Вызовы времени

О. В. Бараева

МОУ СОШ, Зеленоградск
Интеграционные процессы

как средство социализации учащихся
В концепции долгосрочного социально-экономического разви­тия Российской Федерации на период до 2020 года обозначено, что молодежную политику следует рассматривать как отдельное само­стоятельное направление в деятельности государства, предусматри­вающее не социальное попечение, а обеспечение формирования стратегического ресурса для непрерывного пополнения человеческо­го капитала. Именно поэтому в реализации молодежной политики появляются новые приоритеты: на первый план выдвигается не со­циальная поддержка молодежи, а создание эффективных механизмов включения молодых людей в созидательную деятельность. Станов­ление личности происходит при восприятии опыта, ценностных ори­ентаций данного общества, культуры в целом, что называют социа­лизацией — процессом усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, ролей, в результате, которого он способен функционировать в данной конкретно-исторической обстановке. На начальных этапах формирования личности социализация осуществ­ляется через общение, обучение, воспитание, затем через практиче­скую деятельность. Социализация успешна, если есть, с одной сто­роны, адаптация человека в обществе, а с другой — способность в какой-то мере противостоять обществу, а точнее, части тех жизнен­ных коллизий, которые мешают развитию, самореализации, самоут­верждению людей.

Таким образом, можно констатировать, что в процессе социали­зации заложен внутренний, до конца не разрешимый конфликт меж­ду степенью адаптации человека и степенью обособления его в со­циуме.

Сегодня большая часть молодежи понимает, что конкурентоспо­собны на современном рынке труда не просто люди, обладающие дипломами и профессиональными знаниями, но и имеющие пози­тивный опыт общественной работы: умеющие создать команду, принять нестандартные творческие решения, защитить проект, пре­зентовать себя и свои идеи. Во многом растущая активность моло­дежи определяет и рост поддержки деятельности общественных мо­лодежных организаций со стороны государства.

Одним из важных направлений осуществления молодежной по­литики становится укрепление межрегионального и международного сотрудничества. Геополитическое расположение Калининградской области способствует развитию трансграничного взаимодействия с соседями и ближайшими странами. Приобщение молодого поколе­ния к регулярному международному сотрудничеству влияет на фор­мирование личностных качеств, необходимых для успешной соци­альной адаптации, участия в диалоге культур, уважения к родной культуре. Программы международного школьного обмена — это реальный способ воспитать молодежь в духе взаимопонимания, то­лерантности, уважения к этническим и культурным различиям, сво­бо­ды от националистических стереотипов и предрассудков.

В рамках долгосрочного проекта с 1997 года 55 школьников МОУ СОШ Зеленоградска прошли обучение в школах округа Пин­не­берг при поддержке общества «Selenogradsk e. V.» по линии парт­нер­ских связей администрации Зеленоградского района и округа Пин­неберг (земля Шлезвиг — Хольштейн) Германии согласно дого­во­ру о сотрудничестве (14.10.1991). Участники данной программы — школьники 10-го класса, жители Зеленоградского района, с хорошей и отличной успеваемостью и изучающие любой иностранный язык. Школьники посещают в течение одиннадцати месяцев немецкую школу, совершенствуют немецкий язык, проходят практику в инте­ресующих их сферах, ходят на семинары и выставки, совершают различные поездки с группой, семьей или классом. Обязательно по­сещение спортивной секции. Немецкой стороной организуются одна и более социальных практик. Весь этот период считается академиче­ским отпуском по уважительной причине, то есть, вернувшись, школь­ник идет в российскую школу в 11-й класс.

Учащийся живет в гостеприимной немецкой семье, которая бе­рет на себя его питание и заботу о нем в течение полного срока. Ор­ганизаторы программы регулярно курируют положение дел. Члены родной семьи могут посетить ребенка, но не более одного раза. Пос­ле окончания программы любые контакты и встречи с приемной семьей активно приветствуются.

Ученики по возвращении создают мультимедийные презентации по страноведению, виртуальные экскурсии по нашему краю и Гер­мании, помогают проводить экскурсии по школе, по городу для не­мецких гостей на иностранном языке, составляют отчеты о поездке в Германию в рамках обмена, работают над совместными российско-германскими проектами (строительство детских игровых площадок в детских садах и интернатах, различные обмены и др.), мотивиро­ванно используют ресурсы Интернета в конкурсах, поиске информа­ции и выполнении домашних заданий через электронную почту, пе­реписку со сверстниками из Германии.

Рассказывая о программе в школе на уроках, на родительских собраниях, мы пропагандируем изучение иностранных языков, в первую очередь немецкого. Растет мотивация, стремление знать язык лучше, участвовать в научной работе по предмету.

Школьный обмен помогает молодому поколению понять, на­сколько важны российско-германские отношения сегодня для буду­щего, потому как завтра молодые будут отвечать за политику, эко­номику, культуру наших стран.

Ю. И. Шевченко

Российский государственный университет им. И. Канта,

Калининград
Элементы научной работы в средней школе
Рассмотрим аспекты научной работы, позволяющей учащимся в школе познакомиться с некоторыми моментами труда ученого. По­следние 20 лет в лучших средних школах (гимназиях) получила рас­пространение новая форма внеклассной работы. Ее осуществляют под руководством преподавателей вузов или школ в несколько эта­пов.

Поиск научных тем. В настоящее время реферативные доклады не получают высокой оценки на ученических научных конференци­ях. Однако реферативные элементы обязательно присутствуют в на­чале научной работы, потому что нельзя ничего сделать, если пред­варительно не изучить известные решения аналогичных задач. По­иск темы оказывается проблемой, поскольку слишком простая — неинтересна, а слишком сложная — недоступна для исследования в школе. Для научной работы, например, по математике много подхо­дящих тем можно найти в аналитической геометрии.

Формирование исследовательской группы. Собирается групп­па из 10—15 ребят, желающих заниматься научно-исследова­тель­ской деятельностью. Примерно две четверти учебного времени от­во­дит­ся на общие занятия, на которых рассматриваются известные за­да­чи и возможные темы работы. С их помощью педагог показыва­ет, как надо начинать работу. Затем наступает фаза выбора индиви­ду­аль­ных тем из числа предложенных руководителем. Иногда у школь­ни­ка уже есть какая-то задача, над которой он безуспешно раз­мыш­лял. Желательно помочь решить ее, предложить ее обобще­ние или ис­следование, близкое к ней, что послужит мотивацией к научной дея­тельности. К моменту выбора индивидуальных тем ос­таются 3—4 учащихся, с которыми следует заниматься дальше.

Исследование осуществляется школьником и его научным руко­водителем. На главном этапе получают основные результаты.

Оформление работы и презентация доклада. На этом этапе, занимающем важное место, происходит более детальное изучение литературы, развивается научный язык, углубляются навыки работы с компьютером.

Тренировочные доклады. В это время отрабатывается четкость речи, умение говорить без шпаргалки и отвечать на вопросы. Вопро­сы задаются по неясным местам сообщений, особым случаям, на­правлению дальнейших исследований, смежным проблемам. Боль­шое значение имеют содержание работы, новизна результатов, сте­пень самостоятельности.

Очень важны ответы на вопросы. Доклад длится 8—10 минут, за это время слушатели должны усвоить суть работы, которая выпол­нялась, например, полгода. Адекватная оценка выступления бывает затруднительна, а вопросы позволяют прояснить ситуацию.

Занятия научной работой в школе предполагают целеустремлен­ность и трудолюбие. Если учащийся исследовал тему хотя бы полго­да и сделал доклад, то он будет заниматься всем этим до конца обу­чения. Таким образом, самостоятельная научная работа в школьные годы приобщает к творчеству, развивает логическое мышление, расширяет знания, что несомненно повышает качество среднего об­разования и создает необходимые предпосылки для перехода к ус­пешному высшему образованию.

И. И. Гончарова

МОУ гимназия № 32, Калининград
Исследовательская деятельность учащихся

в ученической психологической лаборатории гимназии:

вопросы интеграции с «большой» наукой
Развитие исследовательской деятельности учащихся (ИДУ) се­годня признано одним из направлений модернизации современного образования и рассматривается как основа обновления содержания образования. Такое внимание педагогической науки и практики к явлению обусловлено быстро меняющимися условиями жизни, ко­торые требуют от человека умения самостоятельно мыслить, добы­вать и применять знания.

По мнению современных ученых (А. Н. Поддьяков, А. И. Са­вен­ков, А. С. Обухов, А. В. Леонтович), именно педагогиче­ские тех­но­ло­гии, построенные на базе проектной и исследователь­ской деятель­но­сти учащихся, оказываются сегодня наиболее эффек­тивным сред­ст­вом, позволяющим формировать у детей готовность и способность дей­ствовать не только в рамках усвоенных алгоритмов, но и в усло­ви­ях новизны и неопределенности.

Вопросы теории и практики исследовательской деятельности учащихся затронуты во многих публикациях, а также в официальных документах рекомендательного и регламентирующего характера.

С целью пропаганды и развития изучаемого явления активно проводятся конкурсы федерального уровня — «Национальное до­стоя­ние», «Меня оценят в XXI веке» (Москва), «Открытие» (Яро­славль), Всероссийский конкурс им. Вернадского (Москва) и др.

Три общероссийских конференции «Исследовательская деятель­ность учащихся в современном образовательном пространстве» поз­волили определить концепцию исследовательского обучения, подра­зумевающую создание единых методологических оснований и со­циокультурных норм ИДУ. Разрабатывается единый понятийный аппарат, задающий значения ключевых целей и смыс­лов феномена, методическое обеспечение различных форм органи­зации исследова­тель­ского обучения. Все перечисленное происходит при непосред­ственном участии «большой науки», проецирующей на ИДУ свои традиции.

Именно научно-исследовательская деятельность в сфере науки — главный культурный аналог ИДУ. Традиционно принципы ее ор­га­ни­зации рассматриваются в связи с функционированием научных школ, обеспечивающих, по М. Г. Ярошевскому, общность подходов (или единую парадигму совместной работы). Ученый также выделя­ет следующие важные признаки научной школы: наличие лидера, за­да­ющего вектор ее развития, и исследовательской программы, объ­еди­няющей коллектив одной целью.

Изучая ИДУ в образовательном учреждении, А. В. Леонтович пред­лагает в качестве функциональной ниши, в рамках которой осу­ществляется деятельность проектно-исследовательских школ, ис­поль­зовать слово лаборатория. В МОУ гимназии № 32 Калинин­гра­да есть своя ученическая психологическая лаборатория, где дети мо­гут найти ответы на свои вопросы через эксперимент и обобщение по­лу­ченных результатов. Спонтанный процесс познания жизни и се­бя в ней становится здесь управляемым, системным и безопасным. Ла­боратория понимается нами именно в том смысле, который при­нят для обозначения коллектива, научной школы, сообщества, реа­ли­зации исследовательской программы определенным научным со­об­ществом. Это оказывается возможным благодаря связи с ведущим уче­ным РГУ им. И. Канта, одним из основателей педагогики индиви­ду­альности, доктором педагогических наук профессором Татьяной Бо­рисовной Гребенюк.

Несмотря на высокий уровень проработанности некоторых про­б­лем реализации ИДУ, по мнению А. В. Леонтовича и А. С. Обухова, все еще открыт вопрос о том, что же происходит с ребенком, кото­рый занимается учебным исследованием, и как это измерить? Оче­вид­но, речь идет о становлении фундаментальных свойств личности, поз­воляющих ребенку быть человеком во всем многообразии чело­ве­ческих функций, хозяином и распорядителем собственной судьбы. Их совокупность можно обозначить как субъектную позицию учаще­го­ся.

С точки зрения педагогики индивидуальности (О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк) можно говорить о влиянии ИДУ на развитие семи сфер индивидуальности школьника: интеллектуальной, мотивацион­ной, волевой, эмоциональной, предметно-практичес­кой, саморегуля­ции и экзистенциальной. К последней относится субъектная позиция ребенка, понимаемая нами как способность и возможность быть субъектом учебной деятельности — заявлять личностный смысл своего образования и строить его в соответствии с собственной ин­дивидуальностью.

В настоящее время научный интерес автора — создание концеп­ции ИДУ в области психологии, которая позволит сделать ее макси­мально эффективной для формирования индивидуальности учащих­ся-сотрудников ученической лаборатории, а также разработка диаг­ностического комплекса для изучения влияния этой деятельности на развитие всех сфер индивидуальности.

С. Ю. Ларина

Аппарат уполномоченного по правам человека

в Калининградской области