Вызовы времени

О. А. Гнатенко, Р. П. Костина

МОУ СОШ № 47, Калининград
Проблема сохранения и укрепления здоровья
Выполнение программы деятельности МОУ СОШ № 47 по со­хра­нению и укреплению здоровья учащихся показало большую не­об­ходимость анализа и состояния здоровья учителей. В октябре 2009 го­да при подготовке к педагогическому совету «Формирование здо­ровьесберегающего пространства школы» был проведен мониторинг состояния здоровья педагогов и анализ образовательно-воспитатель­ной практики школы.

В анкетном опросе принял участие 41 педагог. Приведем наибо­лее значимые результаты анкетирования.

Респондентам было предложено назвать имеющиеся у них забо­ле­вания. «Лидерами» стали: сердечно-сосудистые заболевания (21 че­ловек), заболевания органов зрения (19), лор-заболевания (12). Зна­чительное место занимают желудочно-кишечные, опорно-двига­тельные, нервно-психические заболевания. Здоровыми себя считают 10 человек.

Ежегодно осмотры проходят 3 человека, один раз в два года — 5 человек, реже — 33 человека. Понятие «реже» чаще всего рас­шиф­ро­валось респондентами как изредка или никогда. Эти данные по­ка­зывают, что около 80 % опрошенных не проходят медосмотры. Регу­ляр­но обращаются за медицинской помощью только 4 человека, из­ред­ка — 34. На наш взгляд, цифра 34 человека (обращаются из­ред­ка) коррелирует с цифрой 33 (редко проходили медосмотры) и сви­детельствует, с одной стороны, о низкой личной активности пе­да­гогов, а с другой — о недостаточных возможностях медицинских уч­реждений по удовлетворению запросов учителей в области здоро­вья.

Внерабочее время педагоги проводят по-разному: занимаются зарядкой — 5 человек, физической культурой — 2, спортом, туриз­мом — 3, чтением, просмотром фильмов — 41 человек, просмотром телепередач — 19, физическим трудом — 39 человек.

Педагоги активно изучают медицинскую литературу. Наиболее востребованные издания — пособия по лекарственным растениям (14 человек), энциклопедии, справочники (12), газета «ЗОЖ» (7), журнал «Здоровье» (3). Из фонда библиотеки 60 % педагогов (в ос­новном классные руководители) активно используют журнал «Здо­ровье школьников».

Из 41 опрошенного 5 человек не дали ответа, а 4 указали, что ли­тературы по здоровью у них в семье нет. В совокупности это состав­ляет примерно 22 % респондентов, чья позиция относительно ис­пользования медицинской литературы оказалась закрытой и может быть расшифрована по отрицательным показателям (не нужно, бес­полезно, неинтересно, не видят смысла и т. д.).

Конечно, само по себе наличие или отсутствие в семейных биб­лиотеках литературы о здоровье не может быть использовано для однозначной оценки активности здоровьесберегающей деятельности педагогов. Это скорее косвенный показатель, свидетельствующий о потребностях педагогов в научно-консультативной и рекоменда­тельной помощи в деятельности, касающейся их личного здоровья и здоровья школьников.

На вопрос «Каким образом нужно организовать жизнь нашего образовательного учреждения, чтобы сохранить здоровье педаго­гов?» были получены следующие ответы: санаторно-курортное обеспечение — 31 человек, регулярные медицинские осмотры спе­циалистами — 27; улучшение организации питания (диетическое, витаминизированное) — 23; оздоровительная работа с учителями (группы здоровья, спортивные секции, занятия на тренажерах), ком­ната психологической разгрузки, психологические тренинги, благо­желательные отношения в коллективе — 14 человек.

Для организации здоровьесберегающей практики в школе необ­ходим комплекс мер, включающих:

• 
  рациональную организацию учебного процесса и изменение нормирования учебной нагрузки школьников и учителей не столько по увеличению или уменьшению ее объема, сколько по изменению характера учебной деятельности в сторону преобладания активности ребенка и взрослого в самообразовании, самопознании, самодея­тельности;
  
• 
  соблюдение НОТ учителя, особенно в связи с интенсифика­цией его труда;
  
• 
  повышение мотивации к учению у школьников как средства преодоления трудностей педагогической деятельности;
  
• 
  организацию систематической научно-методической работы с педагогами, специалистами и родителями, направленной на повы­шение уровня их знаний и умений в области сохранения и укрепле­ния здоровья;
  
• 
  систематическое введение в образовательный процесс ин­формации о ценности здоровья и здорового образа жизни;
  
• 
  повышение роли психологической помощи педагогам и уча­щимся в обучении, в создании среды, благоприятной для физическо­го, психического и социального самочувствия участников образова­тельного процесса.
  

Комплексная программа «Здоровье» должна обеспечить физиче­ское развитие учителей и учащихся через физическую культуру, спорт, игры, труд, регламентацию жизни; психическое благополучие — через формирование соответствующего климата уважения, дове­рия, понимания; социальный комфорт — через сотрудничество и ком­му­ни­кацию как внутри школы, так и вне ее, принятие ответст­венности за формирование позитивного отношения к культуре здо­ровья уча­щих­ся и учителей.

Н. В. Старовойт

Российский государственный университет им. И. Канта,

Калининград

Е. О. Студинская

Областной центр диагностики и консультирования

детей и подростков, Калининград
Проблема сохранения здоровья педагога

в современном образовательном пространстве
Концепция образования и проводимая на ее основе модерниза­ция школьного обучения предусматривают многообразие видов и типов образовательных учреждений, вариативность изменяемых в них учебных программ, а также относят охрану здоровья обучаю­щихся к приоритетным задачам школы.

Вместе с тем на пути модернизации образования стоит одна из серьезных проблем. Как показывает опыт, наиболее слабым звеном в процессе внедрения инноваций стал педагог, профессиональное раз­ви­тие и здоровье которого далеко не всегда позволяют ему вклю­чить­ся в инновационную деятельность. Если уровень профессио­наль­ного развития и здоровья учителя не соответствуют смысловой на­грузке инновационной программы, возникают серьезные пробле­мы, приводящие к ее выхолащиванию и профессиональным дефор­ма­циям личности педагога, т. е. к эмоциональному выгоранию, асте­нии переутомления или профессиональной стагнации.

На практике процессы профессионального развития и сохране­ния здоровья педагогов проходят стихийно, без необходимого пси­хологического обеспечения, так как сам педагог не владеет средст­вами этого развития и сохранения. Система повышения квалифика­ции педагогов в основном направлена на их обучение новым спосо­бам деятельности, знакомство с новыми учебными программами, что воздействует исключительно на когнитивные структуры личности педагога. Однако ценности, здоровье в том числе, жизненные смыслы не могут передаваться тем же путем, что и знания, умения, навыки, так как их освоение происходит прежде всего через пережи­вания. Необходим поиск наиболее эффективных способов психоло­гического воздействия на личность педагога с целью переориента­ции его на инновационное преподавание и создание постоянно раз­вивающейся системы «учитель — ученик», в которой поддерживает­ся и совершенствуется психическое и физическое здоровье и учите­ля, и ученика. Проблема здоровья учителя заслуживает большого внимания, так как от состояния здоровья педагога зависит успеш­ность образовательного процесса.

В многочисленных психологических, медицинских, социологи­ческих исследованиях показано, что учительство как профессио­нальная группа отличается крайне низкими показателями физиче­ского и психического здоровья. Эти показатели снижаются по мере увеличения стажа работы в школе. Для педагогов, например, со ста­жем работы более 15 лет характерны «педагогические кризы», «ис­тощение», «сгорание». Работа преподавателей, согласно оценке док­тора медицинских наук, профессора В. П. Дядичкина, относится к труду средней и высокой степени тяжести. Восстановительные про­цессы в организме у них протекают медленнее, чем у представителей других профессий, в результате чего происходит эмоциональное вы­горание педагогов. Они наиболее подвержены стрессам, эмоцио­нальным перегрузкам в силу особенностей профессии. Отрицатель­ные эмоциональные состояния педагогов — стресс, страх, тревога, агрессия — особенно вредны при общении учителя с детьми. Нако­пившиеся отрицательные эмоции приводят к вербальной агрессии — диктаторскому, безапелляционному тону, запугиванию, угрозам, штамповым назиданиям и др. Данная проблема актуализируется че­рез противоречие между необходимостью проявлять в педагогиче­ской работе эмпатию, креативность, постоянно развиваться и невоз­можностью делать это в тяжелом эмоциональном состоянии. Тем более сложно говорить о том, что в этом состоянии педагог способен к освоению каких-либо инноваций.

Вместе с тем исследования (например, Т. В. Сущенко) показы­вают, что 66,5 % педагогов, 62,2 % руководителей образовательных учреждений и 89 % школьников не называют здоровье в числе шести основных жизненных ценностей. В более чем 70 % обследованных образовательных учреждениях, кроме уроков физической культуры, никак не реализуется программа формирования здорового образа жизни, а учителя никак не вовлечены в систему сохранения и вос­становления собственного здоровья. С точки зрения Л. М. Митиной, профессиональное здоровье педагога может определяться как «спо­собность организма сохранять и активизировать компенсаторные, защитные, регуляторные механизмы, обеспечивающие работоспо­собность, эффективность и развитие личности учителя во всех усло­виях протекания профессиональной деятельности». Мы считаем, что задача сохранения и укрепления профессионального здоровья педа­гогов является одной из главных в современном образовательном пространстве. Важное направление в решении этой задачи — повы­шение стрессоустойчивости педагога, его самооценки, уровня само­принятия, снижение тревожности, самоагрессии и самодеструкции.

Таким образом, решение проблемы сохранения здоровья педаго­га видится в разработке комплексной межведомственной программы по охране и управлению здоровьем педагогов, которая должна вне­дряться на всех уровнях: федеральном, региональном, городском, школьном, индивидуальном. Актуальна и организация нового пси­холого-медико-социального направления в охране здоровья педагога с использованием концепции и технологии его профессионального развития и здоровья.

И. В. Даниленко, С. В. Крутикова

МОУ гимназия № 1, Калининград