Вызовы времени

И. А. Теличко

МОУ лицей № 18, Калининград
Педагогические ресурсы

открытой образовательной среды лицея
Чтобы учитель мог работать качественно и эффективно и дости­гать современных образовательных результатов, недостаточно со­вершенствовать процесс обучения, осваивать новые педагогические технологии и стандарты.

Очень важным становится создание в школе особой образова­тельной среды, обеспечивающей педагогически целесообразную смену видов деятельности обучающихся. Проектируя образователь­ное пространство лицея, мы представили эту среду как целостную систему, объединяющую в себе два взаимопересекающихся и взаи­модополняющих подпространства. Первое из них мы называем воз­растным (по имени главного подхода к его организации). Формиро­вание возрастной школы — среди приоритетных направлений со­временной педагогической инноватики. Сегодня приходится конста­тировать, что, хотя учет возрастных особенностей долгие годы при­знавался одним из ведущих дидактических принципов, в России еще нет подобного: с 1-го по 11-й класс сохраняются все те же методы преподавания, формы и т. д. В результате модернизации на возраст­ном подходе реконструирована только начальная школа. Большие усилия предпринимаются также для создания профильной школы на старшем этапе общего среднего образования. Однако пока ничего не меняется на основной, подростковой ступени.

Организуя инновационную деятельность учителей лицея, мы по­старались спроектировать все компоненты системы возрастной школы от целевых установок до способов их достижения и оценки. Характеризуя развитие системы педагогических целей от одного возрастного этапа к другому, учителя формулируют их в предельно конкретных измеряемых показателях: по окончании начальной шко­лы ребенок должен приобрести оценочную самостоятельность и уме­ние учиться, по завершении основной — самостоятельность под­ростка должна стать учебной, обеспечивающей способность де­лать вы­бор путей дальнейшего образования. Выпускаясь из старшей шко­лы, старшеклассник должен обладать главными компетентно­стями и качествами взрослого человека — самостоятельностью, ответ­ственностью и инициативностью.

Для реализации планируемых результатов у каждого возрастно­го периода обучения существует собственный набор педагогических средств. В начальной школе это новые технологии обучения, свя­занные прежде всего с методом постановки и решения учебной зада­чи, неурочными формами организации образовательного процесса по решению проектных задач, безотметочным оцениванием, а также адаптивные и продуктивные курсы, такие, как «Введение в школь­ную жизнь», «Первые шаги в мире информатики», «Художественное ремесло». В основной школе к вышеперечисленному добавляются проектный метод, концентрированное обучение с погружением в предмет и специальная предпрофильная подготовка. В старшем звене проектная деятельность учащихся приобретает исследователь­ский характер, а формы организации учебного процесса обслужива­ют индивидуальные образовательные программы старшеклассников, предоставляется профильная подготовка по выбору — углубленное и расширенное изучение отдельных предметов, спецкурсы, профес­сиональные пробы и профильная практика.

Второе подпространство наши педагоги называют вневозраст­ным, потому что оно не нормируется по возрасту, а представляет со­бой «место встречи разных возрастов» — детей, подростков и взрос­лых — в значимых для них видах деятельности. Ценными здесь счи­таются ее продуктивность (газета, хореографическая постановка, спектакль, концертная программа, исследовательская или проектная работа), сопричастность и общность группы, а также использование ресурсов городского, регионального, федерального и даже междуна­родного образовательных сообществ. Принцип построения этого подпространства не линейный, как у возрастного, а сетевой. Оно со­стоит из взаимопересекающихся сфер, в рамках которых работают различные детские объединения. Сфера самоуправления дает воз­можность ученику приобрести социальный опыт управления, реали­зовать организаторские и творческие способности, ощутить свою значимость и причастность к решению социально-значимых вопро­сов и проблем. Для осуществления этого эффективно применяется воспитательный потенциал городской и региональной молодежи. Клубно-кружковая сфера — разветвленная сеть детских коллекти­вов, разных по устройству и направлениям работы, но одинаково раз­вивающих и культуросообразных. Возможности нашего региона для создания такой деятельности тоже весьма значительны. Спор­тив­но-оздоровительная сфера представлена в лицее спортивными сек­циями, военно-спортивными командами, патриотическим клубом. Ребята участвуют в областной спартакиаде, тактико-специальных уче­ниях, патриотических акциях. Сфера организации лицейских со­бы­тий — годовой круг ключевых творческих дел, большая часть ко­то­рого приходится на подготовку к многочисленным конкурсам раз­лич­ных уровней. Сфера профильной социальной практики вклю­чает за­нятия на малых факультетах лицея, сотрудничающих с РГУ им. И. Кан­та, а также научным обществом учащихся «ЛИК», лицей­ской про­ектной лабораторией.

Первый опыт проектирования и создания открытой образова­тельной среды лицея на базе сетевого взаимодействия с другими об­разовательными, общественными и культурно-просветительными учреждениями показал, что педагогические ресурсы этого взаимо­действия для обеспечения современного качества образования прак­тически неисчерпаемы.

Н. А. Неустроева

МОУ гимназия № 1, Калининград
Информационно-образовательная среда школы

и профессиональный рост учителя
Главное направление государственной образовательной полити­ки сейчас — повышение качества образования. Для дос­тижения та­ко­го качества, адекватного современности, требуется принци­пи­аль­но новый системный подход, основой кото­рого может стать процесс ин­форматизации образования, а на его ба­зе — формирование инфор­ма­ционно-образовательной среды (ИОС).

Сегодня ИОС понимают по-разному. Впервые подобная концеп­ция была предложена Ю. А. Шрейдером, который, с одной стороны, рассматривает ее как проводник информации, а с другой — как на­чало, активно воздействующее на участников образовательного про­цесса.

В толковом словаре терминов понятийного аппарата информати­зации образования ИОС — это совокупность условий, способству­ю­щих возникновению и развитию процессов учебного информаци­он­ного взаимодействия между обучаемыми, преподавателями и сред­ствами информационно-коммуникационных технологий.

По мнению многих ученых, образовательная среда — это психо­логические, социальные, пространственно-предметные факторы, в которых важную роль играют межличностные отношения и матери­альное обеспечение.

Формирование информационно-образовательной среды должно в целом зависеть от государства как общественного института, «де­лающего» социальный заказ на ту или иную систему ценностей.

Сейчас, к сожалению, у каждого образовательного учреждения собственная информационно-образовательная среда. Так, перед пе­дагогами возникает ряд проблем, основные из которых связаны с от­сутствием: теории обучения в современных ИОС; учебно-методи­ческих комплексов для эффективного обучения в такой развиваю­щей­ся среде; четкого определения в государственных образователь­ных стандартах уровня информационно-коммуникационной грамот­но­сти учащихся на разных ступенях образования; соответствующего уров­ня умения работы с компьютерами у части педагогов, а в школе — здоровьесберегающих условий обучения.

Отдельно следует остановиться на качестве существующих в на­стоящий момент электронных образовательных ресурсов как на дис­ках, так и в Интернете. Во-первых, отдельные из них несут псевдо­научные знания, искажают иллюстрируемые процессы и явления. Во-вторых, не менее значительна доля методически непроработан­ных ресурсов. В-третьих, их содержание не приведено в соответст­вие со сведениями, излагаемыми в школьных учебниках — приво­дятся другие определения, по-иному структурируется и иллюстриру­ется материал. Это усложняет процесс обучения, не помогает учите­лю и ученику в их самообразовательной деятельности.

Как видно из перечня перечисленных проблем, педагогу необхо­димо действовать по-современному в рамках своих традиционных обязанностей и с этой целью развивать и совершенствовать новые профессиональные компетентности:

• 
  информационную — приемы работы в сети Интернет;
  
• 
  коммуникационную — владение навыками поиска информа­ции, сетевого взаимодействия, культурой коммуникации в интернет-сообществе;
  
• 
  общепредметную — умение получать информацию в своей предметной области, используя электронные ресурсы, передавать сведения другим участникам интернет-сообщества;
  
• 
  специальную — приобретение опыта совместной работы ко­мандами при решении сложных задач и освоении новых компьютер­ных сред; знание различных компьютерных программ.
  

Таким образом, прогресс в мировом сообществе, переход от ин­ду­стриального к информационному социуму — все это влияет на об­ра­зовательную деятельность любого человека, а тем бо­лее педагога, «глав­ного лица» рассматриваемой среды. В таких ус­ловиях профес­сио­нальная карьера учителя зависит от того, насколь­ко он может осу­ществлять непрерывное образование в течение своей жизни и спо­собен создавать ИОС как средство обучения и общения.

В данном аспекте ИОС становится «индикатором» уровня сфор­мированности отдельных профессиональных возможностей педагога и тем самым актуализирует его потребность в совершенствовании профессиональных компетентностей.

Развитие у учителей новых компетентностей может происходить через систему повышения квалификации, проводимые методиче­скими службами различные конкурсы, реализацию основных на­правлений научно-методической деятельности педагогического кол­лектива гимназии. Это научно-методический семинар «Современная информационно-образовательная среда и формирование новых про­фессиональных компетентностей», педагогические чтения, научно-практические конференции, конкурсы сценариев мультимедийных уроков по предметам школьного курса, фестивали открытых уроков с использованием информационно-компьютерных технологий, соз­дание совместно с учащимися предметных сайтов и сайта гимна­зии, проведение интернет-конференций в режиме он-лайн. Не менее важную роль играет самообразование педагога.

Все вышесказанное может гарантировать профессиональные ус­пех и значимость личности педагога в условиях информационно-об­разовательной среды школы.

О. О. Церех

Российский государственный университет им. И. Канта,

Калининград