Учебно-методический комплекс по модулю м кв. 2 Логопедическое сопровождение лиц с нарушениями интеллектуального развития Факультет
Скачать 0.93 Mb.
|
Контрольно-измерительные материалы Данные контрольно-измерительные материалы составлены с целью осуществления контроля остаточных знаний студентов по предлагаемой дисциплине. В соответствии с целями проводимого контроля в тест включены задания, выполнение которых отражает владение студентами основным понятийным аппаратом данной дисциплины, а также демонстрирует уровень теоретического освоения основного содержания дисциплины. Тест состоит из 39 заданий, на выполнение которых отводится 1 час 20 минут. Задания предлагаются в закрытой тестовой форме, в соответствии с которой студент должен выбрать правильный ответ из предложенных вариантов ответов. Тест групповой, рассчитан на одновременное его выполнение студентами всей группы. Задания предлагаются на готовых бланках, в которых студент должен обвести букву соответствующую правильному варианту ответа. Система оценки результатов тестирования предполагает подсчет общего количества правильных ответов. Выполненной на «отлично» считается работа, в которой отмечается 35 – 39 правильно выбранных вариантов ответов. Работа, выполненная на отметку «хорошо», содержит 28 – 35 правильно выбранных ответов. «Удовлетворительной» считается работа с общим числом правильных ответов в 20 – 28 заданиях. Работа, в которой число правильно выполненных заданий ниже 20, признается «неудовлетворительной». 1. Какое нарушение слуха определяет следующее понятие: «... - такое понижение слуха, при котором возникают затруднения в восприятии речи, но речевое общение при помощи слуха, хотя бы в специально создаваемых условиях, возможно». А) глухота; б) тугоухость; в) поздняя потеря слуха. 2. Верно ли, что у глухих детей речь возникает самостоятельно, без специального обучения? А) да; б) нет. 3. Верно ли, что развитие речи слабослышащих может осуществляться хотя бы частично, вне специального обучения? А) да; б) нет. 4. Встречаются ли у слабослышащих речевые нарушения, не связанные с патологией слуха? А) да; б) нет. 5. Как протекает процесс восприятия устной речи глухими? а) с опорой но остаточный слух; б) путем считывания с губ. 6. Верно ли, что у слабослышащих страдает произношение только артикуляторно сложных звуков? А) да; б) нет. 7. Какая форма нарушения звукопроизношения преобладает у слабослышащих? А) замены звуков Б) искажения звуков В) замены в сочетании с искажениями. 8. Восприятие и произнесение каких гласных звуков нарушено грубее у слабослышащих? А) безударных; б) ударных 9. Восприятие и произнесение каких частей слов более сохранно у слабослышащих? А) морфем; б) корней. 10. Какова специфика значений слов в словаре глухих и слабослышащих? А) преобладает конкретное значение; б) преобладает обобщенное значение. 11. Какие категории частей речи преобладают в словаре глухих и слабослышащих? А) сущ. б) прил. В) глаг. Г) служеб. части речи д) числ. и местоим. 12. Для каких детей с нарушением слуха характерно строить звуковую речь по образу мимико-жестикуляторной? А) глухие б) слабослышащие. 13. Каковы направления логоработы по развитию восприятия и понимания речи слабослышащими? А) развитие кинестетического восприятия речи б) развитие слухового восприятия речи в) развитие тактильного восприятия речи г) развитие зрительного восприятия речи 14. Какой подход используется при формировании звукопроизношения у слабослышащих? А) линейный Б) концентрический 15. Верно ли, что у слабослышащих не встречаются нарушения письменной речи, не связанные со слуховой патологией? А) да Б) нет 16. Верно ли, что нарушения речи детей со зрительной патологией затрагивают все компоненты речевой функциональной системы? А) да Б) нет 17. Посредством чего преимущественно осуществляется накопление словаря и овладение грамматикой детьми с патологией зрения? А) кинестетического анализатора б) зрительного анализатора в) слухового анализатора 18. Верно ли, что у всех детей с нарушением слуха расстройства речи носят тяжелый характер? А) да Б) нет 19. На что опираются в логопедической работе по развитию устной речи А) на компенсаторную функцию речи б) на зрительный контроль, в) на тактильное восприятие г) на кинестетический контроль 20. Какова преобладающая форма работы с детьми с нарушением зрения? А) групповая б) индивидуальная 21. Какой способ постановки звуков преобладает в работе с детьми с нарушением зрения? А) механический Б) по подражанию 22. Верно ли, что всех детей с нарушение зрения обучают письменной речи по системе Брайля? А) да Б) нет 23. Какие виды наглядности используются только при обучении детей с патологией зрения? А) слуховая наглядность б) плоскопечатная зрительная наглядность в) объемная рельефная наглядность 24. Детей с патологией зрения обучают речи а) по тем же основным направления, что и детей без зрительных нарушений, но применяют специфические приемы и методы Б) по специфическим направлениям коррекции речи, используемым только при 25. зрительных нарушениях Какое нарушение произносительной стороны речи преобладает у детей с ЦП? А) дислалия б) дизартрия в) ринолалия 26. Как нарушается фонематическое восприятие речи при ДЦП? А) не нарушено б) нарушается первично в) нарушается вторично в результате нарушений произношения 27. Нарушаются ли у детей с ЦП операции фонематического анализа и синтеза? А) да; б) нет. 28. Каков главный механизм недоразвития словаря у детей с ЦП? А) произносительные нарушения. Б) двигательная патология, в результате которой ограничиваются контакты в) слуховые нарушения 29. Какова основная задача логопеда при нормализации звукопроизношения детей с ЦП? А) развитие фонематических процессов б) преодоление и предупреждение оральной диспраксии 30. При формировании словаря у детей с ЦП наиболее важно: а) формировать восприятие и представления об окружающих явлениях б) формирование зрительного восприятия в) формировать предметно-действенное общение 31. Чем обусловлены нарушения речи детей с УО? А) диффузным поражением коры головного мозга б) поражением периферических отделов речевого аппарата в) сочетание диффузного поражения коры и локального поражения корковых речевых центров 32. Верно ли, что у детей с УО одинаково нарушено произношение как артикуляторно простых, так и сложных звуков а) да Б) нет 33. Слова с каким значением преобладают в словаре УО детей? А) конкретным б) обобщенным 34. Верно ли, что связной речью УО школьники начинают пользоваться к старшим классам? а) да Б) нет 35. Какой этап работы над звукопроизношением является наиболее длительным у детей с УО? А) предварительный б) постановки зв. В) автоматизации зв. Г) дифференциации зв. 36. Какова специфика приемов логоработы с детьми с УО? А) использование только словесного объяснения Б) максимальное расчленение заданий на составляющие, пошаговость выполнения заданий в) при предъявлении материала используются все виды контроля 37. Формируют ли у детей с УО представление о глубинной структуре предложения? А) да б) нет 38. Верно ли, что при формировании связной речи УО школьников сначала отрабатывается навык рассказа, а потом пересказа? А) да б) нет 39. Какая последовательность развития связной речи верна? А) от пересказа с опорой на сюжетную картинку к пересказу по серии картинок б) от пересказа с опорой на серию картинок к пересказу по сюжетной картинке в) от пересказа к самостоятельному рассказу г) от пересказа к рассказу Темы контрольных работ для заочного отделения. Вопрос 1. Опишите и сравните основные направления и приемы формирования словарного запаса у слабослышащих и глухих детей.
Вопрос 2. Опишите особенности фонетической стороны речи детей с нарушением зрения. Охарактеризуйте основные направления коррекционной работы.
Вопрос 3. Опишите виды массажа органов артикуляции при дизартриях у детей с разными формами церебрального паралича. Вопрос 4. Опишите специфику логопедической работы по нормализации звукопроизношения у умственно отсталых детей. Задания для самостоятельной работы.
Рекомендации по подготовке к практическим занятиям На практическом занятии должна найти применение основная часть лекционного материала. В содержание практических и лабораторных занятий со студентами входит изучение следующих основных вопросов: - практическое знакомство с методикой логопедического обследования детей по разделу: выявление уровня сформированности произносительной стороны речи; - овладение методами и приемами логопедического обследования, методическим и наглядно-дидактическим материалом специально-педагогического исследования; - организация и проведение комплексного обследования уровня звуковой стороны речи детей дошкольного возраста; - практическое знакомство с методикой комплексной оценки состояния произносительной стороны речи обследуемого ребенка; освоение ее в ходе собственной логопедической практики; - практическое знакомство с организацией и предметным содержанием коррекционной логопедической работы по формированию и развитию звукопроизношения детей с ТНР (в ДОУ ); - просмотр и анализ логопедических занятий по постановке, автоматизации и дифференциации звуков (в условиях коррекционных ДОУ); - подготовка (составление планов-конспектов, подбор учебного, наглядно-дидактического материала и др.) и проведение индивидуальных занятий по формированию правильного звукопроизношения с детьми, имеющими различные нарушения речи; - подготовка и апробация (в процессе занятий) методического и наглядно-дидактического материала для индивидуальных занятий; - организация взаимосвязи в работе логопеда и воспитателя в работе по коррекции нарушений речи детей с ТНР; - знакомство с организацией работы логопеда и воспитателя ДОУ (педагогов школы) с родителями по закреплению и развитию навыков произношения в домашних условиях; - профилактика нарушений письменной речи при подготовке к школьному обучению. Важное значение придается также выполнению студентами практических заданий по обследованию детей и составлению «авторских» конспектов индивидуальных логопедических занятий. По индивидуальному выборочному консультированию На индивидуальное выборочное консультирование следует выносить вопросы, которые вызывают особые затруднения у студентов. На выборочном консультировании целесообразно обращаться как к теоретическим вопросам, так и к решению задач в зависимости от потребностей студентов. Методические рекомендации для преподавателей по составлению заданий для межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов При составлении заданий для итогового контроля необходимо составлять билеты таким образом, чтобы в них нашел отражение весь основной материал курса. Билеты должны содержать вопросы из разных разделов, иметь одинаковый уровень сложности. Вопросы фундаментального характера должны сочетаться с вопросами прикладного характера. На межсессионный контроль следует выносить практические задания, отражающие основные типы рассмотренных ранее занятий, различные методы их проведения. Теоретические же вопросы должны носить сопроводительный, уточняющий характер, если это необходимо. Методические рекомендации для преподавателей по организации межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов При проведении экзамена (зачета) преподавателю следует обращать внимание не только на уровень сформированности знаний студентов по пройденным разделам, но и на умение применить эти знания при решении практических задач, понимание методологии решения, типологии речевых нарушений. Также необходимо учитывать уровень сформированности коммуникативных навыков студентов, грамотность устной и письменной речи, владение специальной терминологией. Методические рекомендации для студентов по выполнению домашних заданий и контрольных работ, по подготовке к практическим занятиям С первых же сентябрьских дней на студента обрушивается громадный объем информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет. Система вузовского обучения подразумевает значительно большую самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности. Вчерашнему школьнику сделать это бывает весьма непросто: если в школе ежедневный контроль со стороны учителя заставлял постоянно и систематически готовиться к занятиям, то в вузе вопрос об уровне знаний вплотную встает перед студентом только в период сессии. Такая ситуация оборачивается для некоторых соблазном весь семестр посвятить свободному времяпрепровождению («когда будет нужно – выучу!»), а когда приходит пора экзаменов, материала, подлежащего усвоению, оказывается так много, что никакая память не способна с ним справиться в оставшийся промежуток времени. Работа с книгой При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги. Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая экономия времени и сил. Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу. Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода). При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа. Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем. Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались. Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа опорных сигналов, содержащего важнейшие и наиболее часто употребляемые термины и понятия. Такой лист помогает запомнить термины, основные положения лекции, а также может служить постоянным справочником для студента. Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения. Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым). |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс по модулю б9 «Психолого-педагогическое... ... | | Учебно-методический комплекс по модулю м кв. 3 Современные технологии... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Учебно-методический комплекс по модулю м кв. 4 Здоровьесберегающие... Понимание социальной значимости своей профессии, стремление к выполнению профессиональной деятельности, к поиску решений и готовность... |  | Учебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина П психология лиц с нарушениями слуха [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: Л. А. Студеникина; Бийский пед гос... |
| Учебно-методический комплекс по модулю б б. 3 Специальная педагогика Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс по модулю 6 «История стран Запада в... Целью изучения дисциплины является систематизированное изучение экономического, политического и социального процесса развития стран... |
| Учебно-методический комплекс по модулю 6 «История стран Запада в... Целью изучения дисциплины является систематизированное изучение экономического, политического и социального процесса развития стран... | | Учебно-методический комплекс по модулю кв2 «Корпоративная социальная... Составитель: кандидат юридических наук Крайнов В. И., доцент кафедры государственного управления, административного и муниципального... |
| Учебно-методический комплекс по модулю в 1 Логопедия (раздел «Афазия») Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс по модулю б в 3 Технология обследования речи Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Учебно-методический комплекс по модулю м б. 3 Сравнительная специальная педагогика Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс по модулю кв. 8 Профессиональные нарушения голоса Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Учебно-методический комплекс по модулю в 1 Логопедия (раздел «Заикание») Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс по модулю б кв. 8 Эффективная коммуникация... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Учебно-методический комплекс по модулю б кв. 9 Нарушение речи у слабослышащих детей Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс по модулю м в. 2 Коммуникативные нарушения... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
