Учебно-методический комплекс по модулю м кв. 2 Логопедическое сопровождение лиц с нарушениями интеллектуального развития Факультет
Скачать 0.93 Mb.
|
ОСОБЕННОСТИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ И ИХ КОРРЕКЦИЯ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ Нарушения чтения у умственно отсталых школьников Процесс овладения чтением умственно отсталыми детьми протекает замедленно, характеризуется качественным свое образием и определенными трудностями (М. Ф. Гнездилов, В. Г. Петрова, Г. И. Данилкина, Н. К. Сорокина). В процессеовладения чтением умственно отсталые дети проходят те же этапы, что и в норме. Однако, по данным Г. Я. Трошина, ониовладевают ступенями чтения в 3 раза дольше, чем нормаль ные школьники. Ступени обучения чтению у них растягива ются во времени, а промежутки между ними более продолжи тельны. Характерным для учеников вспомогательной школы явля ется то, что ребенок в одно и то же время пользуется как при митивными, так и более совершенными способами чтения. Каждый из этапов процесса чтения у умственно отсталых детей характеризуется определенными трудностями. Так, усвоение букв представляет большую трудность для умственно отсталых первоклассников. Это связано с недораз витием фонематического восприятия, с неразличением оппо зиционных звуков, с несформированностью пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Особенно сложной задачей для умственно отсталых детей является слияние звуков в слоги. Процесс слияния звуков в слоги осуществляется лишь на основе четкого представления о звуковой структуре слога. А функция фонематического ана лиза формируется у умственно отсталых школьников с боль шим трудом, сложным является для них и формирование обобщенного представления о слоге. В процессе чтения слов, вследствие недифференцированности восприятия, для умственно отсталых детей почти не су ществует доминирующих букв. Правильное чтение и пони мание прочитанного слова осуществляется на основе синтеза слогов в единое целое слово. У умственно отсталых детей спо собность звуко-слогового синтеза часто снижена, происходитзамедленное узнавание и понимание прочитанного слова. Еще большие затруднения вызывает чтение предложений и текста. По вопросу о том, какую роль в процессе чтения у умствен но отсталых детей играет смысловая догадка, существуют раз личные точки зрения. Так, Г. Я. Трошин отмечает, что у ум ственно отсталых гораздо чаще наблюдается чтение слов по догадке, чем у нормальных детей. По мнению же М. Ф. Гнез-дилова, смысловые догадки в процессе чтения проявляются уумственно отсталых детей очень редко. Оба автора указывают на большее количество, по сравне нию с нормой, ошибок в процессе чтения. Среди умственно отсталых школьников 1—2-х классов от мечается большое количество детей со специфическими стой кими и повторяющимися ошибками в процессе чтения, дис-лексиями. По данным Р. И. Лалаевой, К. Аверино-Жакке, у 65—70% умственно отсталых первоклассников обнаружива ются дислексии. Симптоматика дислексии у умственно отсталых школьни ков характеризуется большим разнообразием, выраженностью и стойкостью ошибок чтения. Нарушения чтения у этих де тей можно представить в виде следующих типичных прояв лений: 1) неусвоение букв, 2) побуквенное чтение, 3) искаже ния звуковой и слоговой структуры слова, 4) нарушения понимания прочитанного, 5) аграмматизмы в процессе чтения. У умственно отсталых детей отмечается неусвоение букв разной степени выраженности: от неусвоения нескольких букв до неусвоения 20—25 букв. В последнем случае усваиваются лишь буквы, обозначающие гласные звуки (о, о, у) и длитель ные согласные (ш, с, х и др.). В одних случаях буквы совсем не называются, в других — заменяются другими. Наиболее частными являются следующиезамены: д — л, х — к, х — з, г — т, г — к, ж — ш, д — т, Р — л. Замены г — к, ж — з, д — т, р — л можно объяснить фонетическим сходством звуков, которые обозначают эти буквы. Сходством по графическому признаку можно объяснить замены г — т, т — г, д — л. Причиной замен д — л, х — еявляется их сходство по нескольким признакам. Бук вы д и л сходны не только графически, они обозначают такжезвуки, сходные по артикуляции. Сходные графические буквы х и к. обозначают звуки, сходные по звучанию и артикуляции. Неусвоение букв обнаруживается у 51% учеников 1-го клас са и у 6,6% учеников 2-го класса вспомогательной школы от количества учеников с нарушениями чтения. Отмечаются разнообразные варианты побуквенного чтения. В одних случаях дети не могут слить даже отдельные слоги, называя буквы поочередно. В других — дети после изолиро ванного называния букв произносят слог слитно. В ряде случа ев дети соотносят со значением прочитанные побуквенно сло ва. Часть детей осмысливает целые предложения и тексты, прочитанные побуквенно. У других наблюдается нарушение понимания прочитанного вследствие побуквенного чтения. Среди учеников 1-го класса побуквенное чтение наблюдается у 49% школьников, имеющих нарушения чтения. Во 2-м клас се побуквенное чтение обнаруживается лишь у 26% детей с нарушениями чтения. Отмечаются многочисленные искажения звуко-слоговой структуры слова, разнообразные по характеру. В 1-м классе искажение читаемых слов отмечается у 38% учеников с нарушениями чтения, во 2-м классе — у 10%детей, имеющих нарушения чтения. В младших классах вспомогательной школы имеются дети, которые хорошо читают текст (по слогам или целыми слова ми), но плохо понимают прочитанное. Прочитав правильно слова, они не могут соотнести их с соответствующей картин кой, а прочитав текст, затрудняются в ответах на вопросы либо дают не соответствующие содержанию ответы. В эту группу нарушений чтения не включаются те нарушения понимания читаемого, которые объясняются искажением читаемого вслед ствие незнания букв, побуквенного чтения, искажения звуко-слоговой структуры слова, т. е. нарушениями технической стороны процесса чтения. Трудности понимания слов, предложений, текста отмеча ются у 17% детей 1-го класса с нарушением чтения. Во 2-мклассе 60% детей с дислексиями затрудняются в понимании прочитанного. Во 2-м классе резко возрастает количество нарушений понимания читаемого текста, так как большинство детей навтором году обучения «технически» уже подготовлено к прочте нию текста. С увеличением общего количества детей, читающих текст, увеличивается и количество детей с нарушениями по нимания читаемого текста. Аграмматизмы проявляются у умственно отсталых школь ников на этапе синтетических приемов чтения, особенно на чиная со 2-го класса вспомогательной школы. Они проявля ются в нарушении морфологической структуры слова, взаменах префиксов, суффиксов, окончаний, в нарушении их понимания и употребления в процессе чтения (захотел —«хотел», голубь — «голубка»). У умственно отсталых школьников наблюдаются разнооб разные виды дислексии: оптическая, фонематическая, мнес-тическая, семантическая, аграмматическая. Дислексия у умственно отсталых школьников чаще всего проявляется, особенно в 1—2-м классах, не в изолированном виде, а в сложном виде, в сочетании различных форм дислек сии (например, фонематическая и семантическая, фонемати ческая и аграмматическая и т. д.), что связано с глобальным недоразвитием многих функциональных систем, с недоразви тием познавательной деятельности, с нарушениями устной речи. Нарушения письма у умственно отсталых школьников По данным М. Е. Хватцева, Д. И. Орловой, В. В. Воронко-вой, нарушения письма у умственно отсталых школьниковотмечаются значительно чаще, чем у детей с нормальным интеллектом. Симптоматика дисграфии у умственно отсталых школьни ков характеризуется большим количеством и разнообразиемошибок на письме и сложностью их механизмов (В. В. Воронкова, Е. М. Гопиченко, Е. Ф. Соботович, К. К. Карлеп, Д. И. Орлова). Дисграфия у умственно отсталых детей сопровождается распространенными орфографическими ошибками. Это объяс няется тем, что применение многих правил требует достаточ но высокого уровня усвоения языковых закономерностей, сфор мированное™ языковых обобщений. Нарушения развития речи сопровождаются, с одной сторо ны, расстройствами в овладении письменной речью, с другой — трудностями использования орфографических правил. Дисграфия у умственно отсталых школьников проявляет ся чаще всего в сложном виде, в комплексе, в сочетанииразличных форм (дисграфия на почве языкового анализа и синтеза и акустическая дисграфия, акустическая и артикуляторно-акустическая дисграфия и т. д.). Большая распространенность и особенности симптомати ки дисграфии у умственно отсталых детей обусловлены недо развитием познавательной деятельности, нарушением устной речи, несформированностью языковых обобщений, нарушени ем деятельности речеслухового, речедвигательного и зритель ного анализаторов, нарушением структуры операций письма,особенностями организации психической деятельности. Нарушение аналитико-синтетической деятельности прояв ляется у умственно отсталых детей и в анализе морфологи ческой структуры слова, и в анализе структуры предложения, звуковой структуры слова. Нечеткость представлений о зву-ко-слоговой структуре слова приводит к большому количе ству пропусков, перестановок, замен букв. Неотчетливые пред ставления о морфологической структуре слова обусловливают большое количество аграмматизмов, искажений префиксов, суффиксов, окончаний, особенно в самостоятельном письме. Нарушение анализа структуры предложения проявляется в пропуске слов, их слитном написании, раздельном написа нии слова. Большое количество ошибок у умственно отста лых детей связано с дефектами произношения звуков речи. Особенности логопедической работы по коррекции нарушений письменной речи во вспомогательной школе При устранении нарушений письменной речи у умственно отсталых школьников необходимо учитывать особенности высшей нервной деятельности, психопатологические особен ности детей. В связи с этим коррекция нарушений чтения и письма во вспомогательной школе должна быть тесно связана с развити ем познавательной деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования. Так, широко используется срав нение фонетически близких звуков (при устранении акусти ческой, артикуляторно-акустической дисграфии, фонематичес кой дислексии), анализ структуры предложения, звуко-слоговой структуры слова (при устранении фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синте за), развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза (при устранении оптической дислексии и дисграфии). При устранении нарушений письменной речи во вспомо гательной школе возникает необходимость развивать различ ные психические функции, начиная с самых элементарных форм. Так, развитие фонематического анализа и синтеза на чинается с выделения гласного звука на фоне других, развитие слогового анализа — с использования вспомогательных средств. Устранение нарушений чтения и письма проводится в тес ной связи с коррекцией нарушений устной речи как системы с коррекцией дефектов звукопроизношения, фонематической стороны речи, лексико-грамматического строя. Нарушения чтения у умственно отсталых школьников про являются уже в 1-м классе, т. е. раньше, чем нарушения про цесса письма, которые выявляются у этих детей, начиная со 2-го класса. Это объясняется большей сложностью процесса письма, . который усваивается умственно отсталыми детьми позднее, чем процесс чтения. В связи с этим во вспомогательной школе лого педическую работу надо начинать с коррекции нарушений чте ния, одновременно осуществляя профилактику дисграфии, таккак механизмы дислексии и дисграфии во многом сходны. Таким образом, логопедическая работа во вспомогатель ной школе характеризуется большой спецификой, которая обусловлена особенностями высшей нервной деятельности, пси хологическими особенностями умственно отсталых детей, а также характером симптоматики, механизмов, структуры де фекта у этих детей. Выводы и проблемы Система логопедической работы во вспомогательной школе и особенно в детских садах для умственно отста лых детей недостаточно разработана. Ее теоретическое обоснование представляет в настоящее время малоизу ченную, но актуальную проблему. Особую значимость следует придавать диагностике и логопедическому воз действию в условиях дошкольного специального учреж дения. Контрольные вопросы и задания 1. Раскройте патогенетические факторы, обусловлива ющие -особенности нарушений устной и письменной речи умственно отсталых детей. 2. Какова распространенность нарушений речи у ум ственно отсталых школьников? 3. Раскройте особенности нарушений фонетической сто роны речи и их коррекции у умственно отсталых детей. 4. Каковы особенности нарушений лексико-грамматического строя речи и их коррекции у умственно от сталых школьников? 5. Охарактеризуйте особенности нарушений письмен ной речи и их коррекции у учащихся вспомогатель ной школы. Литература 1. Каше Г. А. Логопедическая работа в I классе вспомогатель ной школы. — М., 1957. 2. Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. — М., 1983. 3. Особенности умственного развития учащихся вспомогатель ной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. — М., 1965. Парамонова Л. Г. Нарушения речи у учащихся вспомо гательной школы и пути их коррекции // Обучение во вспо могательной школе. — М.; Л., 1973. 4. Соботович Е. Ф.,Гопиченко Е. М. Фонетические ошиб ки в письме умственно отсталых учащихся младших классов // Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. — М., 1979. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. — М., 1977. 5. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталых школь ников. — М., 1979. Логопедическая работа с детьми с нарушениями интеллекта Время: 7 ч План проведения занятий
Вопросы для собеседования.
|
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс по модулю б9 «Психолого-педагогическое... ... | | Учебно-методический комплекс по модулю м кв. 3 Современные технологии... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Учебно-методический комплекс по модулю м кв. 4 Здоровьесберегающие... Понимание социальной значимости своей профессии, стремление к выполнению профессиональной деятельности, к поиску решений и готовность... |  | Учебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина П психология лиц с нарушениями слуха [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: Л. А. Студеникина; Бийский пед гос... |
| Учебно-методический комплекс по модулю б б. 3 Специальная педагогика Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс по модулю 6 «История стран Запада в... Целью изучения дисциплины является систематизированное изучение экономического, политического и социального процесса развития стран... |
| Учебно-методический комплекс по модулю 6 «История стран Запада в... Целью изучения дисциплины является систематизированное изучение экономического, политического и социального процесса развития стран... | | Учебно-методический комплекс по модулю кв2 «Корпоративная социальная... Составитель: кандидат юридических наук Крайнов В. И., доцент кафедры государственного управления, административного и муниципального... |
| Учебно-методический комплекс по модулю в 1 Логопедия (раздел «Афазия») Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс по модулю б в 3 Технология обследования речи Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Учебно-методический комплекс по модулю м б. 3 Сравнительная специальная педагогика Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс по модулю кв. 8 Профессиональные нарушения голоса Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Учебно-методический комплекс по модулю в 1 Логопедия (раздел «Заикание») Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс по модулю б кв. 8 Эффективная коммуникация... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Учебно-методический комплекс по модулю б кв. 9 Нарушение речи у слабослышащих детей Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс по модулю м в. 2 Коммуникативные нарушения... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
