Учебно-методический комплекс дисциплины «Концепции современного естествознания»
Скачать 1.81 Mb.
|
Системным можно назвать такой метод исследования, при котором изучаемые предметы и явления рассматриваются как части или элементы определенного целого. Эти элементы, взаимодействуя друг с другом, определяют новые, интегративные свойства, которыми обладает система как целое, но которые отсутствуют у отдельных ее элементов. Система – упорядоченное множество объектов, взаимосвязанных и взаимодействующих как нечто единое по отношению к другим обетам или внешним условиям. Строение системы характеризуется образующими ее компонентами: элементы → подсистемы → система. Подсистемы можно выделить в сложных, иерархически организованных системах, например: молекулы → ткани → органы → организм. Структура системы – совокупность специфических связей и взаимодействий, благодаря которым возникают новые целостные свойства, присущие только системе и отсутствующие у отдельных компонентов. Классификация систем.
Идеальные – в образах и понятиях, научные теории.
Системный анализ ориентирован на единый, целостный подход к изучению реального мира. Его появление основывалось на необходимости решения комплексных проблем в период Второй мировой войны. Применение системного анализа обусловило появление таких системных теорий как исследование операций, теория игр, теория принятия решений, кибернетика. Д о п о л н е н и е. Сложные системы – состоят из большого числа переменных и, соответственно, большого числа связей между ними. Чем оно больше, тем труднее исследование объекта, выведение закономерностей его функционирования. Трудность изучения таких систем объясняется еще и тем обстоятельством, что чем сложнее система, тем больше у нее так называемых эмерджентных свойств, т.е. свойств, которых нет у ее частей и которые являются следствием эффекта целостности системы. Такие системы изучает, например, метеорология – наука о климатических процессах. Сравните: можно точно определить, в какой точке будет находиться Земля через миллионы лет, а предсказать погоду на завтра удается не всегда. Человек, познавая окружающий мир, стремится создать в своем сознании или воображении его определенную модель – картину мира, которая развивается в зависимости от степени его познания. Естественные науки позволяют сформировать естественнонаучную картину мира, являющуюся частью общенаучной картины мира. Единая научная картина мира (НКМ) – это целостная система представлений об общих принципах и законах устройства мироздания; это множество теорий в совокупности описывающих известную человеку природу, окружающий мир. С развитием естествознания изменяется и научное содержание НКМ – происходит смена научных картин мира, что основывается на изменении толкования базисных понятий – материя, движение, пространство, время и др. Глобальные научные революции, обусловившие в свое время смену картин мира: Аристотелевская – VI- IV в.в. до н.э. – произошло зарождение науки как таковой, первичных норм научности, основ формальной логики; появление геоцентрической модели мира. Ньютоновская – ХIХ-ХVIII в.в. – становление классического естествознания. Эйнштейновская – ХIХ-ХХ в.в. – формирование современной картины мира (на основе квантовой механики и теории относительности) Исторические этапы познания природы Первая стадия естествознания – натурфилософия – (античный период – позднее Средневековье, эпоха Возрождения (ХVII-ХVIII в); в этот период преобладают наблюдения, догадки, основанные на идее единства мира и его гармонии. Вторая стадия – аналитическое или точное естествознание – до середины ХIХ в.; Особенности – тенденция к возрастающей дифференциации естественных наук; – преобладание эмпирических знаний над теоретическими; – изучение природы как неизменной во времени, то есть вне эволюции, а ее разных сфер – вне связи друг с другом. Третья стадия – синтетическая – начало ХХ века. Подобно тому, как аналитическое естествознание хотя бы в измененном виде включало в себя натурфилософию, синтетическое естествознание включает в себя все основные традиции аналитической стадии, дополняя их новой ориентацией на создание синтетических дисциплин на стыке смежных наук. Четвертая стадия – интегральное естествознание – конец ХХ столетия. Новые интегральные научные направления: кибернетика, синергетика. Существенную интегрирующую роль выполняют и такие общенаучные методы исследования, как математизация естествознания, разработка принципов системных исследований, теория глобального эволюционизма и др. Лекция 3. Познание природы в Древнем мире. Исследование эволюции естественнонаучного познания как предпосылка осмысления его современных проблем. Генезис естествознания. Миф как попытка объяснить мир; антропоморфность мифологических представлений о природе. Донаучные знания на Древнем Востоке. Основные идеи естествознания в эпоху античности (Древняя Греция): Миф и Логос, Хаос и Космос; мир как число (Пифагор). Атомизм Демокрита – первая естественнонаучная программа. Стихийный материализм и диалектика античной натурфилософии. Космологизм и космогонизм как характерные черты античного мышления. Поиск принципов и начал, лежащих в основе мироздания. Космология Аристотеля.. Геоцентрическая система Птолемея. Важной предпосылкой осмысления современных проблем естествознания является исследование эволюции естественнонаучного познания, рассмотрение того, как формировались его важнейшие темы, понятия и проблемы, как они трансформировались, возрождались и принимали новые формы, непрерывной нитью проходя через всю социокультурную историю. Только поняв прошлое, можно оценить настоящее и попытаться заглянуть в будущее. Накопление донаучных знаний о Природе началось еще в первобытную эпоху. Знание закономерностей природного мира было необходимо, прежде всего, в практическом плане (подготовка к смене времен года, к сезонам засухи, дождей и разлива рек, знание плодородности почв, ориентация по солнцу и луне при мореплавании, знание повадок животных и т.д.). Истоки науки – набор знаний, существовавших в традиционных культурах на фоне религиозного отношения к Природе.
Потребность познания – одна из фундаментальных потребностей человека Мифотворчество как некоторая форма систематизации обыденного знания. Все древние культуры сходны в обожествлении Природы, в признании единства человека и Космоса, зависимости человека от Природы, в одушевлении и очеловечивании всех явлений Природы. Знания в древности (иной раз достаточно сложные) имели прикладной характер, являлись эзотерическими и не отвечали критерию системности; передача знаний происходила, в основном, профессионально-именным способом. Эзотерика основывается на интуиции и сверхчувствительном вос- приятии, на вере и магии. Зарождение счета вывело сознание на более высокий уровень, включающий абстрагирование, обобщение, сравнение. Развитие счета:
Наиболее устойчивой оказалась десятеричная система счета. Календарь – еще одно глобальное изобретение – необходим для организации жизнедеятельности в соответствии с биологическими и космическими ритмами. Появился около 100 тысяч лет назад (наскальные рисунки) и основывался на астрономических наблюдениях. Письменность – изобретение человечества как средство общения, позволяющее закреплять, хранить и передавать информацию (речевую) с помощью определенных знаков. Явилась мощным стимулом для ускорения развития духовной культуры. Этапы развития письменности:
Очень трудно выделить точку зарождения естественнонаучных знаний, как во временном, так и в географическом отношении. Древние цивилизации Индии, Китая, Египта, Вавилона, Месопотамии – каждая внесли свой вклад в мировую копилку знаний. Будучи первоначально сугубо опытными, эмпирическими и прикладными, знания постепенно перерастают в науку. В процессе усложнения и вынужденного дифференцирования деятельности человека, с возникновением письменности появилась необходимость и вместе с тем возможность перехода от познания, непосредственно включенного в материальный труд к специальной познавательной деятельности, направленной на сбор информации, ее проверку, накопление и сохранение, а также передачу знаний от поколения к поколению. Уже 4-5 тыс. лет назад началась постепенная трансформация целей познавательной деятельности от «знания, чтобы выжить» к «знаниям ради знаний». Почему все-таки считается, что наука зародилась не на Востоке, а в Греции? Древнейшие цивилизации Востока опирались на командно-административную систему (восточная деспотия). Человек зависит от воли правителя и чиновников, общение с которыми невозможно строить на чисто логических и рациональных отношениях. Отсюда – фатализм, характерный для восточной цивилизации, отсутствие приоритета личности, отказ от рационального способа познания мира, склонность к мистицизму и эзотеризму. В Греции в первой трети тысячелетия до н.э. появились частная собственность, товарное производство; зародилось рабство и классы, развивается демократическое самоуправление. Появилось гражданское право с признанием личности. В ходе обсуждений, дискуссий сформировался аппарат рационального логического обоснования, превратившийся в универсальный алгоритм производства знания в целом, в инструмент передачи знания от индивида в общество. Развитие рабовладения обусловило отказ от материально-практического отношения к действительности (наука – занятие свободного человека, ремесло – занятие рабов). Следствием этого стала идеализация науки и развитие таких форм познавательной деятельности, как систематическое доказательство, рациональное обоснование, логическая дедукция, составляющие основу научных знаний. Обратная сторона отказа от практической деятельности – неприятие эксперимента как метода познания. Древнегреческий (античный) период в развитии естествознания –VII-VIв.в.до н.э. Накопленное эмпирическое знание породило сомнения в истинности мифов и привело к научно-теоретическому знанию. Все теоретические науки имеют общее начало – натурфилософию. Первая теоретическая идея человечества одновременно была и философской идеей. Это идея единства и самообусловленности мира. Первая научная программа античности. Ионийский период (VI в. до н.э.) считается началом развития собственно науки, т.к. в накопленных знаниях проявляются те характеристики и свойства, которые позволяют говорить о греческом комплексе знаний о природе как о науке. Была впервые выдвинута идея о единой материальной основе окружающего мира. Фалес: первооснова – вода, из воды рождаются все вещи и в нее они превращаются при своем уничтожении. Анаксимандр: основа всего – неопределенное вещество «апейрон». Это была первая, хотя и примитивная модель Вселенной. Гераклит: первооснова – огонь. «Мир, единый из всего, не создан никем из богов и никем из людей, а был, есть и будет вечно живым огнем, закономерно воспламеняющимся и закономерно угасающим». «Из ничего ничего не бывает». «Все течет, все изменяется». Пифагорейская школа основалась на идеалистической философии Пифагора и его учеников. «Числа управляют миром, число есть сущность всех вещей». Отсюда – мистика чисел: 13 – «чертова дюжина», 12 – знак счастья, 666 – число «зверя», и т.д. Филолай предложил пироцентрическую модель Вселенной: в центре – огонь, вокруг сферы планет, Солнца, Луны, звезд. Аристарх Самосский был объявлен безбожником за созданную им гелиоцентрическую систему. Вторая научная программа античности. Афинский (классический) период (V в. до н.э.). Эмпедокл для построения модели Вселенной вводит четыре элемента: огонь, воздух, вода и земля. Они являются вечными и в своем движении образуют все окружающие вещи. «Ничто не может произойти из ничего и никак не может то, что есть, уничтожиться» - прообраз законов сохранения. Демокрит сформулировал идеи атомистического строения материи. Это была первая в истории мысли программа, основанная на методологическом требовании объяснения целого как суммы отдельных составляющих его частей. Она послужила основой для дальнейшего развития атомно-молекулярного учения. Суть учения Демокрита.
Платон (IV в. до н.э.) основал первую философскую школу – Академию. Он попытался дать математическое обоснование Мира Третья научная программа античности. Аристотель (384-322 г.г. до н.э.) решил задачу систематизации накопленных знаний о Мире; пытался найти компромисс между двумя предыдущими программами, В своих трудах затронул почти все естественнонаучные вопросы своего времени, дал толкование базовым понятиям – материя, движение, пространство, время. Ввел термин «физика» (греч. – природа). Материя – субстрат каждой вещи; четыре стихии образуют вещества, из которых состоят вещи (тела). Движение – круговое (сверхъестественное, вечное), естественное (вверх-вниз), насильственное (под действием внешних сил). Пространство и время – непрерывны. Аристотель признавал объективное существование материального Мира и его познаваемость. Но вместе с тем, Аристотель верил в Бога, противопоставлял земное и небесное, отрицал применимость математики к естествознанию. В своей книге «Физика» Аристотель приходит к тем или иным выводам не на основе математических выкладок, описаний опытов, а путем рассуждений, установления логических противоречий, вытекающих из тех или иных предположений. Это, по существу, метод дискуссии и диалога, очень широко распространенный в Греции. Учение Аристотеля было признано церковью, и естествознание в течение почти 20 веков излагалось по Аристотелю. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс по дисциплине Концепции современного... Учебно-методический комплекс по дисциплине «Концепции современного естествознания» составлен в соответствии с требованиями Государственного... | | Учебно-методический комплекс на модульной основе дисциплины «концепции... Целью курса «Концепции современного естествознания» является обеспечение фундаментальности и целостности высшего образования, что,... |
| Пояснительная записка требования гос к уровню знаний, умений и навыков,... Т. В. Сазанова. Концепции современного естествознания: Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов озо специальности... |  | Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями гос впо... Дубов В. П. Концепции современного естествознания. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности 032001.... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Концепции современного естествознания» Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс дисциплины «концепции современного естествознания» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «концепции современного естествознания» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс дисциплины «концепции современного естествознания» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «концепции современного естествознания» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс дисциплины «концепции современного естествознания» Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Протокол согласования рабочей программы дисциплины «Концепции современного естествознания» | | Учебно-методический комплекс дисциплины концепции современного естествознания... ... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «концепции современного естествознания» Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... | | Учебно-методический комплекс дисциплины «концепции современного естествознания» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Концепции современного естествознания» Контрольный экземпляр находится на кафедре биохимии, микробиологии и биотехнологии | | Рабочая программа дисциплины концепции современного естествознания... Рабочая программа учебной дисциплины «Концепции современного естествознания» подготовлена Голигузовым Д. В., к ф н., доцентом кафедры... |
