Критерии оценки.
1.Проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на неё.
2.Высказывание о прослушанном или исполненном произведении, умение пользоваться прежде всего ключевыми знаниями в процессе живого восприятия музыки.
3.Рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учётом исходного уровня подготовки ученика и его активности в занятиях.
Примерные нормы оценки знаний и умений учащихся.
На уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения учащимися программного материала.
При оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются конкретные требования к учащимся,представленные в программе каждого класса и примерные нормы оценки знаний и умений.
Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе и дополняются устной характеристикой ответа.
Учебная программа предполагает освоение учащимися различных видов музыкальной деятельности: хорового пения,слушания музыкальных произведений, импровизацию ,коллективное музицирование.
Слушание музыки.
На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной литературы.
Учитывается:
-степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через средства музыкальной выразительности;
-самостоятельность в разборе музыкального произведения;
-умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на основе полученных знаний.
Нормы оценок.
Оценка «пять»:
дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности, ответ самостоятельный.
Оценка «четыре»:
ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими(1-2) вопросами учителя.
Оценка «три»:
ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно ,допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
Оценка «два»:
ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Хоровое пение.
Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого ребёнка, чтобы иметь данные о диапазоне его певческого голоса.
Учёт полученных данных ,с одной стороны, позволит дать более объективную оценку качества выполнения учеником певческого задания, с другой стороны- учесть при выборе задания индивидуальные особенности его музыкального развития и, таким образом, создать наиболее благоприятные условия опроса. Так, например, предлагая ученику исполнить песню, нужно знать рабочий диапазон его голоса и, если он не соответствует диапазону песни, предложить ученику исполнить его в другой,более удобной для него тональности или исполнить только фрагмент песни: куплет, припев ,фразу.
Нормы оценок.
«пять»:
-знание мелодической линии и текчистое интонирование и ритмически точное исполнение;
-выразительное исполнение.
«четыре»:
-знание мелодической линии и текста песни;
-в основном чистое интонирование ,ритмически правильное;
-пение недостаточно выразительное.
«три»:
-допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
-неуверенное и не вполне точное ,иногда фальшивое исполнение ,есть ритмические неточности;
-пение невыразительное.
«два»:
-исполнение неуверенное, фальшивое.
Существует достаточно большой перечень форм работы, который может быть выполнен учащимися и соответствующим образом оценен учителем.
1.Работа по карточкам(знание музыкального словаря).
2.Кроссворды.
3.Рефераты и творческие работы по специально заданным темам или по выбору учащегося.
4.Блиц-ответы(письменно)по вопросам учителя на повторение и закрепление темы.
5.«Угадай мелодию»(фрагментарный калейдоскоп из произведений,звучавших на уроках или достаточно популярных).
6.Применение широкого спектра творческих способностей ребёнка в передаче музыкальных образов через прослушанную музыку или исполняемую самим ребёнком(рисунки,поделки и т.д.)
7.Ведение тетради по музыке.
Тетрадь на уроках музыки.
Требования к ведению тетради для учащихся 5-7 классов.
В тетрадь записываются:
1.Темы уроков.
2.Имена композиторов, музыкантов, даты их жизни.
3.Названия звучащих на уроках произведений и краткая информация об их создании.
4.Названия и авторы разучиваемых песен.
5.Сложно запоминающиеся тексты песен.
6.Музыкальные впечатления.
7.Сообщения,выполняемые учащимися по желанию(по темам отдельных уроков.)
8.В конце тетради ведется словарь музыкальных терминов ,который пополняется из год в год.
Тетрадь должна вестись аккуратно, может быть оформлена иллюстрациями, рисунками, портретами композиторов(в связи с записываемыми темами).
Тетрадь, таким образом, является рукотворным индивидуальным мини-учебником, куда ученик записывает нужную информацию,которую ему предстоит запомнить.
Тетрадь проверяется учителем один раз в четверть.
Оценка выставляется за:
1.ведение тетради(эстетическое оформление;)
наличие всех тем;
аккуратность.
2.ведение словаря
3.выполненное домашнее задание.
4.самостоятельную письменную работу по карточкам :блиц-опрос(тесты),игра «Угадай мелодию».
«Учебно-тематический план
№ урока
|
Тема
|
Коли чество часов
|
Тема I полугодия: Музыка и литература
|
1
|
Что роднит музыку с литературой?
|
1
|
2-4
|
Вокальная музыка
|
3
|
5-6
|
Фольклор в музыке русских композиторов
|
2
|
7
|
Жанры инструментальной и вокальной музыки
|
1
|
8
|
Вторая жизнь песни. Живительный родник творчества
|
1
|
9
|
«Всю жизнь мою несу родину в душе...». «Перезвоны»
|
1
|
10
|
«Всю жизнь мою несу родину в душе...». «Скажи, откуда ты приходишь, кра сота?»
|
1
|
11-12
|
Писатели и поэты о музыке и музыкантах. «Гармонии задумчивый поэт». «Ты, Моцарт, Бог, и сам того не знаешь»
|
2
|
13
|
Первое путешествие в музыкальный театр. Опера. Оперная мозаика
|
1
|
14
|
Второе путешествие в музыкальный театр. Балет
|
1
|
15
|
Музыка в театре, кино, на телевидении
|
1
|
16
|
Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл
|
1
|
17
|
Мир композитора (обобщающий урок)
|
1
|
Тема II полугодия: Музыка и изобразительное искусство
|
18
|
Что роднит музыку с изобразительным искусством?
|
1
|
19
|
«Небесное и земное» в звуках и красках. «Три вечные струны: молитва, песнь, любовь...»
|
1
|
20-21
|
Звать через прошлое к настоящему. «Александр Невский»
|
2
|
22--23
|
Музыкальная живопись и живописная музыка
|
2
|
24
|
Колокольные звоны в музыке и изобразительном искусстве
|
|
25
|
Портрет в музыке и изобразительном искусстве. «Звуки скрипки так дивно звучали...»
|
|
26
|
Волшебная палочка дирижёра. «Дирижёры мира»
|
|
27
|
Образы борьбы и победы в искусстве
|
|
28
|
Застывшая музыка
|
|
29
|
Полифония в музыке и живописи
|
|
30
|
Музыка на мольберте
|
|
31
|
Импрессионизм в музыке и живописи
|
|
32
|
«О доблестях, о подвигах, о славе...»
|
|
33
|
«В каждой мимолётности вижу я миры...»
|
|
34
|
Мир композитора. С веком наравне (обобщающий урок)
|
1
|
Итого
|
|
34
|
Календарно-тематическое планирование
№
|
Тема урока
|
Универсальные учебные действия
|
Характеристика деятельности учащихся
|
Домашнее задание
|
1
|
Что роднит музыку с литературой
|
Личностные: смыслообразование.
Регулятивные: целеполагание, саморегуляция.
Познавательные: общеучебные.
Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог.
|
Выявлять многосторонние связи музыки и литературы
|
Конспект в тетради
|
2
|
Вокальная музыка
Россия, Россия, нет слова красивей…
|
Л.: смыслообразование.
Р: контроль, коррекция, саморегуляция.
П: общеучебные, логические.
К: умение слушать и вступать в диалог.
|
Воспитывать любовь и уважение к родному краю, образ которого воплощен в произведениях искусства, развивать слушательскую и исполнительскую культуру
|
Стр. 11, вопросы
|
3
|
Вокальная музыка
Песня русская в березах, песня русская в хлебах…
|
Л: самоопределение.
Р: контроль, коррекция, саморегуляция.
П: логические.
К: умение слушать и вступать в диалог.
|
Воспитывать любовь и уважение к родному краю, образ которого воплощен в произведениях искусства, развивать слушательскую и исполнительскую культуру
|
Стр. 13, вопросы
|
4
|
Вокальная музыка
Здесь мало услышать, здесь вслушаться нужно…
|
Л: самоопределение.
Р: контроль, коррекция, саморегуляция.
П: логические.
К: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном решении проблем.
|
Воспитывать любовь и уважение к родному краю, образ которого воплощен в произведениях искусства, развивать слушательскую и исполнительскую культуру
|
Выучить песню
|
5
|
Фольклор в музыке русских композиторов
«Стучит, гремит Кикимора…»
|
Л: самоопределение.
Р: контроль, коррекция, саморегуляция.
П: логические.
К: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном решении проблем.
|
Знакомство с произведениями программной инструментальной музыки и вокальными сочинениями, созданными на основе различных литературных источников.
|
Выучить песню
|
6
|
Фольклор в музыке русских композиторов
«Что за прелесть эти сказки…»
|
Личностные: смыслообразование.
Регулятивные: целеполагание, саморегуляция.
Познавательные: общеучебные.
Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог.
|
Знакомство с произведениями программной инструментальной музыки и вокальными сочинениями, созданными на основе различных литературных источников.
|
Стр.21, вопросы
|
7
|
Жанры инструментальной и вокальной музыки
«Мелодией одной звучат печаль и радость…» «Песнь моя летит с мольбою»
|
Л.: смыслообразование.
Р: контроль, коррекция, саморегуляция.
П: общеучебные, логические.
К: умение слушать и вступать в диалог.
|
Углубить представления о существовании вокальной и инструментальной музыки, не связанной с какой-либо литературной основой (вокализ, песня без слов, баркарола как жанр фортепианной музыки); продолжить знакомство с вокальной баркаролой.
|
Стр.23, вопросы
|
8
|
Вторая жизнь песни
Живительный родник творчества.
|
Л: самоопределение.
Р: контроль, коррекция, саморегуляция.
П: логические.
К: умение слушать и вступать в диалог.
|
Углубить представления о музыке, основанной на использовании народной песни; о народных истоках профессиональной музыки; познакомиться с современными интерпретациями классической музыки.
|
Выучить песню
|
9
|
Всю жизнь мою несу родину в душе...
«Перезвоны» «Звучащие картины»
|
Л: самоопределение.
Р: контроль, коррекция, саморегуляция.
П: логические.
К: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном решении проблем.
|
Знакомство с фрагментами симфонии-действа «Перезвоны» В. А. Гаврилина, сочиненной под впечатлением творчества писателя В. М. Шукшина и близкой по образному языку народной музыке, с кантатой «Снег идет» Г. Свиридова на стихи Б. Пастернака.
|
Стр. 32, вопросы
|
10
|
Всю жизнь мою несу родину в душе...
«Скажи, откуда ты приходишь, красота?»
|
Л: самоопределение.
Р: контроль, коррекция, саморегуляция.
П: логические.
К: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном решении проблем.
|
Осознать значимость музыкального искусства для творчества поэтов и писателей, расширение представлений о творчестве западноевропейских композиторов – Ф. Шопена, В. Моцарта.
|
Стр.35, вопросы
|
11
|
Писатели и поэты о музыке и музыкантах
«Гармонии задумчивый поэт»
|
Личностные: смыслообразование.
Регулятивные: целеполагание, саморегуляция.
Познавательные: общеучебные.
Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог.
|
Осознание значимости музыкального искусства для творчества поэтов и писателей, расширение представлений о творчестве западноевропейских композиторов – Ф. Шопена, В. Моцарта.
|
Выучить песню
|
12
|
Писатели и поэты о музыке и музыкантах
«Ты, Моцарт, бог, и сам того не знаешь!»
|
Л.: смыслообразование.
Р: контроль, коррекция, саморегуляция.
П: общеучебные, логические.
К: умение слушать и вступать в диалог.
|
Более подробное ознакомления с особенностями оперного жанра, который возникает на основе литературного произведения как источника либретто оперы, с разновидностями вокальных и инструментальных жанров и форм внутри оперы (увертюра, ария, речитатив, хор, ансамбль), а так же с исполнителями (певцы, дирижеры и др.)
|
Конспект в тетради
|
13
|
Первое путешествие в музыкальный театр. Опера
Оперная мозаика.
М. Глинка. Опера «Руслан и Людмила»
|
Л: самоопределение.
Р: контроль, коррекция, саморегуляция.
П: логические.
К: умение слушать и вступать в диалог.
|
Более подробное ознакомление с жанром балета, его происхождением, с либретто балетного спектакля, основой которого являются сказочные сюжеты; познакомить с именами лучших отечественных танцоров и хореографов (Г. Уланова, М. Плисецкая, Е. Максимова, В. Васильев)
|
Конспект в тетради
|
14
|
Второе путешествие в музыкальный театр. Балет
|
Л: самоопределение.
Р: контроль, коррекция, саморегуляция.
П: логические.
К: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном решении проблем.
|
Осознание роли литературного сценария и значения музыки в синтетических видах искусства: в театре, кино, на телевидении.
|
Стр.63, вопросы
|
15
|
Музыка в театре, кино, на телевидении
|
Л: самоопределение.
Р: контроль, коррекция, саморегуляция.
П: логические.
К: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном решении проблем.
|
знакомство с жанром мюзикла, разучивание отдельные номера мюзикла «Кошки» Э.Уэббера, разыгрывание отдельные сцены.
|
Выучить песню
|
16
|
Третье путешествие в музыкальный театр.
|
Мюзикл
|
|
Л: самоопределение.
Р: контроль, коррекция, саморегуляция.
П: логические.
К: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном решении проблем.
|
Обобщение накопленного жизненно-музыкального опыта учащихся, закрепление представлений о взаимодействии музыки и литературы на основе выявления специфики общности жанров этих видов искусств.
|
Выучить песню
|
17
|
Что роднит музыку с изобразительным искусством
|
Л: самоопределение.
Р: контроль, коррекция, саморегуляция.
П: логические.
К: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном решении проблем.
|
Выявить всевозможные связи музыки и изобразительного искусства
|
Стр. 79
|
18
|
Небесное и земное в звуках и красках
«Три вечные струны: молитва, песнь, любовь…»
|
Л: самоопределение.
Р: контроль, коррекция, саморегуляция.
П: логические.
К: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном решении проблем.
|
Раскрыть отношение композиторов и художников к родной природе, духовным образам древнерусского и западноевропейского искусства; развить интонационно-слуховой опыт на основе метода интонационно-стилевого анализа, действие которого проявляется в намеренном соединении произведений различных эпох, национальных и индивидуальных стилей.
|
Стр. 87, вопросы
|
19
|
Звать через прошлое к настоящему
«Александр Невский». «За отчий дом за русский край».
|
Личностные: смыслообразование.
Регулятивные: целеполагание, саморегуляция.
Познавательные: общеучебные.
Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог.
|
Изучение кантаты «Александр Невский» С.С. Прокофьева, сопоставление героико-эпических образов музыки с образами изобразительного искусства.
|
Стр. 93, вопросы
|
20
|
Звать через прошлое к настоящему
«Ледовое побоище». «После побоища».
|
Л.: смыслообразование.
Р: контроль, коррекция, саморегуляция.
П: общеучебные, логические.
К: умение слушать и вступать в диалог.
|
Изучение кантаты «Александр Невский» С.С. Прокофьева, сопоставление героико-эпических образов музыки с образами изобразительного искусства.
|
Выучит песню
|
21
|
Музыкальная живопись и живописная музыка
«Мои помыслы – краски, мои краски – напевы…»
|
Л: самоопределение.
Р: контроль, коррекция, саморегуляция.
П: логические.
К: умение слушать и вступать в диалог.
|
Развитие музыкального, образно-ассоциативного мышления через выявление общности музыки и живописи в образном выражении состояний души человека, изображении картин природы; углубление знаний о выразительных возможностях собственно музыкального искусства; выяснение ответов на вопросы: «Можем ли мы услышать живопись?», «Можем ли мы увидеть музыку?»
|
Стр.99, вопросы
|
22
|
Музыкальная живопись и живописная музыка
«Фореллен – квинтет» Дыхание русской песенности.
|
Л: самоопределение.
Р: контроль, коррекция, саморегуляция.
П: логические.
К: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном решении проблем.
|
Сопоставление зримых образов музыкальных сочинений русского и зарубежного композитора (вокальные и инструментальные произведения С. Рахманинова и Ф. Шуберта)
|
Стр. 107, вопросы
|
23
|
Колокольность в музыке и изобразительном искусстве
«Весть святого торжества».
|
Л: самоопределение.
Р: контроль, коррекция, саморегуляция.
П: логические.
К: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном решении проблем.
|
Расширение представлений о жизненных прообразах и народных истоках музыки (на примере произведений отечественных композиторов – С. Рахманинова и В. Кикты.
|
Стр.109, вопросы
|
24
|
Портрет в музыке и изобразительном искусстве
«Звуки скрипки так дивно звучали…»
|
Л: самоопределение.
Р: контроль, коррекция, саморегуляция.
П: логические.
К: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном решении проблем.
|
Осознание музыки как искусства интонации и обобщение на новом уровне триединства «композитор – исполнитель – слушатель», расширение представлений о выразительных возможностях скрипки, ее создателях и исполнительском мастерстве скрипачей; актуализация жизненно – музыкального опыта (повторение знакомых музыкальных произведений); сопоставление произведений скрипичной музыки с живописными полотнами художников.
|
Стр.115, вопросы
|
25
|
Волшебная палочка дирижера.
«Дирижеры мира»
|
Л: самоопределение.
Р: контроль, коррекция, саморегуляция.
П: логические.
К: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном решении проблем.
|
Раскрыть особое значение дирижера в исполнении симфонической музыки, выразительной роли различных групп инструментов, входящих в состав классического симфонического оркестра.
|
Выучить песню
|
26
|
Образы борьбы и победы в искусстве
|
Л: самоопределение.
Р: контроль, коррекция, саморегуляция.
П: логические.
К: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном решении проблем.
|
Раскрыть образный строй симфонии №5 Л. Бетховена, проследить за творческим процессом сочинения музыки композитором, особенностями ее симфонического развития.
|
Выучить песню
|
27
|
Застывшая музыка
|
Личностные: смыслообразование.
Регулятивные: целеполагание, саморегуляция.
Познавательные: общеучебные.
Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог.
|
Постижение гармонии в синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства; уметь соотнести музыкальные сочинения с произведениями других видов искусств по стилю.
|
Конспект в тетради
|
28
|
Полифония в музыке и живописи
|
Л.: смыслообразование.
Р: контроль, коррекция, саморегуляция.
П: общеучебные, логические.
К: умение слушать и вступать в диалог.
|
Продолжить знакомство с творчеством И.С. Баха, его полифонической музыкой
|
Конспек в тетради
|
29
|
Музыка на мольберте
|
Л: самоопределение.
Р: контроль, коррекция, саморегуляция.
П: логические.
К: умение слушать и вступать в диалог.
|
Расширить представления о взаимосвязи и взаимодействии музыки, изобразительного искусства, литературы на примере творчества литовского композитора и художника М. Чюрлёниса
|
Конспект в тетради
|
30
|
Импрессионизм в музыке и живописи
|
Л: самоопределение.
Р: контроль, коррекция, саморегуляция.
П: логические.
К: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном решении проблем.
|
Раскрыть особенности импрессионизма как художественного стиля, взаимодействие и взаимообусловленность импрессионизма в музыке и живописи на примере художников – импрессионистов и музыки К. Дебюсси.
|
Конспект в тетради
|
31
|
О подвигах, о доблести, о славе...
|
Л: самоопределение.
Р: контроль, коррекция, саморегуляция.
П: логические.
К: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном решении проблем.
|
Способствовать развитию исторической памяти подростков на основе освоения различных видов искусств, раскрывающих тему защиты Родины; продолжить знакомство с жанром Реквиема.
|
Конспект в тетради
|
32
|
В каждой мимолетности вижу я миры...
|
Л: самоопределение.
Р: контроль, коррекция, саморегуляция.
П: логические.
К: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном решении проблем.
|
Знакомство с образным миром произведений С. Прокофьева и М. Мусоргского; расширить и углубить понимание своеобразия их творчества.
|
Выучить песню
|
33
|
Мир композитора.
|
Л: самоопределение.
Р: контроль, коррекция, саморегуляция.
П: логические.
К: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном решении проблем.
|
Обобщить представления о стилевом сходстве и различии произведений русских и зарубежных композиторов.
|
Выучить песню
|
34
|
С веком наравне.
Обобщающий урок учебного года
|
Л: самоопределение.
Р: контроль, коррекция, саморегуляция.
П: логические.
К: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном решении проблем.
|
Обобщение музыкальных представлений о взаимодействии изобразительного искусства и музыки
|
Повторить изученное за учебный год
|
Для реализации программного содержания используется учебно-методический комплект:
Сергеева, Г. П. Музыка. 5 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. - М.: Просвещение, 2011.
Сергеева, Г. П. Музыка. 5 класс. Творческая тетрадь [Текст]: пособие для учащихся об щеобразоват. учреждений / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. - М.: Просвещение, 2010.
Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 5 класс [Ноты]: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / сост. Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. - М.: Просвещение, 2010.
Музыка. Фоиохрсстоматия. 5 класс [Электронный ресурс] / сост. Г. П. Сергеева. Е. Д. Критская. - М. : Просвещение, 2010. - 1 электрон.-опт. диск (CD-ROM).
Сергеева, Г. П. Уроки музыки. 5-6 классы [Текст]: пособие для учителя / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. - М.: Просвещение, 2010.
|
