Вызовы времени

Rа — рейтинг учителя у администрации (исполнительская дис­циплина). Сюда входит оценка за соблюдение правил трудовой дис­циплины, санитарное состояние кабинета, отсутствие обоснованных жалоб со стороны родителей, своевременное выполнение поручений, посещение общешкольных мероприятий.

Проведенная в рамках школы работа по системе оценивания пе­дагогов имеет свои положительные результаты: постепенно изменя­ется отношение учителей к портфолио, самообразованию; учителя стали активнее приобщать школьников к участию в творческих кон­курсах, олимпиадах различного уровня; стало больше участников конкурсов профессионального мастерства среди педагогов школы.

Е. В. Бугай

МОУ гимназия № 40, Калининград
Портфолио — модель оценки качества

профессиональной деятельности учителя
Деятельность по разработке и внедрению портфолио учителя осуществляет­ся в гимназии № 40 в рамках системы мероприятий по созданию условий для самореализации и самоопределения педагогов с 2004 года. Актуальность про­блемы разработки и апробации модели портфолио обусловлена заказом со­временного общества системе об­щего образования, предполагающим поиск со­ответствующих форм про­ектирования, сопровождения и коррекции процесса фор­ми­рова­ния нового типа учителя; психологическими факторами, за­клю­чаю­щи­мися в потребности педагогов овладеть инструментарием от­сле­жи­вания индивидуальных личностных изменений.

Модель портфолио учителя, разработанная в гимназии № 40, была признана победителем регионального конкурса на лучшую мо­дель портфолио ученика и учителя.

Цель создания портфолио — обеспечить сопровождение процес­са самоопределения учителя в ус­ловиях образовательного простран­ства гимназии.

Основные принципы формирования модели портфолио:

• универсальность содержания — структура портфолио предос­тавляет возможность отразить информацию, которую можно исполь­зовать при осуществлении процедур аттестации, назначении стиму­лирующих выплат, монито­ринга качества профессиональной дея­тельности;

• вариативность — право выбора направлений отслеживания процесса и результата деятельности, объема и форм предъявления информации;

• технологичность — портфолио как инструмент проектирования индивидуальной траектории профессиональной деятельности, про­цессов самонаблюде­ния, самоконтроля;

• востребованность материалов портфолио — презентация мате­риалов в рамках системы мероприятий по оценке качества образова­ния, обеспечению открытости деятельности педагога и гимназии в целом.

Структура портфолио. Портфолио включает следующие блоки: самопрезентация, блок осуществления выбора, блок целеполагания и планирования, тех­нологический блок, блок самоконтроля и коррек­ции, аналитический блок. По форме портфолио учителя — «Дневник профессиональной деятельности», который педагог заполняет в те­чение 5 лет (межаттестационный период). Интерактивные страницы заполняют коллеги, руководители структурных подразделений, ро­дители учащихся, ученики, представители местного сообще­ства. Информационные страницы содержат информацию о возможностях самоопределения педагога в условиях гимназии, образовательного пространства города, региона. Учитель формирует «Папку достиже­ний», имеет возмож­ность создавать портфолио не в печатном, а в электронном варианте (веб-портфолио).

На этапе апробации модели портфолио было организовано обу­чение педаго­гов: проведены инструктивные совещания, практикумы по работе с «Дневника­ми профессиональной деятельности учителя». Организационно-методическое и психологическое сопровождение процесса апробации заключалось в реализа­ции системы мер для оптимизации деятельности учителей по формированию портфолио и презентации его материалов: консультирование, оказание техниче­ской помощи, общественные обсуждения, отслеживание процесса кура­торами предметных направлений, система психолого-педагоги­ческих исследо­ваний.

Аналитические материалы по итогам апробации модели порт­фолио. Наиболее широко и полно учителями представлены следую­щие разделы: «Профессиональное самоопределение: учитель и его мир», «Проектирование маршрута самообразования», «Приоритет­ный проект учебного года: планиро­вание и организация деятельно­сти», «Организация внеурочной деятельности», «Организация инно­вационной деятельности», «Деятельность по повышению уровня профессионального мастерства», «Деятельность по обобщению пе­даго­гического опыта», «Деятельность по демократизации педагоги­ческой среды», «Работа с родителями».

Педагоги отмечают, что систематическое ведение «Рабочего дневника учителя» позволяет отслеживать результативность профес­сиональной деятельности, про­ектировать маршрут самообразования, помогает планировать свою деятель­ность, способствует выявлению наиболее успешных направлений деятельности, а также пробелов и недостатков в работе, учит предвидеть возможные риски и проду­мывать пути их минимизации, является хорошим инструментом при под­готовке материалов для формирования аттестационного паспор­та. Однако педа­гоги гимназии отмечают и некоторые «минусы» в работе с «Дневником». Так, некоторые таблицы, например «Инфор­мация об используемых программах и учебниках» или «Формы ва­леологизации педагогической среды», слишком ма­лы и неудобны для заполнения, к тому же вторая содержит неполный набор форм. Некоторые разделы дневника, а именно «Учебно-материальная база ка­бинета», «Деятельность в качестве классного руководителя», дуб­лируют ин­формацию, которая уже представлена в других докумен­тах. Поэтому структура портфолио (количество и содержание разде­лов) в ходе апробации оптимизиру­ется.

Все педагоги гимназии, принимавшие участие в апробации, еди­нодушны в том, что систематическое ведение «Рабочего дневника учителя» будет спо­собствовать формированию базовых компетент­ностей — профессиональной, информационной, коммуникативной и правовой. Использование материалов портфолио для управления качеством образования активизирует участие субъ­ектов учебно-воспитательного процесса, социальных партнеров в деятельности по оценке качества образования, повысит степень открытости процедур оцени­вания результативности педагогической деятельности.

С. В. Жежеря

МОУ лицей № 35 им. В. В. Буткова, Калининград
Оценка качества деятельности учителя

в системе работы предметной кафедры лицея
В связи с новыми требованиями общества к качественному обра­зованию возникла необходимость разработки новых моделей оценки деятельности учителей.

Что включает в себя понятие «качество деятельности учителя»? Во-первых, это качество результатов образовательного процесса, т. е. качество образованности учащихся, качество знаний, умений, уро­вень владения процедурами творческой деятельности, это уровень обученности наших учеников. Он отслеживается в течение учебно­го года: по отдельным темам, в конце учебных циклов, по итогам независимых мониторингов, диагностических работ, переводных и выпускных экзаменов. Результаты таких работ анализируются сами­ми учителями, регулярно обсуждаются на заседании кафедры. Эти результаты могут быть оформлены в виде сводных отчетов по па­раллелям, по которым можно проследить общую картину состояния преподавания отдельных предметов в образовательном учреждении.

Во-вторых, это состояние исследовательской работы и рабо­ты по самообразованию. Творческий перспективный план самооб­разования педагога — это модель по выстраиванию индивидуальных траекторий саморазвития, где важно показать способность опреде­лять содержание образования, выбирать способы и формы деятель­ности, способность строить и перестраивать программу. Творческий перспективный план самообразования имеет следующие составляю­щие: самохарактеристика, личная концепция преподавания, личные достижения, перспективы, цели, задачи и пути их достижения.

В плане также отражаются: профессиональный, личностный рост; разработки частной педагогической системы; открытые уроки, мероприятия; планируемые кружки, секции, студии, мастерские, элективные курсы; распространение, обобщение опыта; участие в конференциях, семинарах, конкурсах, практикумах; публикации.

В-третьих, это образование педагогов и повышение квалифика­ции. Это одно из важнейших условий для повышения и сохранения ка­чества преподавания. Повышение квалификации должно быть не толь­ко в виде плановых курсов, но и в виде постоянной и многопла­но­вой учебы (как очной, так и дистанционной). Учет и результаты по­вы­шения квалификации учителей отражаются в портфолио кафед­ры.

В-четвертых, это инновационная деятельность учителя, кото­рая позволяет осуществлять образовательный процесс на более вы­соком, современном уровне, способствует развитию школы.

Наконец, это способность к самоанализу, рефлексии. Учителя, безусловно, всегда размышляют по поводу того, что они делают. Эти размышления можно разделить на два вида: размышления, претво­ренные в действие (т. е. придумал и сделал); размышления по поводу совершенных действий (т. е. анализ совершенного) — рефлексия. Эти два процесса очень важны, поскольку дают возможность зани­маться поиском новых идей, импровизировать, используя новшества, соответствующие современным направлениям работы в образова­нии. Составление учителем описанной выше модели творческого перспективного плана помогает анализировать свою деятельность (рефлексировать) и дает возможность дальнейшего успешного нако­пления педагогического опыта.

Результатом работы учителя по всем вышеперечисленным на­правлениям, а также эффективной формой оценивания педагогиче­ской и научно-методической деятельности учителя становится соз­дание портфолио учителя как средства педагогической диагностики, метода оценки профессионализма педагогов, позволяющего проде­монстрировать все достижения учителя, смещая акцент с оценки на самооценку. Это и форма рефлексии, позволяющая проанализиро­вать собственную педагогическую деятельность, произвести качест­венную оценку результата и выстроить план дальнейшей работы, повысить ее эффективность. Портфолио состоит из следующих раз­делов: визитная карточка, курсовая подготовка, дидактические раз­работки, методическая работа, внеурочная деятельность, результа­тивность обученности по предмету, результативность участия педа­гога в профессиональных конкурсах, достижения и награды. Для возможности перевода качественных показателей работы педагога в количественные разрабатывается балльно-рейтинговая шкала оценки педагогических достижений.

Кроме того, обобщением всей методической работы кафедры и итогом оценивания качества ее деятельности может быть портфолио предметной кафедры, в котором наряду с другими будет включен раздел «Мониторинг работы учителей».

Данная модель оценки качества преподавания позволяет всесто­ронне оценить деятельность каждого учителя и предметной кафедры в целом и может быть полезной при проведении аттестации педаго­гических работников и учебного учреждения.

М. А. Панюшкина

Российский государственный университет им. И. Канта,

Калининград
К вопросу о квалиметрическом подходе

в процессе обучения будущих специалистов в вузе
Сегодня прослеживаются определенные тенденции в области оцен­ки качества современного образования. При подготовке буду­щих специалистов необходимо учитывать наметившееся более ши­рокое понимание образовательных достижений, к которым относят удовлетворенность обучающихся образовательным процессом, сте­пень их участия в нем (аудиторная и внеаудиторная активность).

При отсутствии четких критериев оценки возникают затрудне­ния и перегрузки в связи с проведением аттестаций, зачетов, экзаме­нов и т. д. Все это зачастую вызывает негативное отношение к про­цессу обучения. В таких условиях роль оценки качества обучения чрезвычайно возрастает и усложняется.

Вместе с тем повышение объективности оценки образовательно­го процесса во многом связано с уровнем формализации знаний и их теоретическим обобщением. Значительные эвристические возмож­ности в этом плане связаны с квалиметрическим подходом.

Квалиметрия — это область научного знания, изучающая мето­дологию и проблематику разработки комплексных, а в некоторых слу­чаях и системных количественных оценок качества любых объ­ек­тов (предметов, явлений, процессов). Под оценкой понимается суж­де­ние об определенном состоянии объекта, представленное в ка­че­ст­вен­ной или количественной форме. Принципы, лежащие в основе ква­лиметрического подхода, выделялись Н. В. Акинфиевой, И. Н. Бе­ло­зеровым, Б. И. Канаевым, Н. А. Кулеминым, Е. В. Яковлевым и др.

Основные компоненты квалиметрического подхода — теория измерений, методы математической статистики и математическое моделирование.

Квалиметрический подход состоит в ориентации на многообра­зие приемов и способов получения количественных оценок качества различных педагогических объектов и процессов с использованием аппарата и достижений предметных и специальных квалиметрий, всевозможных оценочных критериев, показателей, шкал, методик и процедур.

Сегодня речь идет о необходимости разработки аутентичного оценивания, связанного с системными изменениями образовательно­го процесса, с поиском методов, форм, технологий оценивания, поз­воляющих будущему специалисту реализовать свою субъектность.

Очевидно, что применение такого вида оценивания в образова­тельном процессе требует новых педагогических подходов как со стороны преподавателя, так и со стороны студента. Он не только выполняет те или иные задания преподавателя, но и самостоятельно собирает материал, анализирует, оценивает и представляет свои ра­боты.

В действительности речь идет об изменении философии оцени­вания, связанной с применением квалиметрического подхода. Сред­ствами оценивания здесь выступают продукты образовательной дея­тельности, а внутренним механизмом — рефлексия собственной об­разовательной деятельности, образовательных результатов и лично­стных достижений. Предполагаемый результат при системном ис­пользовании аутентичных видов оценивания в образовательном про­цессе — компетентность в сфере саморегуляции и самоорганизации, в адекватной самооценке.

Рассмотрим несколько форм аутентичного оценивания, приме­няемых в процессе обучения будущих специалистов.

Портфолио — это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений студентов в определенный период их обучения; коллекция проектов и результатов студентов, которая де­монстрирует их усилия, прогресс и достижения. Инновационная форма — электронное портфолио, применяющее современные ин­формационные технологии. Портфолио имеет несколько этапов: за­пуск, создание, презентация и, наконец, этап оценивания.

Учебный контракт является новой формой оценивания. Он может заключаться с отдельными студентами на самостоятельное изучение какого-либо раздела либо на изучение всего курса. Учеб­ный контракт представляет собой технологию создания и реализа­ции индивидуального учебного плана, предусматривая отчет и про­межуточную аттестацию по итогам каждого этапа.

Накопительная оценка предусматривает вариативность резуль­татов образования и способствует проявлению индивидуально-лич­ностных особенностей студентов, стимулирует их планомерную ра­боту. Накопительная система предполагает использование рейтинго­вого балла для разных видов деятельности студентов. Исходный мо­мент накопительной системы — установление так называемого мак­симального рейтингового балла (МРБ) по каждому виду деятельно­сти и предмету в целом.

Использование МРБ предполагает разработку универсальной рей­тинговой формулы, т. е. модели учета основных достижений сту­дентов и перевода соответствующей информации в балльную форму. Универсальная рейтинговая формула позволяет учитывать не только достижения студентов, но и балльное выражение «штрафных санк­ций», применяемых за недобросовестную работу.

Задача преподавателя заключается в подробном объяснении сис­те­мы балльного оценивания, находящем отражение в разрабатывае­мой им технологической карте дисциплины. Данный подход позво­ля­ет внести необходимую ясность в оценивание достижений студен­тов.

Благодаря регулярности контроля обеспечивается обратная связь, позволяющая понять, чему в дальнейшем следует уделить больше вни­мания, и скорректировать учебный процесс.

Все вышесказанное еще раз подтверждает то обстоятельство, что квалиметрический подход позволяет значительно улучшить как ка­чество освоения отдельной дисциплины, так и состояние современ­ного образования в целом.