Учебно-методический комплекс дисциплины «Концепции современного естествознания»
Скачать 1.81 Mb.
|
040101.65 «Социальная работа»Специализация «Менеджмент в социальной работе» г. Владивосток 2012 ПРЕДИСЛОВИЕ В рамках современной образовательной парадигмы выдвигается среди прочих, задача гармонизации отношения человека с природой через освоение и глубокое осознание современной научной картины мира; Современное естествознание является по своей сути интегрированной наукой, отражающей реальные неравновесные процессы самоорганизации и саморазвития в природе. Все естественнонаучное знание отражает единую объективную, развивающуюся по спирали реальность, и именно на этой основе возможно формирование действительно научной картины мира. Процесс познания в любой области (и в естествознании в первую очередь) – это также неравновесный процесс на грани хаоса и порядка. На определенном этапе накопленные знания могут скачкообразно перейти в понимание и обеспечить качественно новое состояние субъекта (общества), которое, в свою очередь, обусловит новый, более высокий уровень взаимодействия этого субъекта (общества) с окружающей средой. Последовательное усложнение миропонимания (от ответов на вопрос «что?» в средней школе – к разъяснениям в вузе «почему?» и «зачем?») соответствует логике упорядочивания знаний об окружающем мире. Отсутствие знаний базового уровня или недостаток их делают невозможным освоение дисциплины на уровне вопроса «почему?» и оставляют систему (субъекта) в состоянии хаоса, неспособной адекватно взаимодействовать с окружающей средой. Новый взгляд на процессы познания состоит в том, чтобы помочь обучаемому увидеть в хаотической, неустойчивой относительно деталей системе – окружающем Мире – гармонию и стабильность по отношению к глобальным перспективам. Формирование естественнонаучной картины мира – основа гармонизации взаимоотношений человека с окружающим миром. Мы являемся частью развивающейся реальности, которую нужно осознанно воспринимать и с которой себя следует правильно соотносить. Рассмотрение явлений и законов познания природы должно происходить во всестороннем и неразрывном единстве с учетом их развития и видоизменения. Лекционный материал по ключевым темам курса излагается с учетом эволюции естественнонаучных знаний и в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта специальности. Основные принципы естественнонаучного познания
Испокон веков изучение природы было фундаментом практической деятельности человека, основой эволюции мировоззрения. Основные понятия и целые пласты культуры, само представление о закономерностях были порождены исследованием природы. Развитие естествознания, задавая идеалы и нормы научного познания, вместе с тем все более обогащается традиционно считавшимися «вненаучными» элементами гуманитарного мышления. Понятие концепции объединяет в себе общий подход, ведущие идеи, принципы описания и объяснения. Концептуальное восприятие естествознания необходимо развивать каждому, учитывая влияние естествознания на нашу жизнь и образ мышления, применимость его принципов к самым разнообразным сферам деятельности. Лекция 1. Наука и ее роль в жизни общества. Наука как компонент духовной культуры и объект философского анализа. Роль науки и техники в культурной истории человечества. Природа научного познания. Предмет и метод науки. Критерии научности знания. Научное и ненаучное знание. Гипотезы и теории; законы и закономерности. Понятие парадигмы. Внутренняя логика науки Дифференциация и интеграция науки. Развитие научного знания как смена парадигм. Что такое наука? Это одновременно и область человеческой деятельности, и ее результат. И то, и другое – неотъемлемая часть цивилизованного общества. НАУКА – сфера человеческой деятельности, обособленная в процессе разделения труда и связанная с выработкой и теоретической систематизацией объективных знаний о действительности; – динамическая система объективных истинных знаний о существенных связях действительности, получаемых в результате специальной общественной деятельности и превращаемых в непосредственную практическую силу общества. Наука – важнейший элемент духовной культуры общества Культура материальная духовная – это наука, искусство, религия, мораль гуманитарная культура естественнонаучная культура (науки о природе) Наука, наряду с религией, философией, искусством и др., обеспечивает и облегчает жизнь человека, являясь связующим звеном между человеком и природой. Она зародилась еще в Древнем Мире, но начала складываться с ХVI – ХVII в.в. Наука пронизывает и определяет характер всей человеческой жизнедеятельности, меняет представление о мире и месте самого человека в нем. Двойная роль науки и техники заключается в следующем.
В этих условиях возрастает роль этики науки, когда речь идет об ответственности ученых за последствия научных разработок. «Знание – сила», – провозгласил Френсис Бэкон на рубеже ХVI- ХVII вв., видя бессмертие человечества именно в научных достижениях. Но уже младшие современники Бэкона, однако, уточняли, что «знание – не сила, а лишь путь к силе», и полезность его зависит от того, кто и как им распорядится. Формула науки: знать, чтобы предвидеть, предвидеть, чтобы действовать со знанием дела. Направления научного знания:
Функции научного знания:
Цель науки – поиск объективной истины ИСТИНА (объективная, научная) – это содержание человеческих знаний, которое не зависит от воли и сознания людей. Истина абсолютная – полностью исчерпывает предмет познания, складывается из суммы относительных истин. Истина относительная – содержит элементы абсолютного знания, но не является всеобъемлющей. Границы истинности знания или границы применимости теорий и отдельных научных утверждений определяются как объективными факторами (динамизм окружающего мира, несовершенство техники эксперимента), так и субъективными факторами (лат. изречение: человеку свойственно ошибаться). Научное знание не является раз и навсегда данным феноменом; объем и содержание его постоянно меняются, происходит появление новых гипотез, теорий и отказ от старых. Знание научно, если оно соответствует определенным критериям: наличие цели как постижение истины; объективность; системность; рациональность; наличие средств фиксации знания; возможность экспериментальных методов проверки; математизация. На границе между знанием и незнанием научная истина тесно переплетается с заблуждениями, там же широкая область принадлежит «альтернативным наукам», таким как религия, астрология, магия, парапсихология и др. Тесное переплетение их неизбежно на любых стадиях развития науки, а в настоящее время точек соприкосновения, например, религии и естествознания больше, чем в ХVIII веке. Ранее эта связь ограничивалась только допущением влияния науки на области культуры, однако влияние это взаимообратно и неразделимо. Научное знание, через идеи, гипотезы, закономерности и законы, формулируется в научные теории, являющиеся аккумуляторами знаний. Закономерности – устойчивые, повторяющиеся связи между предметами и явлениями в окружающем мире. Законы – адекватное отражение объективных закономерностей в нашем сознании. В ходе развития научное знание претерпевает процессы дифференциации и интеграции. Определенная совокупность идей, взглядов, теорий, методов, признанных научных достижений, действительных и главенствующих определенный промежуток времени, представляют собой научную парадигму. Парадигма (греч. – образец, модель постановки и решения проблем) – система общепринятых научных представлений, базисных принципов, которые признаются и принимаются членами научного сообщества на определенном этапе развития науки. Определенная парадигма лежит в основе определенной научной картины мира; Смена парадигмы, по теории Томаса Куна, американского философа и историка науки, ведет к изменению научной картины мира и называется научной революцией. Старая парадигма → нормальная стадия развития науки → революция в науке →новая парадигма. Научная революция может быть частная (в одной области знаний), комплексная, глобальная (всеобщая, радикально меняющая основание науки). Научная революция – специфическое явление, возникающее только в определенные периоды развития науки как средство разрешения ее внутренних противоречий, изменения ее содержания. Лекция 2. Естествознание в системе научного знания. Научные методы познания природы Естествознание как комплекс наук о природе. Место естественных наук в целостной системе научных знаний. Научные методы познания природы – общефилософские (анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия) и специфические (наблюдение, измерение). Эксперимент и моделирование в естествознании, проблема субъекта и объекта. Системный метод в современном естествознании – реальные объекты и системы; устойчивость и организованность систем, их взаимоотношения с внешней средой. Естественнонаучная картина мира и ведущие принципы ее построения: системность, самоорганизация, историчность, глобальный эволюционизм. Отталкиваясь от понятия науки в целом, следует представлять, что «большая наука» отчетливо подразделяется на три крупных блока – науки о природе, технические и гуманитарные. Именно последние являются предметом дальнейшего рассмотрения. Естествознание – совокупность наук о явлениях и законах природы. Предмет естествознания – факты и явления, которые воспринимаются нашими органами чувств. Области естествознания: Интегрированные науки:
Основные принципы естественнонаучного познания
«Ни одна вещь не возникает беспричинно, но все возникает на каком-нибудь основании и в силу необходимости» (Демокрит).
«Наука началась тогда, когда люди научились мерить» (Менделеев).
Познавательный процесс в любой науке осуществляется по общим (в основном) принципам, исходя из источника информации. Для получения объективных истинных знаний о мире используются различные методы. Метод – совокупность приемов и операций практического и теоретического познания действительности.
Анализ – это расчленение (в том числе мысленное) целого предмета на составляющие части (признаки, свойства) с целью их всестороннего изучения. Синтез – соединение ранее выделенных и исследованных частей в целое, но уже на уровне понимания и объяснения выявленных связей. Индукция – переход в рассуждении от частного к общему выводу. Дедукция – переход от известного общего к единичному частному. Абстрагирование – сознательное отвлечение от ряда свойств и отношений изучаемого явления с одновременным выделением, акцентированием интересующих нас свойств и связей. На основе абстрагирования становится возможным образование понятий. Аналогия – заключение о сходстве объектов на основе совпадения какого-либо признака. Моделирование – изучение объекта путем создания и исследования его копии, замещающей оригинал с точки зрения интересующих нас сторон. Модели могут быть предметными, знаковыми, мысленными.
Наблюдение – целенаправленный строгий процесс восприятия предметов действительности (без их изменения!). Основные требования: систематичность, контролируемость, тщательность. Наблюдение особенно важно там, где невозможен или затруднен эксперимент (астрономия, вулканология, социальная психология). Эксперимент – исследование явлений действительности в контролируемых и управляемых условиях; при этом отделяют существенные факторы от несущественных, упрощая ситуацию для более глубокого понимания явлений. Наблюдатель пассивен, экспериментатор активен! Измерения – не являются особым эмпирическим методом, а представляют необходимое дополнение любого серьезного научного наблюдения и эксперимента. При этом следует подчеркнуть особую роль математики. «Тот, кто хочет решить вопросы естественных наук без помощи математики, ставит неразрешимую задачу. Следует измерять то, что измеримо, и делать измеримым то, что таковым не является» (Галилей). В естествознании можно выделить два этапа познавательной деятельности. Эмпирический этап, когда используются главным образом методы, опирающиеся на чувственно-наглядные приемы и способы познания. Теоретический этап, когда прибегают к абстракциям и образованию понятий, строят гипотезы и теории, открывают законы. Стадии научного исследования.
Возможный результат: а) верификация, то есть подтверждение гипотезы → становление теории → формулировка теории; б) опровержение гипотезы → поиск альтернативной гипотезы → эмпирическая проверка …и т.д. В современном естествознании установлено особое соотношение субъекта и объекта исследования: выявляется не только их органичное единство на всех стадиях исследования (начиная с выбора и выделения объекта и кончая интерпретацией результатов), но и то, что субъект, по существу, конструирует объект. Естествознание имеет дело с объектами исключительно сложными, быстро изменяющимися, часто почти недоступными исследованию. Иногда это чисто теоретические конструкты, не сводимые к наглядным предметам обыденного опыта. Все наше знание, не только в области науки, но и в других сферах деятельности, мы стремимся определенным образом систематизировать, объединяя при этом отдельные суждения, знания о конкретных фактах в рамках определенной системы. В неявной форме системный подход в простейшем виде применялся в науке даже на первых этапах накопления и описания фактов. Системный метод как особый способ исследования появился примерно в середине ХХ века; его применение в естествознании ознаменовало более высокий уровень развития науки. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс по дисциплине Концепции современного... Учебно-методический комплекс по дисциплине «Концепции современного естествознания» составлен в соответствии с требованиями Государственного... | | Учебно-методический комплекс на модульной основе дисциплины «концепции... Целью курса «Концепции современного естествознания» является обеспечение фундаментальности и целостности высшего образования, что,... |
| Пояснительная записка требования гос к уровню знаний, умений и навыков,... Т. В. Сазанова. Концепции современного естествознания: Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов озо специальности... |  | Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями гос впо... Дубов В. П. Концепции современного естествознания. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности 032001.... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Концепции современного естествознания» Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс дисциплины «концепции современного естествознания» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «концепции современного естествознания» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс дисциплины «концепции современного естествознания» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «концепции современного естествознания» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс дисциплины «концепции современного естествознания» Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Протокол согласования рабочей программы дисциплины «Концепции современного естествознания» | | Учебно-методический комплекс дисциплины концепции современного естествознания... ... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «концепции современного естествознания» Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... | | Учебно-методический комплекс дисциплины «концепции современного естествознания» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Концепции современного естествознания» Контрольный экземпляр находится на кафедре биохимии, микробиологии и биотехнологии | | Рабочая программа дисциплины концепции современного естествознания... Рабочая программа учебной дисциплины «Концепции современного естествознания» подготовлена Голигузовым Д. В., к ф н., доцентом кафедры... |
