Вызовы времени

С. Г. Шпилевая

Российский государственный университет им. И. Канта,

Калининград
Имидж современного педагога
Процессы гуманизации и гуманитаризации образования выдви­нули на первый план личность педагога как объекта общения, по­знания и социального творчества. Современное общество предъяв­ляет много запросов к учителю. Движущей силой и источником, ос­новой профессионального роста и становления педагога выступает его самосовершенствование, связанное с адаптацией индивидуаль­ных особенностей к требованиям профессиональной дея­тельности, постоянным повышением педагогической и психологиче­ской ком­пе­тен­ции, непрерывным развитием социально-нравствен­ных и других свойств личности и созданием собственного неповто­римого имиджа про­фессионала-педагога.

Под имиджем принято понимать целенаправленно сформиро­ванный образ, призванный оказывать эмоционально-психологиче­ское влияние на кого-либо (обычно с определенной целью). Он мо­жет быть естественным (результат комплексной работы личности над собой) или искусственным (специальный труд над внешним об­ли­ком и своим образом в глазах окружающих). Имидж включает сле­дующие компоненты: модель поведения, манеры, тактику обще­ния, внешний облик (поза, походка, лицо, макияж, одежда, причес­ка). Учитель должен опираться на законы восприятия человека людь­ми, постоянно заниматься психологией личного самоуправле­ния.

В работах ученых в той или иной степени отражены вопросы создания образа педагога, указывается, что при этом нужно решать задачи двух типов:

• 
  регуляции своего психического состояния и личностного раз­вития через поведение и внешность для увеличения профессиональ­ной и личностной продуктивности;
  
• 
  формирования образа в глазах учащихся и коллег для эффек­тивного воздействия при реализации педагогических целей.
  

Имидж тесно связан с авторитетом, который складывается у учи­теля нравственно чистого, эрудированного, владеющего педагоги­ческим мастерством, отличающегося высокой культурой общения, педагогической этикой и такими качествами, как открытость, авто­номность, самостоятельность, компетентность, доброжелательность, уверенность. Все это повышает личностную эффективность и созда­ет образ.

Имидж — результат умелого ориентирования в конкретной си­туации, поэтому правильный выбор своей модели поведения помо­гает организовать педагогическое общение и взаимодействие с уче­никами, так как они отдают предпочтение модным, с современным свободным стилем в одежде учителям, пользующимся услугами сти­листов для создания собственного образа. Согласно современным исследованиям, одежда преподавателя серьезно влияет не только на отношение учащихся к педагогу и изучаемому предмету, но и на их внимание и поведение на занятиях.

Как должен одеваться учитель, чтобы максимально соответство­вать целям и задачам педагогической деятельности? Кто такой хо­роший учитель? Выяснилось, что эти вопросы изучались в нашей стране и за рубежом. Были определены оптимальные варианты его внешнего вида в зависимости от возраста, выявили предпочитаемую цветовую палитру. Каковы особенности имиджа учителя? Произо­шли ли за последнее время изменения во мнении общества, каким должен быть педагог? Совпадают ли представления о его идеальном образе у самих учителей и их учеников? Влияет ли имидж на эффек­тивность педагогической работы? Зависит ли его восприятие от пола и возраста подростков? Какими знаниями должен владеть препода­ватель, приступая к работе над собственной внешностью в целях по­вышения продуктивности профессиональной деятельности?

Анализ научной психолого-педагогической литературы показал недостаточное развитие педагогической имиджелогии как новой от­расли науки. Несмотря на то, что ее основоположники подчеркивают необходимость вышеперечисленного для учителя, серьезных трудов, посвященных этой специфике, функциям, структуре, в настоящее время нет.

Таким образом, актуальность исследования педагогического имиджа определяется обострившимися противоречиями:

1) между степенью теоретической изученности механизмов соз­дания и развития позитивного индивидуального образа педагога и практической значимостью его реализации;

2) между социальной потребностью достижения некоторого уровня сформированности имиджа педагога и отсутствием теорети­ко-методологического обоснования обеспечивающих данный уро­вень психолого-педагогических условий и средств в образователь­ных учреждениях.

Т. В. Боженко, Л. А. Претцер, Н. П. Мягкова

МОУ гимназия № 1, Калининград
Успех учителя — это успех ученика
Школа не может быть равнодушной к проблемам личностного роста своих учеников. Взросление без него обрекает подростка на серьезные трудности, и мы не можем недооценивать возможности школы в решении задачи развития личности ученика. Вслед за из­вестным американским педагогом Уильямом Глассером полагаем, что любой ребенок имеет право рассчитывать на школу как на место, где он может пережить радость достижения, почувствовать себя по­бедителем.

Психологи утверждают, что успех определяется пятью фактора­ми: верой в собственные способности, количеством приложенных усилий, помощью других, сложностью задачи, удачей.

Стратегии педагогического воздействия, которые помогают де­тям ощущать себя состоятельными в учении, могут быть сгруппиро­ваны следующим образом:

1. 
   изменение методов объяснения (использование осязаемого материала, введение дополнительных методов образования);
   
2. 
   коррекция требований (обучение в момент времени чему-то одному);
   
3. 
   обучение умению позитивно рассказывать о себе и своей дея­тельности (плакаты с «заклинаниями-девизами», высказывание двух «плюсов» на каждый «минус» ученика, декларация «я могу»);
   
4. 
   формирование отношения к ошибкам как к нормальным и нужным явлениям (рассказы о типичных ошибках, уважительное отношение к ним, минимизирование последствий от них);
   
5. 
   создание веры в успех (подчеркивание любых улучшений, выражение благодарности за вклад в общую деятельность, умение видеть сильные стороны учеников и говорить им об этом, демонст­рация веры в них, признание трудности заданий);
   
6. 
   концентрация внимания детей на ранее достигнутом (воспо­минания о прошлых успехах);
   
7. 
   помощь в «материализации» развития (наклейки «я могу», альбомы и выставки достижений, рассказы о себе вчерашнем, сего­дняшнем, завтрашнем, аплодисменты, вручение наград и медалей, самоодобрение).
   

Первые три техники уместны и эффективны именно в работе с детьми, избегающими неудачи, последние — универсальны, их можно использовать для всех школьников, поскольку они нуж­да­ют­ся в поддержке как мотивирующей к учебе силе. Любой, даже ма­лень­кий успех должен быть заметен, а каждый недочет следует ис­прав­лять, тогда безошибочным будет и конечный результат. В оте­че­ственной педагогической психологии есть направление иссле­до­ваний, отвечающих указанным требованиям. Это теория поэтап­ного формирования умственных действий, созданная П. Я. Гальпе­риным, Н. Ф. Талызиной и их учениками.

Представление о своих высоких способностях — вот то, что обеспечивает мотивацию обучения в гораздо большей степе­ни, чем их истинный уровень. Они могут быть отличными, как и от­метки, но не мотивируют к достижениям в образовании. Интеллект может быть средним, но если желание «я могу» велико, школьник будет учить­ся с удовольствием. Его ощущение успеха будет не только фор­мальным (по оценкам), но и эмоциональным. Благодаря этому та­кие ученики хорошо чувствуют себя в школе.

Сильная личность, индивидуальность, борец — герои сегодняш­него дня. Дети и родители читают книги с названиями «Как стать победителем», «Как достичь успеха и влиять на людей» и т. п. Пото­му педагоги должны большое внимание уделять развитию индиви­дуальности, способностей, делать акцент на достижениях своих уче­ников. Отсюда успех учителя и новая ценность — личностная сила человека.

Т. Н. Васильева

Российский государственный университет им. И. Канта,

Калининград
Психологический портрет педагога,

пробуждающего и развивающего одаренность ребенка
Согласно «Единой концепции одаренности», утвержденной Ми­нистерством образования РФ в 1998 году, одаренность — это сис­темное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (не­заурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или име­ет внутренние предпосылки таких достижений) в том или ином виде дея­тельности.

Вырабатывая свой собственный подход к одаренности детей, пе­дагогу следует опираться на самые значимые характеристики:

• 
  одаренность — это комплексное образование, объединяющее познавательную, эмоциональную, волевую, мотивационную, психо­физиологическую и другие сферы психики;
  
• 
  признаки одаренности могут быть постоянными или времен­ны­ми, явными или скрытыми (потенциальными);
  
• 
  одаренность может обнаруживаться в виде высокого уровня развития общих или специальных способностей (интеллектуальная, академическая, художественная, психомоторная, лидерская, техни­ческая и другие типы одаренности).
  

Из многообразия научных подходов к пониманию сути рассмат­риваемого феномена интерес представляет экопсихологический под­ход, согласно которому одаренность понимается как становящаяся пси­хи­ческая реальность, то есть, проходя ряд этапов, она может об­рес­ти разную степень и формы своего проявления в психике конк­рет­ного ребенка. Подобная позиция позволяет взглянуть на обра­зо­ва­тельную среду как на средство становления одаренности.

Внимательно присмотревшись к детям, педагог может выяснить, к какой из трех наиболее распространенных групп можно отнести того или иного ребенка и в каком типе образовательной среды он нуждается:

• 
  дети с процессуальным уровнем развития одаренности нужда­ются в типе образовательной среды как в средстве раскрытия и раз­вития природных задатков. Его черты: ориентированность на сен­сор­но-перцептивную сферу ребенка; способность вызывать интерес; мак­симальная вариативность, разнообразие (от поделок руками до со­чи­нения сказок, музыки и т. д.); предоставление условий каждому ре­бенку опробовать себя в максимальном количестве деятельностей;
  
• 
  дети с одаренностью на уровне психического состояния нуж­даются в типе образовательной среды как в средстве, дающем воз­можность более частого проживания состояния творческого акта. Черты: во внешнем плане она должна обучать операционной стороне деятельности; в плане содержания — наполнена ситуация­ми, спо­соб­ствующими творчеству, развитию творческого мышления, «про­жи­ванию состояния успеха»;
  
• 
  дети с личностным уровнем одаренности нуждаются в средст­ве личностного становления и самоутверждения. Черты: напряжен­ность, максимальная насыщенность не только по предметному со­держанию, но и по нравственно-этическим ценностям; способность помогать удовлетворять потребности в выполнении интересующей деятельности в сочетании с возможностью личностного становления и самоутверждения в ней; разнообразие форм работы от индивиду­альной до специальных классов и школ; участие ребенка в состяза­ниях, конкурсах, олимпиадах.
  

Таким образом, экопсихологический подход смещает акцент практической работы от диагностики и развития явной и скрытой одаренности к созданию условий для проявления ее как становящего­ся системного качества психики. То есть речь здесь идет о форми­ровании развивающей образовательной среды, которая способство­вала бы раскрытию и оптимальному проявлению природы психики конкретного ребенка.

Каким же должен быть педагог, способный пробудить и развить одаренность у детей? На этот вопрос попытались ответить педагоги ли­цея № 49 на состоявшемся в декабре 2009 года психолого-педаго­ги­ческом семинаре, посвященном проблеме сопровождения одарен­но­го ребенка. Проанализировав научные идеи таких ученых, как Г. Мюн­стенберг, Г. Россолимо, У. Штерн, А. Бине, Д. П. Гилфорд, Б. Теп­лов, Н. Лейтес, В. Шадриков, Д. Богоявленская, В. Панов и дру­гих, мы составили для педагога психологический портрет, основу кото­рого составляют двадцать пять важнейших качеств личности и ти­пич­ных способов взаимодействия с детьми. Базируясь на личной пе­да­гогической рефлексии, рекомендуется внимательно ознакомить­ся с психологическим портретом, оценивая каждое качество 0—3 бал­ла­ми. Подсчитав в конце их сумму, можно сделать обоснованный вывод о наличии или отсутствии психолого-педагогического потен­циала в работе с одаренностью ребенка.