Вызовы времени

К. Цитен

Университет им. Х. Альбрехта, Киль, Германия
Я хочу стать хорошим учителем!

Принципы педагогического образования

в Университете им. Х. Альбрехта в Киле
Желающий преподавать и воспитывать — и то и другое состав­ляет суть учительской профессии — нуждается в теоретической базе в качестве резервуара и в компетенциях действия как в репертуаре. Вместе это должно стать основой в учебе и практике студентов пе­дагогического факультета, стремящихся к непрерывному совершен­ствованию.

В представлении Я. А. Коменского о «педагогическом такте» речь не идет о механистическом соотношении теории и практики, которое берет свое начало в глубинном познании научного взаимо­действия, также не об использовании опыта, полученного на практи­ке, в качестве средства ситуативного разрешения вопроса. Только в дополнительном учебном процессе между научным познанием и школьным опытом, приобретенным во время деятельности, скрепляя образцы действия и познания, происходит слияние со структурами, которые составляют соответствующие компетенции.

Чтобы поддержать будущих преподавателей, в педагогическом институте университета им. Х. Альбрехта в Киле при сотрудничест­ве с центром педагогического образования была создана база образо­ва­ния учителей, основанная на педагогике, дидактике и ориенти­ро­ван­ная на практику. В сущности, в первую очередь речь идет о таких профессиональных нормах поведения, которые напря­мую не зависят от направления специализации и необходимы в обу­чении любому пред­мету. Каждый преподаватель должен уметь:

• 
  подготавливать и планировать занятие;
  
• 
  следить за ходом занятия и анализировать его;
  
• 
  дифференцировать и интегрировать знания;
  
• 
  мотивировать учеников и др.
  

При появлении других модулей в указанном понимании должна быть найдена форма, с помощью которой возможно будет учесть ог­раниченное время обучения.

Данный проект предлагается в качестве комплекса медиа-средств, состоящих из учебных пособий и DVD, как дополнение к различным университетским образовательным мероприятиям. Про­ект создан по образцу педагогического образования университета им. Х. Альбрехта в Киле.

Таким образом, на занятиях по педагогике, философии, социоло­гии и психологии студенты получают междисциплинарные знания наряду с практикой, которая ориентирована на приобретение опыта.

С. А. Белова, О. С. Шейнина

ГОУ гимназия № 1534, Москва
Управление инновационным развитием школы

на основе анализа результатов

гуманитарной экспертизы
Большинство российских школ сегодня работает в режиме инно­вационной деятельности, то есть стремится ввести в образователь­ный процесс новые формы и методы обучения и воспитания. Однако на практике получается, что удачен опыт лишь тех школ, которые осуществляют подобную деятельность, следуя логике комплексных изменений школьной системы.

Один из методов внедрения таких изменений — экспертиза и проектирование образовательных систем. В 2006 году московская гимназия № 1534 начала работать в рамках инициированного Депар­таментом образования г. Москвы сетевого проекта «Развитие школь­ных образовательных систем». Участие в нем предполагает про­хож­де­ние комплексной экспертизы и проектирование организа­ционно-об­разовательной системы школы, а также консультационное со­про­вож­дение инновационного развития.

На первом этапе работы была проведена комплексная эксперти­за организационно-образовательной системы гимназии № 1534. Па­раллельно осуществлялось сотрудничество учителей гимназии с экспертами-консультантами проекта: проводились выездные семи­на­ры-тренинги; педагогические советы, на которых обсуждались перс­пек­тивы развития учреждения; формулировались стратегиче­ские ор­га­низационные цели, анализировались результаты эксперти­зы. Це­лью этого было формирование творческой команды руководи­те­лей и педагогов-единомышленников, способных проектировать и реа­лизо­вывать процесс системных изменений. В том числе была создана Программа инновационного развития школы, на основе ко­торой гим­назия № 1534 получила статус городской эксперименталь­ной пло­щадки.

На втором этапе гимназия приступила к проектированию орга­ни­зационно-образовательной системы на базе данных анализа дея­тель­ности школы (экспертизы).

В плане разработки действующей орга­ни­зационно-образователь­ной системы учреждения была составлена «ресурсная таблица» об­ла­стей его организационно-педагогической деятельности для пре­одо­ления выявленных проблем (противоречий) по каждому анали­ти­че­скому блоку экспертизы и описан прогнозируемый результат (при­рост количественных и каче­ственных параметров экспертизы) с вы­де­лением критериев эффек­тивности.

Над каждой «проблемной областью» трудилась творческая группа (команда) из педагогов и руководителей гимназии, что пред­полагало посещение просветительских лекций и семинаров, плани­рование и проведение мероприятий, фиксирование результатов дея­тельности, соотнесение их с прогнозом, подготовку отчетных мате­риалов, участие и выступление на конференции по итогам второго этапа экспериментальной работы.

Данные, полученные в ходе анализа содержания образователь­ного плана гимназии, показали недостаточность возможностей для формирования социально-трудовой компетентности учащегося. Ре­шение этой задачи было предложено коллективу научно-исследова­тельского оргкомитета гимназии, отвечающего за ежегодные учи­тельские научные конференции. Смысл работы творческой группы заключался в попытке гармонизации соотношения когнитивной и некогнитивной сфер в образовательном процессе через изменение содержания внешкольного компонента. Иными словами, необходи­мо было провести специальные мероприятия конференции (консуль­тирование учащихся в создании проектно-исследовательских работ, выработку критериев оценки выступлений и т. д.) не в привычной «знаниевой», а воспитательной парадигме.

Гимназическая среда анализировалась также на основе комплек­са количественных параметров, характеризующих ее развивающие возможности. К выявленным «противоречиям» в этой области отно­сится, в частности, низкое значение параметра эмоциональности среды. Над решением проблемы работало несколько творческих групп: проекты «Гимназия 1534. 50 пройденных лет», «Школа в web-пространстве», «Выездной интеллектуальный лагерь ''Параллельные миры''» и др. Каждая из них должна была уравновесить рациональ­ный и эмоциональный компоненты в школьной образовательной среде. Так, группой по пространственно-предметному оформлению школы и школьной территории был создан стенд с фотографиями всех педагогов гимназии, открыта фотовыставка работ учащих­ся, модернизирован школьный парк и т. д.

Наряду с проектированием образовательной среды, содержания об­разования и тому подобного, решался ряд стратегических задач, свя­занных с реформированием системы управления. Ключевое пре­об­разование организационно-управленческой структуры гимназии за­ключается в укреплении и налаживании как «вертикальных», так и «го­ризонтальных» управленческих структур и обеспечении опти­маль­ного соотношения между ними, что даст возможность систем­но­го и интегрированного управления инновационной деятельно­стью.

Следующим этапом работы в гимназии № 1534 станет промежу­точный мониторинг достижений в сфере функционирования ее орга­низационно-образовательной системы, будут переосмысляться перс­пективы социального и организационного развития гимназии.

Л. Г. Осипова, С. И. Минина

МОУ лицей № 49, Калининград