Институт искусств современные технологии обучения и воспитания в художественном образовании
Скачать 2.48 Mb.
|
О.Ю. Козинская, Л.Н. Мещанова ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДИРИЖЕРА-ХОРОВИКА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРА В современном интенсивно меняющемся мире одна из важнейших задач образования - воспитание активной творческой личности, творческой индивидуальности. Это связано с тем, что динамичные преобразования, происходящие в нашей стране во всех сферах жизни, усиливают потребность в деятельных, предприимчивых, творчески мыслящих людях, способных самостоятельно выдвигать и решать многообразные задачи в нестандартных условиях. Современные методологические и технологические основы теории продуктивного образования базируются на психологических и педагогических концепциях: деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); теории личности и мотивации (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн); теории активности, подсознательной деятельности и творчества (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.); основных положениях продуктивного обучения (М. Монтессори, С. Френе, Р. Штейнер и др.); развивающих систем обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.). Под продуктивной деятельностью понимается деятельность по самостоятельному установлению свойств и различных отношений, ответы на проблемные вопросы, решение нестандартных задач, выполнение исследований и проектных работ. Творческий (продуктивный) тип деятельности направлен на создание чего-то нового, «все равно, будет ли это созданием творческой деятельностью какой-нибудь вещи внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке» - рассуждал Л.С. Выготский. Рассмотрим организацию продуктивной деятельности дирижера-хоровика в рамках профессиональной подготовки бакалавра в Институте искусств СГУ им. Н.Г. Чернышевского. Дирижерско-хоровая подготовка, как и любая дисциплина ВУЗа, имеет три направления: аудиторная, внеаудиторная и самостоятельная. Хоровой класс – одна из основных дисциплин специального цикла в институте, готовящего учителей музыки, руководителей школьных хоров и хоров педагогических училищ, носит аудиторный характер. Главная задача хорового класса – воспитание у студентов профессиональных умений и навыков пения в хоре и управления хоровым коллективом на основе овладения методами работы с хором, дидактическими принципами и знаниями психолого-физиологического процесса певческой деятельности. Следующей задачей хорового класса является воспитание творческой личности студента, которая формируется путем развития творческой активности, выражающейся в различных аспектах деятельности. С одной стороны, студент – участник хорового коллектива – обучается и поет в нем в качестве хорового певца под руководством педагога, с другой – этот коллектив служит базой для приобретения студентами практических умений и навыков управления хором в качестве дирижера. Перед руководителем хора стоит задача – воспитать студента так, чтобы его творческая мысль работала, главным образом, на уровне хормейстера. Для этого в процессе работы с хором руководитель должен направлять внимание студентов на этапы развития хорового звучания, на методы и приемы, применяемые в зависимости от этапа развития, на художественные и технические приемы исполнения. Поскольку обучение в хоровом классе происходит практически комплексно, то обратимся к индивидуальным формам работы, которые также имеют характер аудиторных. В условиях индивидуальных занятий по хоровому дирижированию необходимо сформировать у студентов основные знания, умения и навыки управления хоровым пением детей и взрослых, подготовить к практической работе с хоровым коллективом и научить трансформировать знания, умения и навыки, полученные на всех учебных дисциплинах Института искусств СГУ им. Н.Г. Чернышевского в области дирижирования и чтения хоровых партитур. Основные задачи курса хорового дирижирования предполагают средствами хорового искусства способствовать всестороннему развитию и духовному расцвету будущего учителя музыки; формировать образное мышление и стимулировать развитие музыкальных способностей; обучать методам освоения вокально-хорового произведения, интерпретации образного содержания, моделировать в мысленном представлении хоровое звучание и создать условия для бесконечного поиска дирижерского жеста, адекватно отражающего созданный в представлении «внутренний хор»; совершенствовать различные виды деятельности дирижера (вокальное и инструментальное исполнение, дирижирование, вербальная характеристика художественного замысла авторов музыки и литературного текста, композиторских и исполнительских средств выразительности); разрабатывать планы репетиционной работы с хором и анализировать ее результаты; накапливать репертуар для будущей вокально-хоровой деятельности; учить студентов видеть, слышать, понимать певцов хора и внушать им эмоциональное состояние, адекватное художественному образу произведения и исполнительской концепции дирижера. Курс составлен по годам обучения и в каждом периоде предусматривается работа с учебным репертуаром, синтезирующая изучение хоровой партитуры и школьного репертуара, развитие мануальной техники, подготовку к хоровому практикуму, который завершается разнообразными контрольными мероприятиями. Особое место в подготовке по дисциплине занимает работа с методической литературой. Таким образом, класс хорового дирижирования готовит студентов к полифункциональной деятельности в сфере музыкального искусства и образования. Далее обратимся к внеаудиторной деятельности, которую по праву можно считать продуктивной. По традиции в Институте искусств СГУ им. Н.Г. Чернышевского ежегодно проводится Фестиваль хорового исполнительства «Путешествие в мир хоровой музыки», участие в котором принимают хоры средних школ, колледжей, лицеев города и области, а также хоры института. Данная форма внеаудиторной продуктивной деятельности, по сути, является смотром музыкально-педагогических идей и педагогов их реализующих, сбор базы данных о состоянии музыкального образования в регионе. Фестиваль позволяет широко распространить инновационные педагогические идеи, создаёт условия для сотрудничества учителей музыки и студентов педагогических профессиональных учебных заведений, формирует у последних мотивацию на педагогическую деятельность. Интересна театрально-музыкальная деятельность студентов Института искусств СГУ им. Н.Г. Чернышевского. Много лет радует оригинальными музыкальными постановками для детей студенческий музыкальный театр «Four» под руководством старшего преподавателя Филипповой Л.Г. и кукольный студенческий театр «Бибабо» под руководством доцента, к.п.н. Васильевой Д.Н. Уникальным явлением в системе педагогического образования г. Саратова является создание в 1999 году на кафедре теории и методики музыкального образования творческого объединения детских и юношеских музыкальных театров. Деятельность Малого Хорового Академического Театра предполагает использование синтеза искусств: хорового пения, дирижирования, ритмической пластики, хореографии и драматургии. Саратовский МХАТ для детей – дипломант и лауреат городских и областных конкурсов, а также лауреат Международного Фестиваля школьных и студенческих музыкальных театров «Музыка. Театр. Дети». Выступление МХАТа благодаря театрализации хорового исполнения превращается в великолепный, увлекательный спектакль-концерт, сочетающий в себе и действие, и общение с залом. Синтезируя в своей структуре все виды и способы музыкально-художественной деятельности, хоровые спектакли открывают широкие возможности для работы с детьми, расширяют круг влияния хорового пения на социальные стороны общественной жизни. Многие исследователи считают целесообразной возможность организации продуктивной деятельности в вузе через актуализацию самостоятельной работы студентов, которую рассматривают как «…главный резерв повышения эффективности подготовки специалистов» [6]. В этой связи особую значимость в практике современного высшего образования приобретают формы и методы работы, которые стимулируют самостоятельность и творчество студентов. Самостоятельная работа студентов может рассматриваться как деятельность по усвоению знаний и умений, которая протекает без непосредственного руководства преподавателя, хотя и направляется им [5]. Мы разделяем точку зрения Н.Н. Лемешко, Я.Ю. Сергиенко о том, что в современных условиях образовательное заведение должно обеспечивать не только систему общеобразовательных и специальных знаний, умений и навыков обучающихся, но также формировать и развивать у них потребности самостоятельно приобретать знания [3]. Поэтому, подготовка будущего музыканта-специалиста, на наш взгляд, наиболее эффективно будет происходить в процессе организации самостоятельной познавательной деятельности студента, направленной на постановку и решение им самим конкретных учебных задач (познавательных, исследовательских, преобразующих, проектных и т.д.). Эффект от самостоятельной работы можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в образовательном процессе в качестве целостной системы, охватывающей все этапы обучения студентов в вузе. Самостоятельная работа предполагает максимальную активность студентов-музыкантов в различных аспектах: организации умственного труда, поиске необходимой информации, участии в научно-исследовательской работе, в конкурсах, фестивалях, конференциях. Психологические предпосылки развития самостоятельной работы студентов-музыкантов заключаются в их успехах в учёбе, положительном к ней отношении, понимании того, что при правильно организованной самостоятельной работе приобретаются навыки и опыт творческой деятельности. Исследовательская работа студента как руководителя хорового коллектива, являясь по своей сущности самостоятельной работой, предполагает вследствие многофункциональности деятельности и многоаспектность направлений научных исследований. Тема исследовательской работы должна быть актуальной - отражать исследуемую проблему в контексте значимости современных педагогических проблем, соответствовать современному состоянию и перспективам развития педагогики, музыкального, в частности хорового, образования, искусствоведения и отражать наличие навыков и умений дирижера-хоровика самостоятельно собирать, систематизировать научно-методические материалы и анализировать сложившуюся ситуацию (тенденции) в практике или в данной сфере общественных отношений или деятельности. Положения, выводы и методические рекомендации работы должны опираться на новейшие достижения науки и результаты практики. Обязательным условием научно-исследовательской деятельности является самостоятельность выводов и рекомендаций. Достоверность цитируемых источников, будь это специальная научная литература, обобщение педагогического опыта, результатов практики характеризует кругозор исследователя. Выполняя исследовательскую работу, руководитель (студент) должен знать основные теоретические положения выбранной проблемы, психологические и физиологические аспекты, педагогические и культурологические концепции, лежащие в ее основе; уметь анализировать и систематизировать информацию по проблеме исследования; аргументировано обосновывать выводы по разделам, формулировать тезисы заключения; грамотно отбирать музыкальный и иллюстративный материал, наиболее полно отражающий основную концепцию исследования. Результатом исследовательской работы дирижера-хоровика могут быть его творческие работы в области музыкальных знаний и умений (например, анализ хоровых произведений, умений и навыков хорового пения), в области музыкальной педагогики и психологии (например, формирование музыкальной культуры, развитие музыкальных способностей). К исследовательской деятельности студента как руководителя хора можно отнести и научно-методические доклады, практические рекомендации, совершенствование методов работы с хором и, несомненно, саму исполнительскую деятельность, когда на основе тщательного изучения и анализа творчества композитора, музыкальной формы сочинений, музыкально-выразительных и музыкально-изобразительных средств дирижер создает авторскую интерпретацию музыкального произведения. Вместе с тем в настоящее время руководителями-практиками все больше внимания уделяется созданию авторских программ и методик работы с хором. Как отмечает А.И. Пригожин, нововведения, или инновации – это целенаправленное изменение, которое вносит в определенную единицу педагогической деятельности (педагогическую систему, педагогический процесс) новые, относительно стабильные элементы. Возникновение педагогических инноваций – это длительный научный поиск, обобщение педагогического опыта и новый взгляд на проблему. Ведь при всем многообразии современных технологий обучения (дидактических, проблемных, компьютерных, модульных и др.) ведущая роль в учебно-воспитательном процессе, особенно в детском хоре, принадлежит руководителю. Именно он в своей практической работе замечает и формулирует проблему, пытается определить гипотезу, дать анализ причин, фактов явлений, скорректировать содержание, формы и методы обучения, провести эксперимент и сделать выводы и обобщения. Технология создания инновационных педагогических проектов (программ, методик), чаще всего и осуществляется последовательно. Вначале определяется проблема и ее актуальность, ставятся определенные задачи исследовательской работы, и выдвигается гипотеза. Далее разрабатывается и проводится экспериментальная работа. И в конце анализируются полученные результаты. Сам процесс создания инновационных педагогических проектов заключает в себе два этапа исследовательской работы. На первом этапе перед руководителем хорового коллектива встает проблема изучения и обобщения уже существующего педагогического опыта. При этом исполнителю необходимо изучить инновации не только узкопрофессионального профиля (например, в области хорового исполнительства, истории хорового пения и т.д.), но и общепедагогические и общепсихологические аспекты проблемы. На втором этапе дирижер-исследователь решает вторую проблему – создание инновационной методики (программы) и внедрение ее в практику. В целом, мы можем определить первый этап как подготовительный, а второй – основной в исследовательской работе. Однако нельзя отрицать взаимозависимость и взаимообусловленность данных этапов, так как чем полнее будут исследованы общий и профессиональный аспекты проблемы, тем эффективней будет авторская программа. Причем эффективность созданной программы сможет быть оценена лишь после анализа результатов ее апробации (внедрения). То есть объективная взаимосвязь и взаимозависимость двух этапов педагогических исследований заключается в том, что этап изучения и обобщения существующего опыта должен иметь своей целью разработку и внедрение разнообразных новых инновационных проектов: методик, программ, технологий и т.п. Поэтому в исследовательской работе руководитель хора выступает как исследователь, автор, пользователь и пропагандист новых (инновационных) педагогических идей и технологий. Осуществить эту технологическую цепочку в состоянии лишь хоровик, владеющий методами научно-педагогического исследования, психолого-педагогической диагностики. Руководитель хора как субъект инновационной деятельности всегда является исследователем. Успешность инновационной и исследовательской деятельностей зависит от владения современными методами диагностики хорового исполнения, комплексом умений научного анализа своего опыта, куда входит осознание проблемы и новых идей в современной науке и практике. От выдвижения, научного обоснования личных новых идей до анализа достигнутых результатов. При рассмотрении вопроса о педагогических инновациях необходимо осознавать, что в историческом плане «новизна» всегда относительна. Она носит конкретный характер и действует на определенном историческом отрезке времени (возникнуть – стать нормой - устареть). Педагогическая наука в процессе развития инновационных процессов в образовании выделяет абсолютную новизну (отсутствие в данной сфере аналогов и прототипов); относительную новизну (внесение некоторых изменений в имеющуюся практику); псевдоновизну (видимость новизны). Исследовательская работа не только углубляет знания и умения, но и помогает систематизировать их, видеть новые горизонты работы, искать пути, средства и методы реализации идей. Продукт собственных научных изысканий (проект, методика, программа, технология) помогает студенту как руководителю хорового коллектива в бесконечном процессе «самости»: саморазвития, самообразования, самосовершенствовании. Итак. Основой образования сегодня должны стать не столько учебные дисциплины, сколько способы мышления и деятельности – продуктивной деятельности. Необходимо не только выпустить специалиста, получившего подготовку высокого уровня, но и включить его уже на стадии обучения в разработку новых технологий, адаптировать к условиям конкретной производственной среды, сделать его способным к принятию новых решений. Литература:
Л.С. Романова, И.В. Курченко ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ТВОРЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ В КЛАССЕ ХОРОВОГО ДИРИЖИРОВАНИЯ Смена статуса факультета искусств и художественного образования требует от преподавателя всех художественных дисциплин Института искусств более тщательного и глубокого осмысления творческого процесса и более активного задействования межпредметных и межхудожественных связей. Однако эти связи не являются самоцелью, а дают возможность сделать учебно-воспитательный процесс единым целым и стимулировать раскрытие различных направлений творческой одарённости студентов Института искусств. Личностное ориентирование в процессе определения направления, содержания и объёма творческих заданий студентам в классе хорового дирижирования и в выборе методов работы позволяет учитывать не столько технические навыки студентов, сколько их индивидуальные возможности, способности и наклонности. Опираясь на личностно ориентированный подход в подборе концертных программ, мы решаем и воспитательно-образовательные, и художественно-творческие задачи. Личностно ориентированный подход в профессиональной подготовке студентов в классе хорового дирижирования при подготовке к классному концерту также способствует формированию целого ряда компетенций, необходимых будущему учителю музыки. В их числе такие, как: - способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановки цели и выбору путей её достижения; - способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества; - умение логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь; - владение основами речевой профессиональной культуры; умение разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий и др. Усвоению знаний и последующей трансформации их в практические навыки и умения способствует многообразие личностно ориентированной творческой деятельности, осуществляемой студентами в периоды подготовки классного концерта и участия в нём. В этот период используются самые разнообразные виды творческой деятельности студентов. Это и управление хором, и работа по разучиванию произведений, игра на музыкальных инструментах, хоровая аранжировка, сольное и ансамблевое пение, музыкально-ритмические и танцевальные движения в процессе инсценировки песни; подбор инструментов для музыкально-ритмического оформления произведения, составление сценария, выступление в роли ведущего, литературное и музыкальное сочинительство при составлении сценария концерта и как связующее содержательное звено в концерте; художественное чтение, творчество режиссера, актера, дирижера; художественно-изобразительное творчество: изготовление масок и моделирование костюмов для раскрытия тематики концерта или содержания произведения; подбор литературно-художественного материала для характеристики этнических особенностей образцов фольклорного искусства и т.д. Включаясь в такую творческую деятельность по собственной инициативе или по совету педагога с учётом личностных психологических качеств и уровнем готовности к данному виду творческой деятельности, студенты активно раскрывают и развивают свои творческие возможности. В таком творческом процессе происходит активное совершенствование профессиональных навыков и умений: усвоение и закрепление теоретических сведений, умение аккомпанировать и самостоятельно осуществлять его грамотный подбор; приобретение навыков разучивания хорового произведения и руководства малым хоровым коллективом; умения самостоятельной оркестровки и аранжировки музыкальных произведений; приобретение навыка ансамблевого музицирования; формирование умения самостоятельного подбора хорового репертуара в соответствии с темой концерта и понимания исполнительских возможностей малого хорового коллектива на данном этапе. Названные виды творческой деятельности студентов направлены на развитие музыкальных и разносторонних художественных способностей личности: художественного вкуса и артистизма; мелодического и гармонического слуха, музыкальной памяти; темпового и метроритмического чувства, на развитие общей и художественной эрудиции; вокально-хоровых навыков (дикции, артикуляции, грамотного сочетания слова и звука и т.п.). Профессиональное ориентирование – ключевая задача учебного процесса в вузе. Направленность этого процесса на активизацию научно-исследовательской деятельности студентов является одним из важнейших этапов подготовки будущего учителя музыки к содержательной и осознанной профессиональной деятельности. Этот аспект профессиональной деятельности может успешно реализовываться и в классе хорового дирижирования при подготовке к классному концерту. Практическая апробация ключевых положений дипломного исследования в процессе концертной деятельности в классе хорового дирижирования делает эту работу неформальной и целенаправленно готовит будущего учителя музыки, как к плодотворной научно-исследовательской деятельности, так и к профессиональной музыкальной деятельности. Темой дипломного исследования Игнатенко К.В. (2012 г.) была «Современная школьная песня». Игнатенко К.В. рассматривала её особенности в сравнении с песнями классического школьного репертуара и определяла пути и методы работы над ней на уроках музыки и при подготовке внеклассных мероприятий. В программу классного концерта были включены произведения, как классического школьного репертуара, так и современной школьной песни, практически освоенных Игнатенко К.В. в период музыкально-педагогической деятельности в школе № 2 с. Тепловка Саратовской области. Наряду с основной целью - апробацией методической части дипломного исследования Игнатенко К.В. в классе хорового дирижирования, мы преследовали и другие учебно-воспитательные цели и задачи: на основе личностно ориентированного подхода формировать у студентов необходимые профессиональные навыки в области хорового дирижирования. Подготовка и проведение классного концерта решает важную воспитательную задачу объединения коллектива класса хорового дирижирования в единый творческий коллектив. Однако при решении этой важной задачи не устраняется возможность раскрытия и реализации индивидуальных творческих способностей и наклонностей студентов. Все студенты в процессе подготовки концертной программы на основе личностно ориентированного подхода осваивали музыкальный материал, развивая определённые профессиональные навыки и умения. Среди них такие, как: владение необходимой техникой хорового дирижирования (жестовый показ моментов внимания, дыхания, вступления, выразительного исполнения, снятия и т.п.); умение сочетать словесную характеристику музыкального произведения с выразительным его исполнением и дирижированием в соответствии с характером музыкального произведения. В концерте участвовали 5 студентов класса хорового дирижирования всех курсов: 1курс – Бычков Иван, Пысина Дарья, 2 курс – Максимова Дарья, 3 курс - Милютина Анастасия и Игнатенко Кристина – 5 курс. При подборе программы учитывались как возможности студентов, так и их наклонности и пожелания. В распределении творческих ролей участвовали все студенты. Перед каждым студентом была поставлена своя творческая задача. Задачу объединения концертных номеров в единый сценарий взяла на себя Игнатенко Кристина. Она связала музыкальные номера текстом соответствующего теме сценария, который написала самостоятельно. В процессе подготовки к концерту даже студенты 1 курса (Бычков Иван и Пысина Дарья) самостоятельно разучивали двухголосный вариант песен со студенческой группой дирижёрского класса и впоследствии дирижировали ей на концерте. Выполняя эти задачи, студенты осознанно на практике постигали азы техники хорового дирижирования, приобретали первые навыки управления малым хоровым коллективом и раскрывали свои духовные и творческие потенциалы. Важной задачей организации данного концерта было не столько выучить песни, сколько включить студентов уже с первого курса в цельный творческий процесс. Так, студентам первого курса для приобретения начальных навыков в технике хорового дирижирования и выразительного сочетания музыки и жеста было предложено по два разнохарактерных произведения. Все участники концерта анализировали дирижируемое произведение, раскрывая свой научно-исследовательский потенциал, затем давали ему характеристику непосредственно перед исполнением. Такая работа способствовала более осмысленному процессу дирижирования и освоению даже первичных технических навыков хорового дирижирования студентами 1-го курса. Пысина Дарья подготовила песню Д.Б. Кабалевского «Первый класс» и песню М. Красева «Весёлая дудочка». Дирижирование песни Д.Б. Кабалевского «Первый класс» потребовало от начинающего дирижёра целого ряда умений: владения пластичным дирижёрским жестом, умелого сочетания показов инструментального вступления, исполнения фрагмента солистом (вопрос: «Первый класс, первый класс, сколько грамотных у вас? ») и всем хором (ответ: «Тридцать три, тридцать три, все открыли буквари»). Освоение музыкального материала песни М. Красева «Весёлая дудочка» развивает умение кистевого дирижёрского жеста и умение выделить в жесте вторую долю в текстовом ударении вместо первой в музыкальной фразе. Исполнение песни «Весёлая дудочка» сопровождалось игрой на детских музыкальных инструментах, вариант этого сопровождения (бубен и дудочки), их сочетание и использование было предложено самой Дарьей Пысиной. Студентами дирижёрского класса самостоятельно были разработаны музыкально-ритмические движения в процессе исполнения этой песни. Пысина Д. успешно справилась со сложным для студента первого курса репертуаром, так как в процессе работы над ним на основе личностно ориентированного подхода к процессу обучения учитывались и раскрывались и уровень её подготовки (музыкальная школа), и особенности её темперамента, энергичного характера, музыкальных интересов и творческих способностей. Студенту первого курса Бычкову Ивану при дирижировании песни Анатолия Филиппенко «Весёлый музыкант», предстояло справиться с довольно сложными задачами: свободно владеть содержанием текста, характеризующим произведение, своевременно менять характер звуковедения (staccato и legato) и темпы в зависимости от содержания песни. Песня Тамары Попатенко «Скворушка прощается» потребовала от начинающего хорового дирижёра Бычкова Ивана распределённости внимания при показе вступления и музыкального эпизода перед новым куплетом песни, плавности жеста, показа дыхания и вступления в соответствии с медленным темпом и грустным настроением песни. Несмотря на необходимость освоения разнохарактерных жестов и принципов звуковедения, мы, выбирая произведение для разучивания и концертного исполнения, учитывали природные наклонности Ивана Бычкова и уровень подготовки. Произведения для Бычкова Ивана были выбраны с учётом его хорошей музыкальной подготовки, способности к активному, быстрому и прочному освоению музыкального материала и умению уже на начальном этапе обучения чувствовать соответствие характера дирижёрского жеста характеру музыки. Учёт этих особенностей дал возможность Бычкову Ивану чувствовать себя уверенно и наиболее полно обнаружить свой творческий потенциал. Песня Ю. Михайленко «Хоровод у калинушки» была выбрана студенткой пятого курса Игнатенко Кристиной из репертуара, осваиваемого ей в процессе её педагогической деятельности. При подготовке концертного песенного репертуара, студентка пятого курса продолжала совершенствовать свои музыкально-профессиональные навыки по разучиванию песни и управлению хоровым коллективом. Произведение предваряется довольно развёрнутым вступлением, напоминающим гармошечные наигрыши, под которые могут исполняться несложные танцевальные движения русской пляски перед исполнением песни. Поддерживая традиции классического школьного песенного репертуара, песня развивает умение исполнения мелодии в сочетании с танцевально – ритмическими движениями. Это, в свою очередь, развивает чувство ритма и лада. Песня Галины Крайновой «Зонтики», несмотря на несложную интонацию, имеет пунктирный ритм и предваряется довольно длинным вступлением. Характер песни танцевальный. Работа над ней была необходима студентке второго курса Максимовой Дарье для совершенствования навыка лёгкого кистевого движения в характере произведения и приобретения умения управления хором при исполнении песни с танцевально-ритмическими движениями и оркестровым сопровождением детскими музыкальными инструментами. Песня Александра Ермолова «Алёшка и Наташка» имеет очень большой диапазон – терцдецима. Песня не только шуточная, но и игровая и может быть исполнена ансамблем или хором, двумя солистами и инсценирована. Она имеет и свои ритмические сложности. Её танцевальность и игровой характер подчёркивается синкопированным ритмом. Во второй части куплета интонация прерывается паузами. Песню А. Ермолова «Алёшка и Наташка» (дирижировала студентка пятого курса Игнатенко Кристина) исполнили студенты первого курса Пысина Дарья и Бычков Иван. Участие в классном зачётном концерте в качестве самостоятельных исполнителей было для студентов первого курса серьёзным испытанием выдержки и предоставлением возможности раскрыть и реализовывать свои творческие потенциалы в области вокального сольного и ансамблевого пения. Песню Надежды Тананко «Приходят в гости песни» дирижировала студентка второго курса Максимова Дарья. Эта песня имеет довольно непростую структуру и трудно запоминаемую мелодию, поэтому её разучивание с коллективом дирижёрского класса представляло для студентки второго курса достаточную сложность, но такой процесс выполнял своего рода развивающую функцию и был предложен студентке с учётом её яркой музыкальности, чувством ответственности и большим трудолюбием. Песню Л. Петровой «Лето» дирижировала студентка третьего курса Милютина Анастасия. Песня имеет танцевальный характер и, чтобы подчеркнуть это, композитор использует синкопированный ритм. Эта сложность усугубляется наложением несовпадающего с интонацией ритма в аккомпанементе. В песне Александра Ермолова «Зимняя сказка» композитором использовалось большое количество мелких длительностей – шестнадцатых в сочетании с восьмыми, образующих синкопированный ритм, а также большое количество пауз, залигованных нот, значительно усложняющих ритмическую основу мелодии. Кроме шестнадцатых нот композитор использует триоли и переменный размер. Ритмический рисунок аккомпанемента не совпадает с ритмическим рисунком мелодии, на протяжении всей песни аккомпанемент не поддерживает вокальную мелодию. Песня «Зимняя сказка» имеет танцевальный, новогодний, праздничный характер, чему способствует темп и синкопированный ритм. Песни «Лето» и «Зимняя сказка» были предложены для освоения в классе хорового дирижирования не случайно, с учётом индивидуальных особенностей Милютиной Анастасии. Она проявляет довольно яркую музыкальную одарённость, креативна, эмоциональна, активна, любознательна, артистична. Работа над данной песней бесспорно явилась фактором, активно развивающим творческий потенциал студентки и её профессиональные навыки и умения. При подготовке концерта приветствовалось и стимулировалось самостоятельное поэтическое и композиторское творчество. Это давало студентам возможность представить специфику и многообразие выразительных средств различных видов искусства и расширить представление об их нерасторжимой связи. В процессе подготовки хорового концерта и его проведения каждый из студентов поднимался на новый более высокий уровень профессионального и творческого саморазвития. В первом семестре настоящего учебного года (2012-3013) готовиться классный концерт на тему «Хоровое и песенное творчество И.О.Дунаевского». В нём объединены творческие коллективы дирижёрских классов Романовой Л.С. (Томашовер Л., Скомарохова А., - 1 курс, Бычков И., Пысина Д., - 2 курс, Максимова Д. – 3 курс, Милютина А.-4 курс) и Курченко И.В. (Тимофеева А., Филиппова М., Щербатый А. – 1 курс, Шульгин А. – 2 курс, Васильев Ю. – 4 курс, Грохотова В. – 5 курс). Большая часть произведений исполняются студентами в трёхголосном изложении, часть – с солистами или в дуэтном варианте. В таком творческом сотрудничестве педагогов и студентов личностно ориентированный подход помогает всем наиболее ярко раскрыть свои духовные потенциалы и сделать концерт важным творческим событием в жизни. При выборе программ для данного концерта и методов работы со студентами класса хорового дирижирования, мы также руководствовались следующими показателями: - уровень технической (дирижёрской) и музыкальной подготовки (владение инструментом, теоретические знания); - эмоциональная отзывчивость; - музыкальные задатки и способности (музыкальная память, чувство ритма, чистота интонации и др.); - склонность к художественному творчеству и креативность; - умение контактировать с творческим коллективом (в том числе и воображаемым); - навык управления хоровым коллективом или ансамблем и работы с ним; - научно-исследовательский потенциал. Таким образом, как показывает опыт, личностно ориентированная педагогика способствует профессиональному совершенствованию и творческому развитию студентов, как студентов, так и педагогов. |
Похожие:
 | План работы Творческой лаборатории «Информационно-компьютерные технологии... Творческой лаборатории «Информационно-компьютерные технологии в художественном образовании» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Современные технологии обучения и информационные технологии в дошкольном образовании |
| Курсовая работа На тему: «Современные технологии обучения» Ii. Современные технологии организации образовательного процесса | | Научно-методическая конференция «Современные информационные технологии... В сборнике представлены доклады участников научно-методической конференции «Современные информационные технологии в образовании:... |
| Реферат (в свободной форме), то доклад/реферат может быть официально... Региональное отделение Международной Академии информатизации и фгбоу впо московский государственный университет технологий и управления... |  | Российской федерации Быков С. А. Современные информационные технологии в образовании. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для направления... |
| Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие К вопросу об определении понятий «технология обучения», «метод обучения», «форма обучения», «педагогическая техника» и т п | | Тема Сроки обучения В программе: современные педагогические технологии в преподавании русского языка и литературы и современные методы оценки личностных,... |
| Расписание для слушателей, осуществляющих повышение квалификации... Институт дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов социокультурной сферы и искусства | | Почему модульное обучение называют технологией? Современные педагогические технологии подразделяются на проблемные, дидактивно-игровые, совместного обучения и модульные технологии.... |
| Современные педагогика и технологии дистанционного обучения в информационном... Омский институт водного транспорта (филиал) фбоу впо «Новосибирская государственная академия водного транспорта» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Современные технологии на уроках музыкально-теоретических и хоровых дисциплин в детской школе искусств |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Информационные технологии в образовании приобретают все большее распространение. Их использование позволяет эффективно применять... | | Современные т ех нологии обучения: теория и практика учебное пособие Современные технологии обучения: теория и практика: Учебное пособие / А. О. Блинов, Т. Н. Парамонова, Е. Н. Шереметьева, Г. В. Погодина.... |
| Интернет- конференция по учебной работе Педагогические методы и технологии... Актуальность темы определяется тем значением, которое придается задачам воспитания подрастающего поколения на современном этапе развития... | | «Современные технологии в образовательном процессе» Информационные технологии в процессе обучения русскому языку и литературе |
