Вызовы времени

Л. С. Сироткина

Российский государственный университет И. Канта,

Калининград
Логический «портрет» современного учителя

начальных классов
Логическая компетенция — важнейшая составляющая информа­ционно-познавательной культуры педагога, обеспечивающая качест­венное взаимодействие с содержанием образования и, как следствие, эффективное его представление учащимся. Основная форма содер­жания обучения в начальной школе — научное понятие, оперирова­ние которым выступает в качестве существенной характеристики логической компетенции.

Представим результаты исследования особенностей оперирова­ния житейскими и научными понятиями у учителей начальных клас­сов (опрошено 50 человек).

1. Общие показатели развития логической компетенции.

Средний количественный показатель успешности выполнения тестовых заданий составил 41 %. Только 12 % респондентов достиг­ли среднего уровня, в то время как более половины (52 %) правильно решили менее 40 % задач.

Различные приемы оперирования понятиями применялись с раз­ной степенью успешности.

Выявлена заметная разница в выполнении заданий на проверку правильности и самостоятельное осуществление понятийных проце­дур: показатели составляют 35,7 % и 45,3 % соответственно, что сви­де­тельствует о несформированности у учителей умений контролиро­вать ход и итоги решения задач по оперированию понятиями. Пока­за­тель освоения процессуальной культуры понятийного мышления — относительная результативность оперирования житейскими и на­уч­ны­ми понятиями. Характерно, что она сильно отличается при ис­поль­зовании разных приемов: определение, сравнение и деление эф­фек­тивнее на материале научных понятий, обобщение и установ­ле­ние отношений — на множестве житейских. Данные свидетельст­ву­ют о том, что:

1) оперирование экстенсионалами (объемами) понятий продук­тивнее, чем признаками (содержанием концептов);

2) в допустимых случаях оперирование понятием замещается ак­тами припоминания и воспроизведения известной информации. Данную особенность подтверждает тот факт, что при проверке пра­вильности готовых решений учителя в подавляющем большинстве случаев оценивают как неверные те логически состоятельные опре­деления и классификации, которые не соответствуют типовым об­разцам (например, деление животных на рогатых и безрогих; опре­деление существительного как части речи, характеризующейся кате­горией склонения).

2. Теоретический компонент логической компетентности учи­теля.

О понимании сущности приемов говорит отсутствие их замеще­ний. Учителя в 37,7 % случаев заменяют определение обобщением; в 26 % заданий обобщение — синтезом, указанием части или признака, при­ведением ассоциаций; в 20 % классификацию — конк­ре­тизацией, ограничением, обобщением, указанием признака, ассо­ци­ированием. Только суть сравнения верно раскрывают 62 % педаго­гов.

Знание правил. В среднем 52,7 % респондентов обращают внима­ние на применение правил выполнения процедур с понятиями. Од­на­ко менее чем в 10 % задач они приводят логическую, а не фактоло­ги­ческую аргументацию, что свидетельствует либо о неосведомлен­но­сти в правилах, либо о недейственности имеющихся представле­ний.

Знание процессуальных характеристик приемов. В качестве глав­ных процедур, используемых при выполнении приемов, указывались нелогические:

— припоминание (при проверке правильности определений — в 82 % случаев, при формулировании самостоятельных — в 42 %);

— выявление фактических связей между объектами (при про­верке правильности обобщений — в 66 % случаев, классификации — в 56 % заданий);

— интуиция (при проверке правильности определений — в 12 % случаев, классификаций — в том же количестве).

В результате исследования виден недостаточный уровень сфор­мированности теоретического компонента логической компетенции.

3. Практический компонент логической компетентности учителя.

Рассматриваемый компонент характеризуется умениями и навы­ка­ми осуществления приемов оперирования понятиями. Логи­ческие ошибки допущены: в 69,7 % определений (причем в некото­рых — несколько ошибок разных логических видов); в 38,7 % деле­ний; в 55 % задач на лежащее в основе систематизации информации ус­тановление отношений между понятиями. Наиболее проблемные — при­емы определения и деления понятий; самые сформированные — са­мостоятельные сравнение и обобщение (хотя есть значительный раз­рыв между ними и умениями выяснять верность готовых реше­ний). В целом на приемлемом уровне (более 70 % правильных отве­тов) тестовые задания выполнили только 4 % педагогов.

Таким образом, учителя начальных классов демонстрируют оче­видно недостаточный уровень освоения логической компетенции. Ее совершенствование в непрерывном педагогическом образовании — одно из важнейших условий профессионального роста учителя.

Ю. А. Логашенко

Российский государственный университет им. И. Канта,

Калининград
Этническая позиция личности современного учителя

в профессиональной деятельности
В последние годы во всем мире и, в частности, в России усилил­ся интерес к проблемам межнациональных отношений. Калинин­градская область многонациональная и относительно благополучная в вопросах межэтнических взаимодействий. Тем не менее нередки случаи ущемления прав представителей тех или иных национально­стей в различных учреждениях, в том числе в социальной и образо­вательной сфере. В учебных заведениях Калининградской области также нередко возникают проблемы, связанные с многонациональ­ностью учеников и учителей.

Роль личности педагога в решении подобных проблем неоспо­рима, и, по нашему мнению, осознание им особенностей собствен­ной этнической позиции может способствовать изменению отноше­ния учителей, а затем и учеников, к вопросам этничности в позитив­ную сторону. Рассмотрим, что такое этническая позиция личности.

Один из отечественных этнопсихологов Э. Р. Хакимов определя­ет феномен как систему отношений личности к различным этниче­ским группам, в том числе и к своей; этнически окрашенных устано­вок и мотивов, которыми она руководствуется в работе; этнических целей, на которые направляет собственную деятельность.

Главными параметрами этнической позиции личности педагога Э. Р. Хакимов считает основные парциальные отношения личности, которые в совокупности позволяют давать полную характеристику этой позиции:

• Шкала с двумя полюсами: «значимость этнической принад­леж­ности» и «этноиндифферент­ность». Первый из них обозначает до­ми­ни­рование идентичности со своей этнической группой в иерархии со­циальных идентичностей человека, акцентированность на значи­мо­сти этничности, ориентиро­ванности на расовую принадлежность при восприятии людей. Последний полюс — безразличие человека к проблемам этничности и межэтнических отношений, ценностям своего и других народов.

• Второй параметр — также шкала, полюсами которой высту­пают «этнофанатизм» и «этнонигилизм», он выражает мнение чело­века о собственной национальной принадлежности (аффективный компонент этнической идентичности), «родной» культуре и предста­вителях национальности.

• Третий параметр показывает отношение личности к другим этническим группам: к национальной культуре народов и ее прояв­лению во внешнем облике, поведении, деятельности их представите­лей. Здесь полюса определены как «межэтническая толерантность» и «межэтническая нетерпимость».

Таким образом, модель этнической позиции личности, задавае­мая тремя параметрами: «значимость этнической принадлежности — этноиндифферентность», «этнофанатизм — этнонигилизм», «межэт­ническая толерантность — межэтническая нетерпимость», — отра­жает систему отношений личности к разным этническим группам, в том числе и к своей.

Независимо от педагогического стажа или иных переменных пе­дагог видит в своем ученике представителя какой-либо нации, что на сознательном или бессознательном уровне определяет и формирует его мнение об этом ребенке. Поэтому личная этническая позиция учителя оказывает влияние на учебный процесс в многонациональ­ных классах. Сегодня существуют методические комплексы и тре­нинговые программы (также рассчитанные на педагогов), позволя­ющие выводить на уровень осознания компоненты этнической пози­ции личности, создавая предпосылки для работы с отношением к представителям другой национальности.

В качестве путей выхода из сложившейся ситуации интолерант­ности в школах и других учебных заведениях, можно рассматривать, например, такие:

1) введение в школах цикла методических занятий. Он включит дискуссии, упражнения и игры, помогающие педагогам понять соб­ственную этническую позицию, факторы, способствующие развитию ряда качеств толерантной личности и этнической терпимости в соз­нании и поведении людей;

2) проведение внутришкольных (-вузовских) мероприятий, по­священных представлению национальных традиций разных народов. Подобные акции позволяют участникам и наблюдателям увидеть достоинства, черты сходства и различия между своей и иной культу­рой. Это можно считать важнейшим опытом взаимодействия и взаи­мопонимания, без чего, как мы уже отмечали, невозможен диалог культур;

3) внедрение тренингов этнических толерантности и самосозна­ния для педагогов и воспитанников образовательных учреждений или для сотрудников социальных служб. Такие тренинги способны актуализировать потребность в познании других народов и собст­венной национальной самобытности, помочь в понимании своего этнокультурного статуса и этнической позиции личности, вывести на уровень осознания проблемы, тревоги и страхи, связанные с иными национальными культурами или их конкретными представи­телями.

Л. А. Новикова, Т. Г. Чесова, Э. А. Реутенко

МОУ лицей № 17, Калининград
«Педагогические заповеди» успешного учителя
В школе XXI века учат учиться, создают условия для того, чтобы ребенку было интересно самому добывать знания, заниматься само­образованием, иметь возможность попробовать свои силы в разных областях. Поможет это осуществить учитель.

В настоящее время изменились не только программы, учебники, формы и методы работы, но и наши ученики, родители и, конечно, педагоги. Раньше задача последних заключалась в основном в пере­даче ученикам определенной суммы знаний, проверке степени их усвоения, оценке успеваемости и качества знаний. Современное об­разование должно развиваться в контексте перехода от знаниевой парадигмы к компетентностной. Главным результатом деятельности каждого учителя должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуаль­ной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

Обучение — процесс обоюдный. От того каким видят современ­ного, успешного педагога дети, во многом зависят взаимоотношения в системе «педагог — ученик», итог обучения.

Результаты анкетирования «Современный учитель глазами уче­ника» (опрошено 50 респондентов) следующие: большинство детей на первое место поставили такие качества, как понимание, отзывчи­вость, любовь и привитие интереса к предмету. За ними следуют справедливость, строгость и чувство юмора. Завершают список наи­более распространенных ответов сдержанность, внимательность и показ примера своим поведением. Есть ответы о профессио­нализме, умении владеть информационно-коммуникационными тех­нологиями и другие, однако они не столь популярны у ребят. Таким образом, хороший учитель, по мнению ученика, прежде всего дол­жен быть хорошим человеком, примером во всем.

Сейчас пришло понимание того, что стать успешным в профес­сии может только человек, умело сочетающий достижения предше­ственников и современные методики, учитывающий мнение детей. Исходя из этого, в процессе работы сформировались своеобразные «педагогические заповеди»:

1) чтобы учить других, надо учиться самому, и делать это с ин­тересом;

2) чтобы воспитывать других, следует начинать с себя;

3) чтобы тебя уважали, нужно в любой ситуации оставаться че­ловеком;

4) учитель — это не просто профессия, а образ жизни.

За годы педагогической деятельности сложилась «формула» профессионального успеха: любовь к своему делу + вдохновение + компетентность + поддержка коллег. Но главная составляющая ус­пеха — признание в глазах учеников, родителей, коллег, окружаю­щих.

И. А. Пименова, М. В. Кабачкова

МОУ лицей № 18, Калининград
К проблеме создания новой педагогической практики

в начальной школе
Обновляющейся школе сегодня требуются такие методы обуче­ния, которые формируют активную, самостоятельную и ответствен­ную позицию ученика, не только предметные знания, но и универ­сальные учебные действия, социально-ценные личностные качества. Для того чтобы создать подобную педагогическую практику, учите­лю нужно включать в свой методический арсенал системно-деятель­ностные формы и методы обучения. С 1991 года в начальной школе нашего лицея осуществляется развивающий способ обучения, в ос­нове которого — системно-деятельностный метод постановки и ре­шения учебной задачи. За прошедшие годы учителя стали мастерами этой эффективной педагогической технологии. Сегодня назрела не­обходимость в детальном освоении ими нового метода — проектно­го, при реализации которого учебно-познавательная деятельность младшего школьника приобретает большую продуктивность.

Проводя анализ внутренних и внешних факторов, оказывающих влияние на качество работы нашей начальной школы, мы отмечаем следующие сильные стороны, которые предоставляют благоприят­ные возможности для решения рассматриваемой важной педагогиче­ской задачи:

• 
  наши учителя обладают многолетним опытом участия в экспе­риментах федерального и регионального уровней, актуальных обра­зовательных проектах, систематически проводят опытно-экспери­ментальную апробацию важнейших направлений реформирования российской школы в рамках международной ассоциации «Развива­ющее обучение»;
  
• 
  в настоящее время в начальной школе лицея реализуются ин­тересные инновационные наработки по использованию информаци­онно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, получен первичный опыт организации проектной деятельности уча­щихся с применением современных компьютерных программ;
  
• 
  дважды лицей одерживал победу в конкурсе школ в рамках при­оритетного национального проекта «Образование», а в 2009 году выиграл региональный конкурс «Супершик», получив от государст­ва финансовую поддержку в обновлении инфраструктуры процесса обучения в начальной школе. Все ее классные комнаты оснащены интерактивным оборудованием и цифровой аппаратурой. Для орга­низации проектной деятельности учитель может предложить детям фотоаппарат, видеокамеру, документ-камеру, цифровые микроско­пы, персональные компьютеры “Macbook”.
  

Один из лучших современных инструментов для организации детских проектов — компьютерная программа «ПервоЛого», кото­рая представляет собой интегрированную творческую среду для са­мостоятельной проектной деятельности младших школьников. Эта программа — компьютерный альбом, позволяющий ребенку не только рисовать, писать и решать задачи, но и создавать мультфиль­мы, презентации с движущимися «черепашками», которых юный автор может превращать в любой динамичный объект.

Очень важно, что программа «ПервоЛого» обладает значитель­ными ресурсами для координации разных учебных предметов. Уже первый опыт работы с ней показывает, что, пользуясь ею, ребята учатся понимать и осваивать новое, изобретают свои способы справ­ляться с проектными задачами, становятся открытыми и способными формулировать собственные идеи, приобретают умения принятия решения, соотносят собственные интересы с имеющимися возмож­ностями.

Кроме того, как показывает практика, ученику, освоившему про­грамму «ПервоЛого», не составляет труда перейти к работе в более «взрослой» версии — «ЛогоМиры» — со всеми ранее созданными им проектами.

В настоящее время на базе нашего лицея для учителей началь­ных классов проводится курсовой семинар по освоению ими «лого­дидактики». Мы уверены, что эта новая технология будет хорошим подспорьем для формирования у учеников предметной грамотности и качеств, лежащих в основе ключевых компетентностей.

Известно, что в компетентность входит комплекс способностей, на­выков и знаний: продуктивное предметное мышление, двигатель­ные и умственные навыки, знания, интуиция, мотивация, ценност­ные и этические ориентации, социальные и поведенческие установки — все то, что может быть мобилизовано человеком для эффективно­го дей­ствия при решении каких-то проблем.

Авторы сетевого проекта «Новая начальная школа», в осуществ­лении которого сегодня участвует и наш лицей, уверены, что созда­ние условий для становления нужных компетентностей может быть обеспечено только содержательной интеграцией разных предметных областей начального образования, установлением необходимого ба­ланса теоретической и практической составляющих содержания об­разования на первой его ступени. При этом особую роль начинают играть информационные технологии и как средство организации учебной работы, и как особый объект изучения. Учителя начальных классов МОУ лицея № 18 разделяют это мнение, так как смогли на практике убедиться в действенности и эффективности новых ком­пьютерных технологий.

А. А. Суслина

Российский государственный университет им. И. Канта,

Калининград

И. В. Гнатюк

Межшкольный учебный комбинат Ленинградского района,

Калининград