Вызовы времени

Е. Ю. Головина, С. А. Орлова, А. А. Куликова

Российский государственный университет им. И. Канта,

Калининград
Какой он — современный учитель?
В последнее время часто ведутся дискуссии на тему личности современного учителя. Она представляет собой не простую совокуп­ность свойств и характеристик, а целостное образование, основой которого становится мотивационная сфера, определяющая профес­сионально-педагогическую и познавательную деятельность.

Существует множество мнений по поводу того, какими качест­вами должен обладать современный учитель и какими из них в пер­вую очередь. Среди учеников, их родителей и педагогов был прове­ден соответствующий опрос. Результаты оказались очень интерес­ными.

Ученики выделили следующие качества: любовь к детям, добро­та, чувство юмора, творческие способности, сильные личност­ные и во­левые качества, уравновешенный характер, справедливость, тер­пе­ли­вость и строгость, умение быть психологом, организатором, слу­шать, излагать материал, отзывчивость, требовательность, эруди­ро­ван­ность и интеллект, хорошее знание своего предмета.

Родители обратили внимание на образование педагога, мастер­ство обучения и умение излагать материал, соответствие нравствен­ным критериям, прекрасное знание предмета, трудолюбие и доброту, семейное положение.

Коллеги назвали такие качества, как образование, знание препо­даваемого предмета, педагогический стаж, авторитет, любовь к де­тям и своему делу, умение организовать рабочее настроение, знание детского коллектива, организаторские способности.

Из проведенного опроса мы видим, что характеристика у этих трех групп расходится.

У учащихся на главном месте стоят любовь, доброта и чувство юмора. Школьникам любого возраста очень важно, чтобы хотя бы один-два раза в течение урока они могли снять улыбкой ту пси­хо­ло­гическую нагрузку, которая действует на них при восприятии нового материала. Из опрошенных ребят 80 % подчеркнули личност­ные ка­чества учителя — умение слушать и эрудицию. Именно с та­ким че­ло­веком им интересно быть рядом.

Родители учащихся в первую очередь отметили образование и мастерство педагога. Сами же учителя посчитали, что главное в их работе — образование и знание своего предмета, и только потом ос­тальное. Школьному учителю следует обладать всеми этими качест­вами, а возможно, и некоторыми другими, например ясным и отчет­ливым представлением целей и задач проводимой работы. Любой образовательный процесс должен быть эффективен и направлен на действие, так как знания бессмысленны без практического примене­ния.

Каждый воспринимает успех по-своему: для кого-то это чувство полноты самораскрытия, воплощение идеалов самоотдачи и тому подобное, а для кого-то он определяется профессиональным стату­сом, квалификационной категорией и т. д.

Внутренний успех возможен без внешнего, но последнего нет без соответствующего внутреннего ощущения. Основная его цель — удовлетворенность педагога собой и своей профессией. Внешний же успех — побочный результат деятельности человека, обладающего внутренней успешностью.

Такой учитель самодостаточен и тем самым вызывает уважение учеников, коллег, родителей. Он воспринимает трудности как уроки, а не испытания. В его понимании непослушный ученик не «злодей», «с которым надо что-то делать», а личность со своими особенностя­ми, которой чего-то не хватает. Успеха добьется тот, кто не поленит­ся, не отмахнется от ребенка, сваливая всю вину на него, его родите­лей или кого-нибудь еще, а сделает все возможное, чтобы помочь.

Современный учитель должен готовить детей и подростков к решению конкретных задач, обеспечивающих социальную успеш­ность в будущем, уметь не только учить, но и самому быть способ­ным учиться. Те, кто отдал школе большую часть жизни, молоды ду­шой, потому что воспитывают новое поколение. Учитель сегодня­шнего дня — это человек, преданный своему делу и своим ученикам.

Т. В. Лисовская

Национальный институт образования Министерства образования

Республики Беларусь, Минск
Компетентностный подход

во включенном (инклюзивном) образовании
В условиях образовательной интеграции наиважнейшим стано­вится обеспечение связи получаемых знаний с жизнью, без чего не­возможна активная адаптация в окружающем мире. Соприкоснове­ние выпускника с социальной реальностью вызывает у него разоча­рование. Школьные знания оказываются не всегда применимыми к ней. Ограниченная жизненная компетенция затрудняет успешную ин­те­грацию в общество. Задачи адаптации детей с отклонениями в раз­ви­тии к окружающей действительности, необходимость компен­са­ции недостаточной социализации, побуждающие искать иные пути обу­чения и воспитания, привели к переосмыслению имеющегося опы­та и формированию иных педагогических идей и подходов. В реа­лиза­ции новых целей представляется актуальным компетент­но­стный подход.

Понятия «компетентностный подход» и «ключевые компетент­ности» получили распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации образования. Сей­час уже появились крупные научно-теоретические и научно-методи­ческие работы, в которых анализируются сущность компетентност­ного подхода и проблемы создания ключевых компетентностей, ко­торое с позиций этого подхода становится основным непосредствен­ным результатом учебной деятельности.

Под ключевыми компетентностями применительно к школьно­му образованию подразумевается способность учащихся самостоя­тельно действовать в ситуации неопределенности при решении акту­альных для них проблем.

Такими компетенциями в специальном образовании, на наш взгляд, могут быть следующие:

1. 
   Ценностно-смысловые компетенции, то есть формирование ценностных ориентиров ученика, его видения и понимания окружа­ющего мира, умения принимать решения, осознавать смысл своих действий. От этого зависит программа жизнедеятельности ребенка. Учитель помогает семье и ребенку определить ценностные ориенти­ры, целевые установки, реалистические перспективы. Будет обраще­но внимание на формирование тех психических новообразований, которые имеют в данный момент сенситивный, наиболее благопри­ятный период для своего развития.
   
2. 
   Социально-трудовая компетенция — владение соответству­ю­щим знанием и опытом в области своих прав и обязанностей, под­готовка в социально-трудовой области (правила участника произво­дительного труда, потребителя, покупателя, клиента, пациента), в сфере семейных отношений и обязанностей, профессионального са­моопределения и трудового законодательства. Эти задачи решаются всеми предметами, а не отдельными.
   
3. 
   Коммуникативная компетенция включает знание языка (язы­ков) и умение применять его (их) в группе в связи с исполнением различных социальных ролей (подчиненного и руководителя, члена семьи и т. д.). Ученик должен уметь написать письмо, объявление, записку; задать вопрос; написать доверенность, расписку, заявление; заполнить анкету; сделать денежный перевод. На уроках вводятся реальные ситуации и объекты коммуникации для того, чтобы ученик мог пользоваться языком.
   
4. 
   В учебно-познавательную и информационную компетенцию входят знания и умения организации, планирования, осуществления, рефлексии учебно-познавательной деятельности; обращения с ком­пьютером, магнитофоном, телевизором, телефоном, аудио-, видеоза­писями. Ученик способен учиться, находить знания, может отличить факты от домыслов, у него сформированы необходимые общеучеб­ные умения и навыки.
   

5. Социально-личностная компетенция обеспечивает физическое и духовное саморазвитие. Ученик овладевает способами деятельно­сти, позволяющими приобрести необходимые современному челове­ку личностные качества. Он заботится о своем здоровье, соблюдает правила гигиены, здорового образа жизни, поведения в социуме, бе­зо­пасной жизнедеятельности, обладает половой грамотностью, эко­ло­ги­че­ской культурой.

На основе компетенций определяются объекты действительно­сти, которые станут предметом изучения, общие и общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые будут формиро­ваться у школьников. Общие умения включат умения организовать, планировать, осуществлять и анализировать свою деятельность. Указанные компетенции имеют комплексный характер. Только в совокупности решается проблема компетентностного подхода, кото­рый в школьном образовании предполагает соответствующее отно­ше­ние к педагогической подготовке специалистов, что спо­собствует бо­лее полной интеграции.

М. Ю. Сыроежко

Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции,

Калининград