и общеобразовательных учреждений.
|
Умеет:
- дифференцировать коррекционные средства и методы в соответствии с видом и типом образовательных учреждений.
|
Умеет:
- составить проект применения коррекционно-образовательных конструктов в специальных (коррекционных) и общеобразовательных учреждениях.
|
Практические занятия
|
Коллоквиумы, собеседования, ответы на семинарах, тесты, комплексные ситуативные задания
|
Владеет:
- теоретическими знаниями об осуществлении коррекционно-педагогической деятельности как в условиях специальных (коррекционных) учреждений, так и общеобразовательных учреждениях.
|
Владеет:
- теоретическими знаниями о принципах, методах, средствах воздействия на аномального ребёнка в условиях специального (коррекционного) и общеобразовательного учреждениях.
|
Владеет:
- качества коррекционно-образовательной деятельности в условиях специальных (коррекционных) и общеобразовательных учреждениях с детьми с проблемами в развитии.
|
Владеет:
- умения и навыками аналитических суждений о влиянии различных условия проведения коррекционно-образовательной деятельности на аномального ребёнка в специальных и общеобразовательных учреждениях.
|
практические занятия
|
комплексные ситуативные задания
| |
