Учебно-методический комплекс дисциплины Логика Направление подготовки 030900. 62 «Юриспруденция»
Скачать 1.4 Mb.
|
| План самостоятельной работы для студентов заочной формы обучения 1 курс, 1 семестр, срок обучения 5 лет
План самостоятельной работы для студентов заочной формы обучения 1 курс (бакалавриат), 2 семестр, срок обучения 3,5 года
Тематика рефератов 1. Логика как наука. 2. Логика и язык. 3. Основные формы и приемы рационального познания. 4. Логическая форма. Отношения логического следования. 5. . Язык классической логики высказываний. 6. Логические отношения между формулами. 7. Основные законы и способы правильных рассуждений логики высказываний. 8. Язык логики предикатов. 9. Интерпретации и модели. Общезначимые формулы и логические отношения в логике предикатов. 10. Метод аналитических таблиц. 11. Классическое исчисление высказываний. 12. Классическое исчисление предикатов первого разряда. 13. Общие сведения о силлогистике. 14. Семантика традиционной силлогистики. 15. Законы силлогистики и непосредственные следования. 16. Простой категорический силлогизм. Энтимемы. 27. Негативная силлогистика. 28. Общая характеристика понятий. 29. Виды понятий. 30. Булевы операции над понятиями и отношения между понятиями. 31. Операции ограничения, обобщения и деления понятий. 32. Теоретико-познавательные характеристики определений. 33. Явные и неявные определения. 34. Требования к корректности определений. 35. Общие сведения о правдоподобных рассуждениях. 36. Обобщающая индукция. 37. Причинная зависимость. Методы установления причинных связей. 38. Гипотетико-дедуктивный метод. Аналогия. Рекомендуемая литература Основная литература Гетманова А.Д.Учебник по логике.2-е изд.- М.:"ВЛАДОС",1995. - 303с. Гетманова А.Д. Логика: Учебник для студентов вузов. М., 2004. Гетманова А.Д. Логика для юристов: учебное пособие. М., 2010. Ерохина Н. В. Традиционная Формальная логика: учеб. мнтод. Пособ.,2009 Иванов Е.А. Логика.:Учебник./реком.МО/ - М.:БЕК,1997. - 309с. Иванов Е.А. Логика. Учебник. - М., 2006. Ивин А.А. Логика: Учебник. М.:Гардарики,1999. - 352с. Ивлев Ю.В.Логика для юристов: Уч-к /реком.МО/Изд.2,испр. и доп. -М:Дело,2001- 264 с Кириллов В.И. и др. Упражнения по логике /Изд.3 перераб. и доп.-М.:Юрист,1997.- 128 с Кириллов В.И., Орлов Г.А., Фокина Н.И. Упражнения по логике. М., 2003. Кириллов В.И., Старченко А.А. Логика. Учебник для юридических вузов. - М., 2008. Кириллов В.И.,Старченко А.А. Логика: Уч-к для юрид вузов- М.:Юрист,1996.-256 с. Кириллов В.И.,Старченко А.А. Логика:Уч-к для юрид.вузов /Изд.5.- М: Юрист,2002-256с. Кириллов В.И.,Старченко А.А.:Уч-к для юрид.вузов/Изд.5,перераб. и доп.-М:Юрист,1998 - 256 с. Кириллов в.и.,Старченко А.А.Логика6Учеб.-М.: ЮРИСТ, 2005.-256 с. Кириллов. Упражнения по логике : учеб.пособ.-М.: Проспект , 2008. Курбатов В.И.Логика:Уч.пос.-Р-н-Д.:Феникс, 1997.- 384 с. Логика: практикум / сост. Н.В.Ерохина; ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права». – 3-е изд., стер. - Саратов: Изд-во ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», 2010. Логика: учеб. / И.В. Демидов; под. ред. профессора Б. И. Каверина. –М: Дашков и Ко, 2005. –348 с. Мирошниченко И.В. Семиотика. Конспект лекций: учебное пособие. – М.: А-Приор, 2007. Сальников А. Н. Логика. Конспект лекций: учебное пособие. – М.: Приор-издат, 2007. – 112 с. Сборник упражнений по логике. Минск, 1981. Светлов В.А. Практическая логика:Уч.пос./ Изд.2,испр.и доп.- СПБ.:ИД МиМ, 1997-960с. Тер-Акопов А.А. Юридическая логика.Уч.пос. - М.:Изд.МНЭПУ,1999. - 116с. Тер-Акопов А.А.Юридическая логика:Уч.пос.-М: ИКФ Омега,2002-256с. Упражнения по логике. Учебное пособие / Под ред. В.И.Кириллова. М.: Юрист, 1993. Хоменко И.В. Логика. Теория и практика аргументации: учебник. М.: Изд-во Юрайт, 2010. Дополнительная литература Алексеев А.П. Аргументация. Познание. Общение. М., 1991. Аналогия в практике научного исследования. М., 1970. Арно А., Николь П. Логика или Искусство мыслить. М., 1991. Белнац Н., Стил Т. Логика вопросов и ответов. М., 1981. Берков В.Ф. Научная проблема (логико-гносеологический аспект). Минск, 1979. Берков В.Ф., Яскевич Я.С., Павлюкевич В.И. Логика. Минск, 1997. Бизам Д., Герцег Я. Игра и логика. – М., 1975. Бойко А.П. Формально-логические основы классификации //Логические проблемы исследования научного познания. М., 1980. Бочаров В.А. Аристотель и традиционная силлогистика. М., 1984. Бочаров В.А., Маркин В.И. Основы логики. М., 2009. Брутян Г.А. Аргументация, Ереван, 1984. Брюшинкин В.Н. Практический курс логики для гуманитариев. М., 1996. Войшвилло Е.К. Понятие как форма мышления. М., 1989. Войшвилло Е.К., Дегтярев М.Г. Логика. М., 1994. Гладкий А.В. Введение в современную логику : учебное пособие.: М., 2001. Горский Д.П. Логика. М., 1963. Горский Д.П. Определение. М., 1974. Горский Д.П. и др. Краткий словарь по логике. М., 1991. Гжегорчик А. Популярная логика. М., 1979. Доказательство и понимание. Киев, 1986. Еемерен Ф.Х., ван; Гроотендорст Р. Аргументация, коммуникация, ошибки. Л., 1992. Еемерен Ф., ван; Гроотендорст Р., Хенкеманс Ф.С. Аргументация: анализ, проверка, представление. СПб, 2002. Ерохина Н.В. Традиционная формальная логика: Учеб-метод. пособие. Саратов, 2008. Ерохина Н.В. Основы логики: учебное пособие. Саратов, 2011. Зайцев Д.В. Теория и практика аргументации: учеб. пособие, М., 2007. Жеребкин В.Е. Логика. Харьков, 1968. Жеребкин В.Е. Логический анализ понятий права. Киев, 1976. Зегет В. Элементарная логика. М., 1985. Ивин А.А. Логика. М.,2004. Ивин А.А. Логика для юристов: учебное пособие М.: Гардарики. 2005. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. М., 1990. Ивин А.А. Теория аргументации: учебное пособие. М., 2000. Ивлев Ю.В. Логика. М., 1999. Ивлев Ю.В. Логика в управлении. М., 1979. Ивлев Ю.В. Модальная логика. М., 1991. Кайберг Г. Вероятность и индуктивная логика. М., 1997. Кнапп В., Герлах П. Роль логики в юридическом мышлении. М., 1987. Клини С. Математическая логика. М., 1973. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М., 1975. Кэрролл Л. История с узелками. М., 1975. Кэролл Л. Логическая игра. М., 1991. Лакост И. Доказательство и опровержение. М., 1967. Лебедев С.А. Индукция как метод научного познания. М.. 1980. Логика. Логические основы общения. М., 1994. Логика. Логические основы общения. Хрестоматия. М., 1994. Логика и риторика. Хрестоматия. Мн., 1997. Логика: учебник / Под ред. А.И.Мигунова и др. М., 2011. Маковельский А.О. История логики. М., 1967. Маркин В.И. Силлогистические теории в современной логике. М., 1991. Мельников В.Н. Логические задачи. Киев – Одесса, 1989. Минто В. Дедуктивная и индуктивная логика. СПб., 1995. Об искусстве полемики. М., 1982. Павлова К.Г. Искусство спора: логико-психологические аспекты. М., 1988. Павлов В.Т., Ишмуратов А.Т., Омельянчик В.И. Модальная логика. – Киев, 1982 Петров Ю.А. Азбука логического мышления. М., 1991. Поварнин С.И. Спор. О теории и практике спора. СПб., 1996. Попов П.С. Исторический очерк развития логики. М., 1987. Пугачева Л.Г., Гнидина Ю.А., Кащеев С.И. Логика.: Учеб.-метод. пособие. Саратов, 1999. Рузавин Г.И. Логика и аргументация. М., 1997. Рузавин Г.И. Научная теория. Логико-методологический анализ. М., 1978. Рузавин Г.И. Основы логики и аргументации: учеб. пособие. М., 2007. Свинцов В.И. Логика М., 1987. Сергееич П. Искусство речи на суде. М., 1988. Старченко А.А. Логика в судебном исследовании. М., 1958. Строгович, М. С. Логика : учебное пособие. (Из истории логики XX века). М., 2004. Треушников М.К. Доказательство и доказывание в советском гражданском процессе. М., 1982. Уемов А.И. Аналогия в практике научного исследования М., 1970. Уемов А.И. Задачи и упражнения по логике. М., 1967. Уолтон, Дуглас. Аргументы ad hominem. М., 2002. Формальная логика. Л., 1977. Челпанов Г.И. Учебник логики. М., 1994. Интернет-ресурсы http://www.twirpx.com/files/phylosofy/logic/ http://www.pravouch.com/ http://ru.wikipedia.org/wiki/ Приложение № 4 к Приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 сентября 2009 г. № 323
СВЕДЕНИЯ ОБ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УЧЕБНОЙ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ ИЛИ ИНЫМИ ИНФОРМАЦИОННЫМИ РЕСУРСАМИ И МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОМ ОСНАЩЕНИИ Филиал ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права» в г. Астрахани наименование лицензиата 030501.65 - "юриспруденция" (юрист) код, наименование образовательной программы
III. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Методические указания к семинарским занятиям Планы проведения семинарских и практических занятий по учебной дисциплине «Логика» составлены в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900.62 «Юриспруденция» квалификация (степень) «Бакалавр» Основной целью и задачей дисциплины «Логика» является выработка у обучаемых знаний необходимых условий правильного мышления и умения пользоваться этим знанием в условиях практической деятельности. Задачи дисциплины обусловлены поставленной целью и предполагают: • реализацию общих требований к образованности специалиста; • обеспечение юриста представлениям, знаниям, умениям и навыкам по дисциплине в соответствии с минимумом содержания профессиональной программы; • установление необходимой глубины преподавания дисциплины в соответствием с профилем специальных дисциплин; • профессиональную ориентацию содержания дисциплины с учетом профиля подготовки выпускников. Овладение с помощью логических задач и упражнений элементарными основами логики как науки позволит студентам и более осознанно и грамотно пользоваться общечеловеческими формами и законами мышления, формируя его точность, ясность, последовательность и непротиворечивость. Последнее образует важнейшую составляющую в профессиональной подготовке студентов и слушателей, как сточки зрения формирования культуры мышления, так и для подготовки условий для последующего глубокого освоения общественных и специальных юридических дисциплин. В результате изучения дисциплины выпускники должны иметь представление: • о природе мышления, концепциях и парадигмах логического знания; • об основных этапах развития логической науки, механизмах и формах мышления; знать: основные этапы развития логики как науки и современные направления логической теории; теоретические и методологические основы логики, ее понятийный аппарат; методологические принципы и специальные методы рационального мышления; возможности применения логики как науки в профессиональной сфере деятельности; уметь: - использовать методы верификации и фальсификации профессиональной и социальной деятельности; - анализировать текстовую и вербальную информацию с точки зрения основных логических законов; - дать логическую характеристику имеющимся противоречиям в текстовых документах с точки зрения общей коммуникативной теории; - определять механизмы возникновения формально — логических противоречий, а также методы и способы их разрешения; - применить полученные знания о природе паралогизмов и софизмов в ходе рассуждения, знать и применять на практике способы и методы разрушения противоречивой аргументации; - применять в практической деятельности методы постановки вопросов для получения интересующей оперативной информации; - использовать результаты логического анализа текстовых документов и вербально - ситуативного общения в управленческих проектах и юридической практике. Изучение дисциплины завершается сдачей зачета. Задания и методические указания к семинару по теме «Суждение как форма мышления» Подготовка студента к практическому занятию - является одним из основных и трудоёмких видов учебной деятельности. Эффективность этой деятельности во многом зависит от самостоятельной работы при подготовке к практическому занятию. Студенты в часы самоподготовки к практическому занятию должны самостоятельно изучить материал данной темы. При этом самостоятельную работу необходимо понимать не только как «домашнюю» работу по подготовке к практическому занятию, но и как всю совокупность предшествующих ему занятий: • умение слушать лекцию и самостоятельно, фиксировать её основные положения; • работа над конспектом после лекции, подготовка к семинарскому занятию; предшествующему практическому занятию; • изучение задания и методических указаний к практическому занятию по данной теме; • прослушивание групповой консультации накануне проведения практического занятия и получение индивидуальной методической помощи при необходимости; • изучение рекомендованной литературы, работа с нормативными документами, справочным материалом. При подготовке первого учебного вопроса необходимо обратить внимание на основные виды суждений; состав, термины простого суждения, классификацию категорических суждений по качеству и количеству. При подготовке второго учебного вопроса студентам следует уяснить определение сложных суждений, понятие и виды модальности, условия истинности различных видов сложных суждений, иметь представление о сравнимых и несравивмых суждений, о логических отношениях между суждениями, видах срав-нимых суждений, их отношений совместимости и несовместимости. Приступая к рассмотрению последнего вопроса, студенты должны обратить внимание на особенности построения логики вопросов и ответов, характеристику видов и предпосылок вопросов, видов ответов. Задания и методические указания к семинару по теме «Понятие как форма мышления» Подготовка студента к практическому занятию - является одним из основных и трудоёмких видов учебной деятельности. Эффективность этой деятельности во многом зависит от самостоятельной работы при подготовке к практическому занятию. Студенты в часы самоподготовки к практическому занятию должны самостоятельно изучить материал данной темы. При этом самостоятельную работу необходимо понимать не только как «домашнюю» работу по подготовке к практическому занятию, но и как всю совокупность предшествующих ему занятий: • умение слушать лекцию и самостоятельно, фиксировать её основные положения; • работа над конспектом после лекции; • изучение задания и методических указаний к практическому занятию по данной теме; • прослушивание групповой консультации накануне проведения практического занятия и получение индивидуальной методической помощи при необходимости; • изучение рекомендованной литературы и справочного Материалом. При подготовке первого учебного вопроса необходимо обратить внимание на общую характеристику и основные элементы понятия, их существенные и несущественные признаки, формы и логические приемы образования понятий, уметь определять основные элементы понятия, отличать виды понятий по объем и содержанию. При подготовке второго учебного вопроса студентам следует уяснить значения сравнимых и несравнимых понятий, уметь строить графическое изображение совместимых и несовместимых понятий. Приступая к рассмотрению последнего вопроса, студенты должны обратить внимание на особенности построения логических операций с понятиями, на пределы обобщения и ограничения понятий, виды определения понятий и правила определения, ошибки дефиниций, классификация и операции с классами, значение логических операций с понятиями в юридической практике. Задания и методические указания к семинару по теме «Умозаключения как форма мышления» Подготовка студента к практическому занятию - является одним из основных и трудоёмких видов учебной деятельности. Эффективность этой деятельности во многом зависит от самостоятельной работы при подготовке к практическому занятию. Студенты в часы самоподготовки к практическому занятию должны самостоятельно изучить материал данной темы. При этом самостоятельную работу необходимо понимать не только как «домашнюю» работу по подготовке к практическому занятию, но и как всю совокупность предшествующих ему занятий: • умение слушать лекцию и самостоятельно, фиксировать её основные положения; • работа над конспектом после лекции, подготовка к семинарскому занятию; предшествующему практическому занятию; • изучение задания и методических указаний к практическому занятию по данной теме; • прослушивание групповой консультации накануне проведения практического занятия и получение индивидуальной методической помощи при необходимости; • изучение рекомендованной литературы, работа с нормативными документами, справочным материалом. При подготовке первого учебного вопроса необходимо обратить внимание на понятие и структуру умозаключения как формы мышления, основания деления умозаключения по видам, правила их вывода непосредственных видов умозаключений уяснить, что представляет собой простой категорический силлогизм, состав простого категорического силлогизма. При подготовке второго учебного вопроса студентам следует уяснить общие правила категорического силлогизма: правила терминов и правила посылок, фигуры и модусы простого категорического силлогизма, особые правила фигур, категорический силлогизм с выделяющими суждениями, умозаключения из суждений с отношениями, выводы из сложных суждений. Приступая к рассмотрению третьего вопроса, студенты должны обратить внимание на особенности индуктивных умозаключений, их виды, ознакомиться с понятием и сущностью популярной индукции, научной индукции, методом селекции и элиминации, сходства и различия, сопутствующих изменений и остатков. В ходе работы над последним вопросом студентам следует подробно ознакомиться с понятиями и видами аналогии, условий состоятельности выводов по аналогии, ролью аналогии в науке и правовом процессе. Задания и методические указания к семинару по теме «Основные логические законы» При подготовке к семинарским занятиям, прежде чем приступить к изучению конкретных вопросов, необходимо ознакомиться с программой учебного курса «Логика», со списком рекомендованной литературы. Затем подобрать литературу, на базе которой предполагается самостоятельная подготовка студента по конкретным темам семинарских занятий. Если какие-то вопросы по тем или иным причинам оказались для Вас не выясненными в процессе самостоятельной работы, то эти вопросы нужно сформулировать и прояснить на семинарском занятии либо на консультации у преподавателя в течение учебного семестра. Ниже приводится рекомендуемый алгоритм подготовки к семинарскому занятию. 1. Изучить основную и дополнительную литературу. 2. При подготовке первого учебного вопроса необходимо рассмотреть, в чем заключается предмет и методы исследования законов формальной логики. В частности, обучающимся следует разобраться с тем как соотносятся понятия «закон природы», «закон логики», «юридический закон», оценить значение основных законов логики. 3. Приступая к рассмотрению второго учебного вопроса семинара необходимо изучить закон тождества и закон непротиворечия, выявить логические следствия, вытекающие из него, обратить внимание на логические ошибки, возникающие при нарушении закона тождества, охарактеризовать особенности практического применения законов тождества и непротиворечия в юридической практике. 4. Приступая к рассмотрению третьего учебного вопроса семинара необходимо изучить закон исключенного третьего и закон достаточного основания. В ходе изучений указанных законов студентам необходимо оценить их место и значение в юридической практике, выявить специфику отражения причинно-следственных связей в логической связи основания и следствия. Вопросы для самоконтроля 1. Дайте общая характеристика законов логики. 2. О чем говорит закон противоречия? Объясните, почему этот закон не действует, если речь идет о разных объектах, в разное время и в различном отношении. 3. Проиллюстрируйте действие закона противоречия с помощью какого-нибудь самостоятельно подобранного примера. 4.В чем состоит закон тождества? 5. В чем смысл закон противоречия? 6. Какова роль закона исключения третьего в юридической практике? 7.В чем суть и роль закона достаточного основания? Задания и методические указания к семинару по теме «Основные логические законы. Способы аргументации» Подготовка студента к практическому занятию - является одним из основных и трудоёмких видов учебной деятельности. Эффективность этой деятельности во многом зависит от самостоятельной работы при подготовке к практическому занятию. Студенты в часы самоподготовки к практическому занятию должны самостоятельно изучить материал данной темы. При этом самостоятельную работу необходимо понимать не только как «домашнюю» работу по подготовке к практическому занятию, но и как всю совокупность предшествующих ему занятий: • умение слушать лекцию и самостоятельно, фиксировать её основные положения; • работа над конспектом после лекции, подготовка к семинарскому занятию; предшествующему практическому занятию; • изучение задания и методических указаний к практическому занятию по данной теме; • прослушивание групповой консультации накануне проведения практического занятия и получение индивидуальной методической помощи при необходимости; • изучение рекомендованной литературы, работа с нормативными документами, справочным материалом. Активное участие студентов в обсуждении рассматриваемых заданий предполагает умение внимательно слушать сообщения своих товарищей, анализировать содержание и форму этих выступлений, давать им объективную оценку. Получив задание, постарайтесь осмыслить всё его содержание и после этого приступайте к выполнению основной части практического занятия, отвечая на поставленные теоретические вопросы, выполняя индивидуальные групповые упражнения, решая ситуационные экономические задачи, работая с тестовыми заданиями по предложенным вариантам. Задания и методические указания к семинару по теме «Гипотеза как форма мышления» Подготовка студента к практическому занятию - является одним из основных и трудоёмких видов учебной деятельности. Эффективность этой деятельности во многом зависит от самостоятельной работы при подготовке к практическому занятию. Студенты в часы самоподготовки к практическому занятию должны самостоятельно изучить материал данной темы. При этом самостоятельную работу необходимо понимать не только как «домашнюю» работу по подготовке к практическому занятию, но и как всю совокупность предшествующих ему занятий: • умение слушать лекцию и самостоятельно, фиксировать её основные положения; • работа над конспектом после лекции, подготовка к семинарскому занятию; предшествующему практическому занятию; • изучение задания и методических указаний к практическому занятию по данной теме; • прослушивание групповой консультации накануне проведения практического занятия и получение индивидуальной методической помощи при необходимости; • изучение рекомендованной литературы, работа с нормативными документами, справочным материалом. Активное участие студентов в обсуждении рассматриваемых заданий предполагает умение внимательно слушать сообщения своих товарищей, анализировать содержание и форму этих выступлений, давать им объективную оценку. Получив задание, постарайтесь осмыслить всё его содержание и после этого приступайте к выполнению основной части практического занятия, отвечая на поставленные теоретические вопросы, выполняя индивидуальные групповые упражнения, решая ситуационные экономические задачи, работая с тестовыми заданиями по предложенным вариантам. Требования к оформлению рефератов РЕФЕРАТ (от лат. refero — сообщаю), краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда (трудов), литературы по определенной теме. Задание для подготовки рефератов получают неуспевающие студенты, не набравшие необходимое число баллов к промежуточному рейтингу (менее 15 баллов) либо к финишному рейтингу за семестр (менее 40 баллов). Тема реферата определяется порядковым номером, под которым фиксируется фамилия студента в журнале посещаемости аудиторных занятий. Для выполнения работы необходимо ознакомится с учебной и научной литературой по курсу социологии, составить план реферата, в котором должны быть представлены введение, основная часть (главы или разделы), заключение и список источников. Объем работы должен быть 10 печатных страниц. Требования к оформлению реферата стандартные: - формат страницы А 4; - поля страницы: верхнее, нижнее – 2 см., левое – 2 см., правое – 2 см.; - шрифт Times New Roman; - кегель – 13; - межстрочный интервал – одинарный; - выравнивание текста по ширине; - титульный лист должен содержать название темы, фамилию (ФИО) студента, номер группы. Срок подготовки реферата не более 14 дней с момента получения задания. Реферат в печатном виде на бумажном носителе предоставляется преподавателю. После положительной оценки содержания работы, преподаватель определяет время, когда студент должен выступить публично с докладом. Методические материалы по контролю знаний студентов Проверить сложившуюся у студента систему понятий и отметить степень полученных знаний помогает зачет. Это своеобразный “венец”, конечная форма изучения определенного предмета. Основными функциями зачета являются обучающая, оценивающая и воспитательная. Обучающее значение зачетов состоит в том, что студент в период зачетной сессии вновь обращается к пройденному учебному материалу, перечитывает конспект лекций, учебник, иные источники информации. Он не только повторяет и закрепляет полученные знания, но и приобретает новые. “Старые” знания обобщаются и переводятся на качественно новый уровень – уровень системы как упорядоченной совокупности данных, что позволяет понять логику всего предмета в целом. Новые знания студент получает в процессе самостоятельного ознакомления с новейшей научной литературой, а также при изучении отдельных тем, не рассматривавшихся на лекциях и семинарских занятиях. Оценивающая функция зачёта заключается в том, что они подводят итоги как знаниям студентов (что выражается в конкретной отметке), так и в определенной степени всей учебной работе по данному предмету. Если зачет принимается объективно и доброжелательно, то он, бесспорно, играет существенную воспитательную роль: стимулирует трудолюбие, принципиальность, ответственное отношение к делу, развивает чувство справедливости, уважения к науке и преподавателям. Зачет, как и всякая иная форма учебного процесса, имеют свои нюансы, тонкости, аспекты, которые студенту необходимо знать и учитывать. В систему подготовки к зачету входят и такие вопросы, как: что и как запоминать при чтении материалов по предмету; по каким источникам готовиться и на что направлять основные усилия; каким образом в максимальной степени использовать программу курса и т.п. Попытаемся дать ответ на эти и некоторые другие вопросы. При подготовке к зачёту по логике прежде всего необходимо запоминать определение понятий, ибо именно в них фиксируются признаки, показывающие их сущность и позволяющие отличить данное понятие от других. Кроме того, студент в процессе заучивания определений конкретных понятий “наращивает” свою культуру, формирует соответствующее сознание, связанное со специфической терминологией. Всякая наука имеет свою систему понятий, и студент через усилия, запоминание конкретной учебной информации вынужден приобщаться к данной системе, “подниматься” до ее уровня, говорить на ее языке, а не пытаться объяснить суть той или иной категории с помощью обыденного понимания, что может привести к искажению содержания рассматриваемых проблем. Однако преподаватель на зачете проверяет не столько уровень запоминания учебного материала, сколько то, как студент понимает те или иные категории и реальные проблемы, как умеет мыслить, аргументировать, отстаивать определенную позицию, объяснять, передавать заученную дефиницию своими словами. Таким образом, для зачетов необходимо разумное сочетание запоминания и понимания, простого воспроизводства учебной информации и работы мысли. Следует иметь в виду, что некоторая учебная информация поддается так называемому “условно-гарантированному” запоминанию, то есть запоминанию в расчете на помощь определенных подсобных учебно-методических средств и приемов. Так, например, информационный минимум по предмету содержится в программе курса. Студенту необходимо научиться максимально использовать сведения, содержащиеся в ней, что обеспечит правильную ориентацию в вопросах. Следует распространить этот метод запоминания и на некоторые классификационные критерии: время и сферу действия, субъект и степень сложности, содержание и форму, характер и последствия, функциональную роль и структуру и т.п. Помня о том, что они повторяются при классификации политологических понятий, их можно использовать в виде своеобразной схемы, специфического универсального набора. Такие “палочки-выручалочки” не только позволяют облегчить, упростить, разгрузить сам процесс запоминания, не теряя при этом той информации, которую необходимо запомнить, но и содействуют развитию гибкости мышления, сообразительности, ассоциативности, творческого отношения к изучению конкретного учебного материала. Психологи для улучшения запоминания предлагают определенные способы. Один из них - использование ассоциаций. Ассоциация - это связь, образующаяся при определенных условиях между двумя или более понятиями, представлениями и т.д. Другими словами, это такой психический процесс, в результате которого одни понятия или представления вызывают появление в уме других. Для того чтобы быть уверенным на зачете, необходимо ответы на наиболее трудные, с точки зрения студента, вопросы подготовить заранее и тезисно записать. Запись включает дополнительные (моторные) ресурсы памяти. В идеале к зачету необходимо начинать готовиться с началом учебного процесса по данному курсу (с первой лекции, семинара и т.п.). Возможности для этого преподавателями создаются. Однако далеко не все студенты сразу хотят “включаться” в такую долгосрочную работу. Чаще они выбирают “штурмовой метод”, когда факты закрепляются в памяти в продолжение немногих часов или дней и лишь для того, чтобы “свалить” зачет. Однако представления, полученные таким способом, не могут образовать в уме прочных ассоциаций с другими понятиями. Поэтому знания, приобретенные с помощью подобного метода, как правило, менее прочные и надежные, более бессистемные и формальные. Материал же, набираемый памятью постепенно, день за днем, в связи с различными контекстами, освещенный с разных точек зрения, связанный ассоциациями с другими событиями и неоднократно подвергавшийся обсуждению, образует качественные знания. При подготовке к зачету следует главное внимание уделить конспектам “живых” лекций, а уж затем учебникам, курсам лекций и т.п. печатной продукции. “Живые” лекции, как правило, обладают рядом преимуществ: они более детальны, иллюстрированы примерами и оперативны, позволяют оценить современную ситуацию, отразить самую “свежую” научную и нормативную информацию, ответить на интересующие аудиторию в данный момент вопросы. Опубликование же печатной продукции требует определенного времени. Поэтому некоторый изложенный материал (особенно в эпоху перемен) может быстро устареть. Нельзя однозначно ответить на вопрос, каким пользоваться учебником при подготовке к зачету. Идеальных учебников не бывает: они пишутся представителями различных школ, научных направлений, по-разному интерпретирующих те или иные проблемы, и поэтому в каждом из них есть с вои плюсы и минусы, сильные и слабые стороны, достоинства и недостатки, чему-то отдается предпочтение, что-то недооценивается либо вообще не раскрывается. Для сравнения учебной информации и полноты картины желательно использовать два или более учебных пособия. Отвечая на конкретный вопрос зачетного вопроса, необходимо исходить из принципа плюрализма, согласно которому допускается многообразие мнений. Это означает, что студент вправе выбирать по дискуссионной проблеме любую точку зрения (не обязательно, кстати, совпадающую с точкой зрения преподавателя), но с условием ее достаточной аргументации. При подготовке к зачету важно наряду с “живыми лекциями”, учебниками и т.п. максимально использовать и программу курса. Ведь она включает в себя разделы, темы и основные проблемы предмета, в рамках которых и формируются вопросы для зачета. Поэтому студент, заранее просмотрев программу курса, сможет лучше сориентироваться: чем ему может помочь программа и в какой последовательности (чтобы структурировать знания, построить их в определенную систему) готовить ответы на вопросы. Программа помогает и на самом зачете. Важно понять, что они составляются по определенным правилам: имеет логику изложения основного учебного материала, обладает структурой, в которой каждый элемент (раздел, тема, проблема) занимает строго отведенное ему место и играет конкретную роль, ранжируется по значимости, смысловой соподчиненности. Если проанализировать, где расположен экзаменационный вопрос (в каком разделе, теме, абзаце), как он связан и соотносится с другими вопросами и применить приемы “систематического и логического толкования”, можно гораздо увереннее и грамотнее построить свой ответ. На зачете преподаватель может задать студенту дополнительные и уточняющие вопросы. Если первые зачетные вопросы связаны, как правило, с плохим ответом, то вторые – направлены на уточнение мысли студента. Можно выделить следующие критерии, которыми обычно руководствуются преподаватели на зачёте: - правильность ответов на вопросы (верное, четкое и достаточно глубокое изложение идей. понятий, фактов и т.д.); - полнота и в то же время лаконичность ответа; - новизна учебной информации, степень использования научных и нормативных источников; - умение связывать теорию с практикой, творчески применять знания к неординарным ситуациям; - логика и аргументированность изложения; - грамотное комментирование, приведение примеров, аналогий; - культура речи. Таким образом, преподаватель оценивает как знания данного предмета (содержания), так и форму изложения их студентом. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины «логика» Учебно-методический комплекс «Логика» предназначен для студентов I курса специальности 030900. 62 Юриспруденция, составлен в соответствии... |  | Учебно-методический комплекс направление подготовки 030900 «Юриспруденция» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов юридического факультета, обучающихся по направлению подготовки: 030900 «Юриспруденция»... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины б в правоохранительные органы... Правоохранительные органы: Учебно-методический комплекс (направление подготовки 030900. 62 Юриспруденция) для заочной формы обучения.... | | Учебно-методический комплекс дисциплины Философия Направление подготовки... Учебная программа дисциплины |
| Учебно-методический комплекс дисциплины социология направление подготовки... Рабочая программа дисциплины | | Учебно-методический комплекс дисциплины физическая культура направление... Учебная программа дисциплины |
| Учебно-методический комплекс дисциплины безопасность жизнедеятельности... Учебная программа дисциплины | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов магистерской... ... |
| Рабочая программа учебной дисциплины основная образовательная программа... Рабочая программа учебной дисциплины «Логика» составлена в соответствии с требованиями ооп 030900. 62 Направление Юриспруденция на... | | Рабочая программа учебной дисциплины основная образовательная программа... Рабочая программа учебной дисциплины «Логика» составлена в соответствии с требованиями ооп 030900. 62 Направление Юриспруденция на... |
| Учебно-методический комплекс разработан на основе требований Федерального... Направление подготовки 030900. 62 Юриспруденция (квалификация (степень) «бакалавр») | | Учебно-методический комплекс дисциплины: «политология» Направление... Филиал ноу впо «Московский институт государственного управления и права» в Смоленской области |
| Учебно-методический комплекс дисциплины: «профессиональная этика»... Филиал ноу впо «Московский институт государственного управления и права» в Смоленской области | | Учебно-методический комплекс Направление подготовки 030900 Юриспруденция квалификация «бакалавр» Банковское право: комплекс учебно-методических материалов для студентов заочного обучения – Калининград: 2013. 37с |
| Учебно-методический комплекс (умк) по учебной дисциплине «Бюджетное право и процесс» Направление подготовки 030900. 62 Юриспруденция (квалификация (степень) «бакалавр») | | Учебно-методический комплекс (умк) по учебной дисциплине «Проблемы теории государства и права» Направление подготовки 030900. 62 Юриспруденция (квалификация (степень) «бакалавр») |
