Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 20 Опд. Р. 2 «Невропатология»
Скачать 1.33 Mb.
|
1.11. Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену)
Функциональные системы, определение. Принципы взаимодействия функциональных систем организма.
1.12. Комплект экзаменационных билетов (прилагается). 1.13. Примерная тематика рефератов.
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины и контрольные задания для студентов заочной формы обучения. Тема 1. Значение курса невропатологии для специальной педагогики. Строение и функции нервной системы человека. Дать определение науки неврологии. Определить задачи неврологии, как науки, проследить историю ее развития. Доказать необходимость интеграции невропатологии и педагогики при работе с детьми, имеющими физические и нервно-психические недостатки. Описать отделы нервной системы, дать краткую характеристику каждого из отделов нервной системы. Определить основные функции нервной системы человека. Тема 2. Эволюция нервной системы. Возрастная эволюция мозга. Понятие о системогенезе. Проследить историю развития нервной системы в процессе эволюции живой природы, раскрыть закономерности функционирования нервной системы. Описать основные этапы филогенеза нервной системы. Определить основное отличие нервной системы позвоночных от нервной системы беспозвоночных. Проследить этапы развития нервной системы человека. Дать определение функциональных систем, привести примеры основных функциональных систем организма человека. Раскрыть принципы системогенеза и дать их примеры. Тема 3. Строение нервной клетки. Понятие о синапсе. Строение спинного мозга. Определить компоненты, из которых состоит нервная ткань. Дать описание и классификацию нейронов. Дать определение нейроглии, описать ее составляющие элементы. Типы нервных волокон. Дать определение синапса, классификацию и раскрыть механизм синаптической передачи нервных импульсов. Описать строение спинного мозга. Дать определение сегмента спинного мозга. Описать функции спинного мозга. Тема 4. Строение головного мозга. Цитоархитектоника коры головного мозга. Проводящие пути. Три блока в структуре нервной системы. Продолговатый мозг. Мозжечок. Средний мозг. Промежуточный мозг. Дать описание этих отделов головного мозга, определить их функции. Большие полушария головного мозга. Описать отделы больших полушарий. Запомнить расположение основных борозд и извилин. Нарисовать схему больших полушарий мозга с указанием мест локализации основных корковых центров и полей. Оболочки мозга. Кровоснабжение головного мозга. Желудочки мозга. Цитоархитектоника коры головного мозга. Дать описание клеточных слоев, из которых состоит кора больших полушарий. Представить обзор основных полей по Бродману. Черепно-мозговые нервы. Знать их название и функции. Проводящие пути (нисходящие и восходящие). Описать основные двигательные и чувствительные пути. Три блока в структуре нервной системы (энергетический, гностический, программирования и мотивации деятельности). Тема 5. Основные неврологические синдромы. Синдромы нарушений высших корковых функций. Центральный и периферический параличи. Представить анатомию двигательного пути, определить его центральный и периферический отделы. Нарисовать сравнительную таблицу симптомов проявления центрального и периферического паралича. Нарушения чувствительности. Описать симптомы и типы расстройств чувствительности. Дать сравнительную характеристику симптомов выпадения и симптомов раздражения. Симптомы поражения экстрапирамидной системы. Сравнить симптомы поражения стриарной и паллидарной систем. Описать синдром расстройства координации. Описать основные симптомы, характеризующие поражение мозжечка. Синдромы нарушений высших корковых функций: агнозии, апраксии. Дать определение этих функций, раскрыть симптомы нарушений и дать их классификацию. Расстройства памяти. Определить виды памяти и дать классификацию расстройств памяти с описанием симптомов. Расстройства мышления. Олигофрения. Описать основные проявления. Тема 6. Неврологические основы патологии речи. Общие представления о болезнях нервной системы. Неврологические основы патологии речи: афазии, алалии, дислексии и дисграфии, расстройства темпа и ритма речи, заикания. Дать классификацию этих расстройств. Раскрыть причины их возникновения, описать основные проявления. Дать сравнительную характеристику органических и функциональных нарушений речи. Общие представления о болезнях нервной системы. Дать классификация болезней нервной системы. Понятие об этиологии, патогенезе, клинике. Раскрыть сущность этих терминов. Тема 7. Наследственно-органические и инфекционные заболевания нервной системы. Понятие об органическом поражении врожденного или приобретенного характера и функциональных расстройствах нервной деятельности. Дать их сравнительную характеристику. Этиология, классификация и клинические проявления наследственно-органических заболеваний. Наследственные нервно-мышечные заболевания: прогрессирующие мышечные дистрофии, миотония, пароксизмальная миоплегия. Наследственные дефекты обмена, сопровождающиеся поражением нервной системы. Факоматозы. Описать основные проявления этих заболеваний. Раскрыть механизм поражения нервной системы при данных заболеваниях. Выделить из данной группы заболеваний те болезни, которые сопровождаются поражением интеллекта. Этиология, классификация, клиника инфекционных заболеваний нервной системы. Менингиты, дать описание общемозгового синдрома и менингеального синдрома. Знать название о сущность основных менингеальных симптомов. Дать описание явления менингизма и его отличие от менингита. Энцефалиты, арахноидиты. Описать основные очаговые симптомы, которые могут возникнуть при поражении различных отделов головного мозга. Полиомиелит. Невриты и полиневриты. Тема 8. Травматические и интоксикационные заболевания нервной системы. Детский церебральный паралич. Травматические поражения центральной нервной системы. Черепно-мозговая травма. Закрытые и открытые черепно-мозговые травмы. Клинические проявления, общемозговые и очаговые симптомы. Нарисовать сравнительную таблицу с описанием симптомов и проявлений сотрясения, ушиба и сдавления головного мозга. Травмы позвоночника и спинного мозга. Поражение нервной системы при интоксикациях. Профессиональные и бытовые нейротоксикозы. Клинические проявления при интоксикации свинцом, ртутью, мышьяком. Клиника острых отравлений барбитуратами. Неврологические формы поражения при алкоголизме. Метилово-спиртовой коллапс и амавроз. Детский церебральный паралич. Этиология. Классификация ДЦП. Клинические проявления. Тактика лечения и обучения детей, страдающих ДЦП. Тема 9. Учение о высшей нервной деятельности. Понятие о сигнальных системах. Значение биоритма для жизнедеятельности организма. Значение стресса в детском возрасте. Понятие о безусловных и условных рефлексах. Механизм образования условного рефлекса. Возбуждение и торможение – неразрывно связанные друг с другом формы проявления нервной деятельности. Определение высшей нервной деятельности. Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности. Учение о двух сигнальных системах. Понятие о биологических ритмах. Классификация биологических ритмов. Основные типы циркадианной ритмичности организма. Десинхроноз у детей и подростков. Факторы, его вызывающие. Влияние десинхроноза на состояние нервной системы. Способы устранения десинхронизирующих влияний на растущий организм. Тема 10. Физическое развитие и внешняя среда, их значение для умственного развития ребенка. Медико-психолого-педагогическое консультирование. Раннее выявление детей с отклонениями в развитиии. Лечебно-педагогический комплекс. Развитие корковых центров под влиянием внешней среды. Биологическая программа развития мозга. Значение обучения и воспитания для психического развития ребенка. Медико-психолого-педагогическая консультация, ее задачи и функции. Задачи педагога в преодолении задержки развития функций нервной системы. Абилитация и реабилитация больных с поражением нервной системы на основе использования резервных возможностей мозга. Взаимодействие врача и педагога в интересах больного. РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала. Тема 1. Значение курса невропатологии для специальной педагогики. Строение и функции нервной системы человека. Невропатология – это область клинической медицины, изучающая заболевания нервной системы и ее роль в патологии других органов и систем организма. В задачи невропатологии входит исследование причин (этиология) и механизма патогенеза заболеваний нервной системы (механизм развития болезни), симптомов поражения различных отделов центральной и периферической нервной системы, а также разработка методов их диагностики, лечения и профилактики. Невропатология является одним из разделов неврологии и называется также клинической неврологией. Самостоятельными разделами неврологии являются гередитарная неврология, изучающая наследственные болезни, отоневрология, которая исследует сочетанные поражения нервной системы, органа слуха и вестибулярного аппарата, офтальмоневрология (сочетанные поражения нервной системы и органа зрения. Употребляется также термин «педагогическая неврология», изучающая особенности нервной системы применительно к проблемам обучения детей, страдающий различными нарушениями слуха, зрения, двигательной сферы, речи и отстающих в умственном развитии. В задачи педагогов входит знание особенностей нервной системы детей, умение применить эти знания к проблемам обучения детей, страдающих различного рода отклонениями в умственном и физическом развитии. Невропатология и дефектология — тесно cвязанные между собой науки. Они изучают особенности личностей с многообразными физическими и нервно-психическими недостатками (глухие и слабослышащие, слепые и слабовидящие, умственно отсталые дети и т. п.). Дефектология изучает психофизические особенности развития аномальных детей, закономерности их воспитания, обучения и образования. Она всецело основывается на теоретических положениях и методах исследования общей педагогики, а так же на ряде медицинских дисциплин, поскольку она изучает детей с теми или иными отклонениями в развитии и нарушениями нервной системы. Среди них важнейшее место принадлежит невропатологии. Нервная система объединяет, регулирует и управляет деятельностью других систем организма. Вторая, не менее существенная функция нервной системы заключается в том, что она устанавливает взаимодействие между организмом и внешней средой; при помощи органов чувств нервная система непрестанно воспринимает внешние раздражения и отвечает на них той или иной реакцией. Играя важнейшую роль в жизни организма, влияя на течение всех процессов, совершающихся в нем, неравная система в то же время представляет неотъемлемую часть его, как единого целого, получает из различных областей организма сигналы и реагирует на них. Особенно велико воздействие на нервную систему со стороны желез внутренней секреции, гормоны которых поступают непосредственно в кровь. Традиционно по топографическому принципу в нервной системе выделяют два основных отдела: центральную и периферическую нервную систему. Исторически название центральная нервная система закрепилось за спинным и головным мозгом потому, что эти крупные структуры лежат внутри костных образований: головной мозг находится внутри черепа, а спинной в спинномозговом канале позвоночника. К периферическому отделу нервной системы относятся нервы, нервные сплетения и узлы. Деление на центральную и периферическую части достаточно условно, так как нервная система едина. Разница в строении состоит в том, что центральная часть нервной системы содержит скопление нервных клеток, носящих название центров, или ядер; периферическая часть нервной системы представлена главным образом нервами, т. е. отростками нервных клеток, тела которых находятся в центральной части нервной системы. Функционально нервная система делится на соматический и вегетативный отделы, каждый из которых имеет центральную и периферическую части. К центральной части соматической нервной системы относятся структуры головного и спинного мозга, к периферической — черепно-мозговые и спинномозговые нервы. Соматический отдел нервной системы иннервирует тело и некоторые внутренние органы — язык, гортань, глотку, мышцы глазного яблока, среднего уха, а также содержит в себе центры высшей нервной деятельности. Вегетативный отдел нервной системы состоит из симпатической и парасимпатической частей, которые включают скопления клеток, расположенных в головном и спинном мозге, узлы, сплетения и вегетативные нервы, иннервирующие внутренние органы. Это – нервная система внутренностей и сосудов; она иннервирует сердце, гладкую (отчасти и поперечнополосатую) мускулатуру и все железы. Следовательно, от нее зависит работа сердечно-сосудистой системы, пищеварительной, дыхательной, мочеполовой. Не следует, однако, делать отсюда заключения, что обе системы изолированы, независимы друг от друга; наоборот – они теснейшим образом связаны между собой, как функционально, так и морфологически. В нервной системе можно выделить афферентный и эфферентный отделы. Первый отдел отвечает за поступление информации в нервную систему из внешней и внутренней среды, а второй обеспечивает управляющие воздействия нервной системы на организм. В основе деятельности нервной системы лежит рефлекс. «Это значит, что в тот или иной рецепторный нервный прибор ударяет тот или иной агент внешнего или внутреннего мира организма. Этот удар трансформируется в нервный процесс, в явление нервного возбуждения. Возбуждение по нервным волокнам, как по проводам, бежит в центральную нервную систему и оттуда благодаря установленным связям по другим проводам приносится к рабочему органу, трансформируясь в свою очередь в специфический процесс этого органа» (И.П. Павлов). Тема 2. Эволюция нервной системы. Возрастная эволюция мозга. Понятие о системогенезе. 1-й этап — сетевидная (диффузная) нервная система. На этом этапе (кишечнополостные) нервная система, например гидры, состоит из нервных клеток, многочисленные отростки которых соединяются друг с другом в разных направлениях, образуя субэктодермальное нервное сплетение, диффузно пронизывающее все тело животного. При раздражении любой точки тела возбуждение разливается по всей нервной сети, и животное реагирует движением всего тела. Отражением этого этапа у человека является сетевидное строение интрамуральной нервной системы. Дальнейшее совершенствование нервной регуляции связано с дифференциацией нервных элементов. Одни их них сохранили связь с внешними покровами, специализируясь на восприятии раздражений (чувствительные клетки), другие установили связь с двигательными структурами (двигательные клетки). Важным моментом в развитии нервной системы является дивергентная дифференциация первично-чувствительных клеток на рецепторные и опорно-трофические (глиальные). Появление новых типов беспозвоночных животных тесным образом связано с видоизменением нервной системы. Произошло сосредоточение нервных клеток в определенных зонах, и диффузная нервная система видоизменилась в ганглиозную. Например, у полипов нервные клетки расположены по окружности ротового диска. Выделяют также и переходный тип нервной системы – диффузно-ганглиозный. При данном типе нервной системы скопления нервных клеток еще не обособились в узлы, а чувствительность кожных покровов обеспечивается диффузными рецепторными окончаниями. 2-й этап — узловая нервная система. На этом этапе (высшие черви) нервные клетки сближаются в отдельные скопления или группы, причем из скоплений клеточных тел получаются нервные узлы — центры, а из скоплений отростков — нервные стволы — нервы. При этом в каждой клетке число отростков уменьшается, и они получают определенное направление. Соответственно сегментарному строению тела животного, например у кольчатого червя, в каждом сегменте имеются сегментарные нервные узлы и нервные стволы. Последние соединяют узлы в двух направлениях: поперечные стволы связывают узлы данного сегмента, а продольные — узлы разных сегментов. Благодаря этому нервные импульсы, возникающие в какой-либо точке тела, не разливаются по всему телу, а распространяются по поперечным стволам данного сегмента. Продольные стволы связывают нервные сегменты в одно целое. В узловой нервной системе связь чувствительного и двигательного нейронов опосредуется через вставочные нейроны. Отчетливым становится региональный принцип иннервации: каждый узел соответствует определенной области, определенному сегменту тела. Становятся возможными более сложные формы реагирования. Параллельно с усложнением органов головы у членистоногих происходит дальнейшая дифференциация головных узлов, один из которых (подглоточный) становится центром управления передними (головными) конечностями, другие (грудные) – мускулатурой задних (ходильных) конечностей и т.д. На головном конце животного, который при движении вперед соприкасается с различными предметами окружающего мира, развиваются органы чувств, в связи с чем головные узлы развиваются сильнее остальных, являясь прообразом будущего головного мозга. Отражением этого этапа является сохранение у человека примитивных черт (разбросанность на периферии узлов и микроганглиев) в строении вегетативной нервной системы. 3-й этап — трубчатая нервная система. У всех позвоночных животных общий тип организации нервной системы, резко отличающейся от организации нервной системы беспозвоночных и с самых ранних этапов эмбрионального развития не имеет узлового деления. Нервная система закладывается в виде сплошной нервной трубки, которая затем дифференцируется на различные отделы мозга и является также источником образования периферических нервных узлов. Нервная трубка расположена на спинной (дорсалльной) стороне тела, в то время как узловая нервная система беспозвоночных расположена на брюшной (вентральной) стороне тела. Причина этого различия неясна. Вероятно, это связано с тем, что с позвоночные произошли не от сложноорганизованных беспозвоночных современного типа, а от каких-то значительно более примитивных форм, не обладающих в развитой форме узловым типом нервной системы. По мнению известного невролога Е.К. Сеппа на первоначальной ступени развития животных особенно большую роль играл аппарат движения, от совершенства которого зависит основное условие существования животного — питание. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 20 Опд. Р. 2 «Невропатология» Программа учебной дисциплины «Невропатология» разработана в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта... | | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 20 Опд. Р. 2 «Невропатология» Специальная дошкольная педагогика и психология со специализацией Семейная коррекционная педагогика |
| Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 22 Опд. Ф. 21 Опд.... ... | | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 10, Опд. Ф. 12, Опд.... А. В. Прялухина, кандидат психологических наук, доцент, зав кафедрой психологии Российского государственного социального университета... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 25 (опд. Ф. 13) «Специальная психология» Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) | | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 25 (опд. Ф. 13) «Специальная психология» Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) |
| Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Р. 1 Основы нейрофизиологии... Рецензенты: Лях К. Ф., преподаватель высшей категории Мурманского медицинского колледжа | | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. В 2 опд. В 1 Современный... Педагогика и методика начального образования со специализацией «Обучение информатике в начальной школе» |
| Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 24. (Опд. Ф 12)«Анатомия,... Специальная дошкольная педагогика и психология с доп спец. Специальная психология | | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. В 3 введение в бизнес ... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины опд. , Опд. Ф. 5 Цель: введение студентов в круг проблем и вопросов физической географии, связанных с познанием теории ландшафта. Показать значение... | | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф 23 (опд. Ф 11) «Анатомия,... Опд. Ф 23 (опд. Ф 11) «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения» |
| Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 15,Опд. Ф. 4 Опд.... Курс «Теория и методика обучения «Физической культуре» предназначен для студентов, обучающихся по специальности Физическая культура»... | | Методические рекомендации по изучению дисциплины опд. В 1, опд. В... Дисциплина «Психология конфликта» относится к вариативной части цикла гуманитарных, социальных и экономических дисциплин |
| Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 17 Теория и методика... ДС. 02. 1 «Ботаника» составлены в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс по циклу дисциплин опд. Ф. 16 Для студентов очной Данный учебно-методический комплекс, студенты смогут систематизировать и конкретизировать знания, приобретенные в процессе изучения... |
