Вызовы времени

Духовно-нравственная культура

в структуре подготовки кадров

высшей квалификации для системы образования
У современного образовательного сообщества, живущего в ус­ловиях смены образовательных парадигм, появилась потребность пересмотреть процесс подготовки кадров высшей квалификации. Практикой востребован исследователь, видящий гуманитарные смыслы, способный к актуализации и саморазвитию имеющихся возможностей, умеющий самостоятельно ориентироваться в измен­чивой социальной и образовательной реальности. Процесс подготов­ки должен быть нацелен на создание максимально благоприятных условий для пробуждения у исследователей их внутренних сил к самодвижению.

Следует отметить, что сам по себе процесс действительно пол­ноценного восхождения личности исследователя к духовно-нравст­венным ценностям и идеалам человеческого бытия не происходит. Там, где задействованы высшие психические функции человека, где существует этико-культурный контекст индивидуального личност­ного роста, нужны особым образом скоординированные усилия по отбору и реализации оптимальных путей врастания человеческой личности в культуру. Поэтому процесс подготовки молодых ученых должен иметь потенциальную возможность обеспечения условий для духовно-нравственного возвышения и самосовершенствования, т. е. непрерывно приобретаемый индивидуальный духовно-нравственный опыт должен обязательно быть проанализирован с учетом ранее ус­военных гуманистических норм и ценностей и самостоятельного сознательного открытия смыслозначимых мотивов своего человече­ского бытия. А следствием педагогически эффективно организован­ного процесса подготовки становится раскрывшаяся в сознании ис­следователя шкала собственной индивидуальной духовно-нравст­венной оценки ценностей и идеалов. Такая шала есть ценностно-смысловой инструмент духовно-нравственного становления будуще­го ученого. Основополагающим моментом станет непрерывное ос­воение научными кадрами в процессе их подготовки исторических, культурных и духовно-нравственных идеалов человечества. Сохра­нение, воспроизводство и максимально полная передача гуманисти­ческих общечеловеческих ценностей и идеалов должна осуществ­ляться на принципиально новой содержательно-смысловой основе, стимулировать процесс сознательного освоения исследователями гуманистических ценностей, оживлять их, делать их наглядными, понятными и личностно значимыми. Иными словами, необходимо создавать в целостном процессе подготовки (органически соотне­сенном с жизнью) эффект эмоционально-нравственного первооткры­тия духовных ценностей и идеалов человечества. В этом, наверное, и заключается неиссякаемый источник непрерывного совершенство­вания.

Важно, чтобы будущий ученый принимал и разделял ценности истины, добра и красоты. Добро может проявляться в самых разных формах, в поступках, соответствующих принципам добра. Смысл жизни — в ее добре, и это должно быть понято и усвоено исследова­телем. Необходимо, чтобы добро стало гуманистическим идеалом в разрешении педагогических проблем, в отношении ученых друг к другу, в способе разрешения проблем. Любое действие исследовате­ля должно быть гуманным и направленным во благо человека и об­разования. Если исследователь будет задаваться вопросом: а все ли я лично сделал, чтобы образование стало гуманным, — то даже если он не в силах глобально изменить ситуацию, уже сама попытка воз­вышает и облагораживает, давая внутренний стимул для преобразо­вания.

Красота в диссертации — это совершенство строя материалов исследования, гармоничность разделов, выразительность языка, за­вершенность мыслей. Красота — в гармонии отношений и взаимо­отношений между исследователями. Ценность истины предполагает внутреннюю убежденность, уверенность и веру в научные выводы, гипотезы, которые в данный момент еще нельзя доказать экспери­ментально, но ради которых исследователь готов пойти на любые жертвы; необходимо также стремление не отступать от своей точки зрения, не изменять свою духовно-нравственную позицию.

Активное, сознательное рефлексивное участие в сотворческом общении дает возможность не только исследователю, но и руково­дителю-ученому взглянуть на себя и свою деятельность со стороны, выйти за пределы собственного контекста мировосприятия, сделать его «видимым». В ходе организации такого ценностного взаимодей­ствия необходимо гармонизовать функциональный и личностный моменты коммуникации исследователя, чтобы взаимопонимание субъектов процесса стало наиважнейшей жизненной ценностью и перешло на научную деятельность вообще.

На любом этапе подготовки ученых должна быть возможность осмыслить свой опыт, оценить его, актуализировать потребность в личностном саморазвитии. Поэтому процесс подготовки исследова­теля должен стать тем пространством, которое обеспечит его актив­ную жизнедеятельность и поможет достичь своего «акме».

И. А. Пудова

Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции,

Калининград
От профи до профессионала
С созданием психологических служб в образовательных учреж­дениях появилась потребность в подготовке специалистов, ориенти­рованных в профессиональной деятельности на проблематику, свя­занную с развитием, обучением и воспитанием детей. В настоящее время подготовка практических психологов, а также других специа­листов для учреждений образования носит академический характер. Владея необходимой информацией, специалисты образовательных учреждений затрудняются в ее практическом использовании. Анализ деятельности педагогов-психологов показывает, что профессиональ­ные затруднения чаще всего связаны с технологическими аспектами практической работы в системе образования — начиная с организа­ции труда, путей и способов взаимодействия с педагогическим кол­лективом и кончая конкретными методиками, применяемыми в ра­боте с различными возрастными группами и в наиболее распростра­ненных случаях.

Регулярно работая на курсах непрерывного повышения квали­фи­кации с социальными педагогами, педагогами-психологами и дру­ги­ми специалистами в образовании, мы обратили внимание, что воп­ро­сы профессиональной деятельности, волнующие этих специалистов, практически идентичны. Анализ специализированной литературы показал, что формы работы и тех и других специалистов во многом подобны. Это профилактическая деятельность, проведение диагнос­тических процедур, развивающие и коррекционные формы работы (например, проведение тренинга, игр, упражнений и т. д.), консуль­тирование, проектирование и экспертиза, а также аналитико-резуль­тативная профессиональная деятельность. Поэтому мы пришли к выводу, что разные специалисты могут применять в своей деятель­ности одни и те же психологические технологии. В то же время не­обходимо отметить, что каждый из перечисленных видов деятельно­сти обладает своей спецификой и каждый конкретный специалист в зависимости от личностных качеств и профессиональной подготовки успешно может справляться с применением тех или иных методов и приемов в своей работе.

Практическая деятельность, представленная в системе, дает спе­циалисту целостное представление не только о том, что делать, но и о том, как это делать. Одной из наиболее удобных, конструктивных и быстродействующих форм психолого-педагогической работы со специалистами, работающими с людьми, выступают специально ор­ганизованные практические занятия с элементами тренинга, вклю­чающие диагностические, психоразвивающие и психокоррекцион­ные техники, которые целенаправленно приводят к развитию про­фессионального самосознания, а далее и к профессиональному раз­витию человека (по А. К. Марковой). Теоретические положения, упомянутые выше, легли в основу разработанной социально-психо­лого-педагогической службой МОУ ЦППРиК Калининграда специ­альной модульной программы «Студия "Профессионал"», которая предназначена для повышения профессионального мастерства спе­циалистов образовательных учреждений.

Актуальность предлагаемой модульной программы «Студия "Профессионал"» заключается в следующем. Во-первых, современ­ная модель образования предполагает решение одной из приоритет­ных задач: создание современной системы непрерывного образова­ния, подготовки и переподготовки профессиональных кадров. Во-вторых, практическая психология в России стала активно развивать­ся в образовании, так как именно здесь существуют оптимальные возможности для предупреждения и предохранения развивающейся личности от возможных психологических проблем, оказания свое­временной психологической помощи в решении возникающих внут­ренних трудностей, психологической поддержки в наиболее важные для становления личности периоды ее жизни. В-третьих, в настоя­щее время очень остро ставится вопрос о необходимости квалифи­цированных специалистов в учреждениях образования. В-четвертых, работа специалиста заключается в оказании реальной помощи чело­веку в решении его проблем.

Цели модульной программы «Студия "Профессионал"»:

— обучение практическим технологиям и приемам в работе пси­хологов, специалистов, воспитателей и педагогов;

— содействие профессионально-личностному развитию специа­листов;

— создание, поддержка и распространение опыта педагогиче­ской и психологической работы.

Задачи программы:

— теоретико-методологические: основные методологические подходы и принципы исследования психики человека, психологиче­ские закономерности воспитания, обучения, развития личности на всех стадиях онтогенеза, влияние среды на процессы социализации и индивидуализации личности;

— методические: современные технологии социально-психоло­го-педагогической работы с разными возрастными группами детей в различных социально-педагогических ситуациях, практические ос­новы прогнозирования, проектирования, моделирования профессио­нальной деятельности;

— прикладные: инновационные способы, приемы, виды психо­лого-педагогической диагностики и коррекции, психолого-педагоги­ческого сопровождения и консультирования личности и малой группы в педагогическом процессе.

Студия «Профессионал» предлагает специализированные тема­тические модули обучения по следующим направлениям: диагнос­тическое, коррекционно-развивающее, профилактическое, консуль­тативное. Каждый модуль (направление) наполняется конкретными программами в зависимости от запроса слушателей. Активная форма работы позволяет участникам получить не только теоретический материал, но и практический опыт участия в тренинге, консульта­тивных сессиях, увидеть, как работают психологи-практики. Про­цесс обучения сопровождается супервизиями, профессиональной и личностной поддержкой.

В итоге основным психологическим механизмом профессио­нального мастерства специалиста, педагога, должна стать уверен­ность в себе и в своих возможностях осуществлять профессиональ­ную деятельность.