Вызовы времени

Н. А. Масюкова

Национальный институт образования Министерства образования

Республики Беларусь, Минск
Проектирование современных целей образования

в контексте подготовки организаторов

научно-исследовательской деятельности
С процедуры целеполагания начинается любое нормотворчество — как в управленческой, так и в научно-исследовательской деятель­но­сти. Управленцы и исследователи должны осознавать меру ответ­ст­вен­ности, с которой следует подходить к постановке инновацион­ной це­ли научно-педагогической деятельности (НИД). Соблюдению дан­ной меры способствует знание и реализация нормотворцем зако­но­мер­ностей целеполагания. В логике научного исследования целе­по­ла­гание обосновывается по трем аспектам: методологическому, со­цио­культурному и научно-теоретическому.

Методологическое обоснование определяется подходом, на ос­нове которого выполняется исследование. Уже в формулировке темы научной работы, как правило, содержится прямое указание на избранную исследователем методологию. В качестве такого «марке­ра» выступает ведущая категория используемого исследователем научного подхода. Так, если в формулировке темы есть понятие «деятельность», значит исследователь является приверженцем дея­тельностного подхода. Категория «культура» свидетельствует об ис­поль­зовании культурологической парадигмы и т. д. В избранном под­ходе должна формулироваться и предлагаемая автором цель экс­пе­риментальной деятельности.

Социокультурное обоснование выдвигаемой цели предполагает аргументацию необходимости преобразования имеющихся традици­онных норм педагогической деятельности с точки зрения потребно­стей социума и культуры. В первом случае речь идет об анализе проблем, обнаруживающих себя в практике образования; во втором — о выявлении факта недостаточности теоретической разработанно­сти вопроса.

Научно-теоретическое обоснование целеполагания — главная задача ученого-нормотворца. Для этого он должен заняться модели­рованием и разработать гипотетическую теоретическую модель, ко­торая является основой научного обоснования цели. Теоретическая модель представляет собой аргументированное описание искомого педагогического эффекта. Здесь исследователь обязан представить основные характеристики исследуемого феномена: его состав, структуру, функции, уровни, разновидности, механизмы становле­ния, функционирования и развития.

Постнеклассический тип рациональности требует от исследова­теля не только теоретического, но и аксиологического обоснования целеполагания. В нашей научной школе речь идет о концептуализа­ции. Концепция кроме ценностного блока предусматривает обосно­ва­ние актуальности смены целевых ориентиров (проблемный блок), конк­ретизацию цели экспериментальной педагогической деятельно­сти (це­левой блок), предъявление теоретических средств ее дости­же­ния (тео­ретический блок) и презентацию фундаментальных абст­ракт­ных норм педагогического эксперимента (подхода и принци­пов), адек­ват­ных поставленной цели (нормативный блок концеп­ции).

В процессе проектирования осуществляется дальнейшее норми­рование, то есть разработка следующих за целью элементов деятель­ности: плана, методики, технологии. Отсюда название этой проце­дуры — нормативное моделирование, или в терминах нашей науч­ной школы — технологизация. Произведенная реконструкция про­цесса обоснования выдвигаемой цели позволяет сформулировать об­щие закономерности целеполагания, что можно представить в виде принципов целеполагания.

Принцип социокультурной востребованности смены целевых ориентиров. Этот абстрактный норматив требует обоснованности преобразования простейшей нормы педагогической деятельности с точки зрения потребности в новой цели со стороны как практики, так и теории образования. Гарантией реализации данного принципа служит предварительное осуществление процедуры анализа позна­вательной и социально-образовательной ситуаций. Данные анализа познавательной ситуации обосновывают теоретическую, а социаль­но-образовательной — практическую значимость процедуры целе­полагания.

Принцип методологической адекватности предполагает по­становку новой цели на основаниях подхода, предоставляющего наибольшие возможности для ее достижения. Методологическая адекватность может быть гарантированна только в случае осознан­ного предъявления автором подхода, в котором он предпочитает ра­ботать, и обоснования его эвристического потенциала для решения поставленных задач (в том числе и целеполагания).

Принцип модельного видения искомого педагогического эффек­та подразумевает детальное рассмотрение сущности образовательно­го феномена. Гарантируется данный принцип разработкой теорети­ческой модели, предъявляющей основные характеристики целевого ориентира как указания на конечный продукт обновляемой педаго­гической деятельности.

Принцип аксиологической обоснованности требует объектива­ции ценностных оснований выдвигаемой цели. Гарантированность принципа достигается за счет разработки аксиологической модели или ценностного блока концепции преобразования, посвященных постулированию ценностных основ целеполагания.

Принцип конкретности целеполагания гарантируется деталь­ным описанием предполагаемого конечного продукта преобразуе­мой деятельности. Предельно конкретизированная формулировка цели предъявляется в целевом блоке концепции.

Принцип теоретической обеспеченности требует объектива­ции теоретических оснований достижимости поставленной цели прак­тической педагогической деятельности. Реализация данного тре­бо­вания может быть гарантирована за счет разработки теоретиче­ско­го блока концепции, предъявляющего доказательства наличия тео­ре­ти­ческих средств решения выдвинутой задачи.

Принцип фундаментальной абстрактной регламентирован­ности процесса достижения цели предусматривает выдвижение со­ответствующих нормативов, позволяющих рассчитывать на успеш­ность проектируемой деятельности. В качестве гарантий реализации принципа выступает процесс отбора и формулирования постулатов достижения цели, которые предъявляются в нормативном блоке концепции преобразования.

Принцип технологической оснащенности достижения выдви­гаемой цели предполагает разработку технологических аспектов пре­об­разуемой педагогической деятельности. Его гарантии могут быть достигнуты в ходе технологизации, или разработки норматив­ной мо­дели. Здесь осуществляются процедуры планирования и со­ставления тех­нологических характеристик обновляемого образова­тельного про­цесса.

Все выдвинутые критерии целеполагания находят свое отраже­ние в контексте каждого конкретного практико-ориентированного педагогического исследования. В логике проектирования процесса подготовки организаторов научно-исследовательской деятельности использование системы приведенных принципов позволило прийти к формулировке всесторонне обеспеченной и обоснованной кон­кретной цели изучаемого процесса.

Так, согласно данным анализа познавательной ситуации, выяв­лен недостаток внимания исследователей к вопросам разработки теории организации НИД, представленности системы требований к организаторам этой сферы, культурологической интерпретации дан­ных проблем. Анализ социально-образовательной ситуации выявил ряд проблем практического характера. К их числу относятся подме­на организации НИД простой регламентацией сопутствующих про­цессов, отсутствие личностного начала в работе функционеров ана­лизируемой сферы, разобщенность усилий отдельных позиционеров культуротехнического цикла, снижение разного рода затрат на раз­витие культуры НИД и др. Выявленные затруднения, обнаруживаю­щие себя в теории и практике образования, подтверждают социо­культурную востребованность производимого целеполагания.

Наше исследование задумывалось и производится на основаниях интеграции двух подходов — культурологического и личностно-ориентированного. Это обусловило использование в качестве веду­щих двух категорий — «культура» и «позиция». Их интеграция при­вела к рассмотрению феномена «позиция организатора культуры НИД», который и выступил в качестве главного целевого ориентира. Таким образом, была обеспечена методологическая адекватность целеполагания.

Модельная представленность искомого образовательного эффек­та достигалась в ходе разработки теоретической модели, оформлен­ной ранее в виде отдельных структурно-логической схемы и текста. Теоретическая модель содержит совокупность ведущих характери­стик целевого ориентира, то есть описание состава, структуры, со­циокультурных и психологических предпосылок становления, уров­ней представленности, субъектов и функций организатора культуры НИД.

Л. С. Ручко

Костромской областной институт развития образования