Рабочая программа дисциплины политология Цели и задачи дисциплины

Скачать 3.03 Mb.

Название	Рабочая программа дисциплины политология Цели и задачи дисциплины
страница	7/20
Дата публикации	07.07.2015
Размер	3.03 Mb.
Тип	Рабочая программа

100-bal.ru > Право > Рабочая программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 20

Тема 21. Человек как предмет воспитания

Изменение человека в процессе развития. Социальные и биологические факторы в развитии человека. Важный фактор формирования личности – собственная преобразующая деятельность человека. Особенности воспитания в разные возрастные периоды в развитии человека. Общественное и индивидуальное в развитии ребёнка.

Тема 22. Теоретические основы воспитания

Движущие силы и логика воспитательного процесса. Характерные особенности воспитательного процесса. Закономерности и принципы воспитания. Диагностика в воспитании.

Тема 23. Методы осуществления воспитательного процесса

Методы воспитания. Классификация методов воспитания. Современные технологии воспитания. Основные средства воспитания (общение, учение, игра, труд).

Тема 24. Современные концепции воспитания.

Концепция системного построения процесса воспитания (Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л.).

Концепция формирования образа жизни, достойной Человека (Н. Е. Щуркова). Концепция воспитания ребёнка как человека культуры (Бондаревская Е. В.). Концепция самовоспитания школьника (Селевко Г. К.).

Тема 25. Организация деятельности классного руководителя

Классный руководитель как центральная фигура воспитательного процесса. Назначение и функции классного руководителя в современной школе. Должностные обязанности классного руководителя. Планирование классным руководителем воспитательной работы. "Копилка классного руководителя", "Пакет школьных методик" в арсенале педагога-воспитателя. Методика и техника подготовки и проведения различных форм воспитательной работы.

Тема 26. Организация и проведение КТД

Теоретические основы и методика коллективной творческой деятельности (Иванов И.П.). Личностно ориентированный подход в современной методике КТД (Поляков С.Д.). Игровая инструментовка деятельности детей в процессе организации КТД.

Тема 27. Особенности и содержание воспитания в первобытном обществе

Синкретизм первобытной культуры и его влияние на воспитание подрастающего поколения. Важнейшая особенность первобытного воспитания - его «вплетенность» в целостную жизнедеятельность общества. Содержание и методы передачи жизненного опыта. Появление организованных форм воспитания. Дома молодежи. Инициации. Община и семья как главные факторы социализации первобытного человека. Зарождение элементов дифференциации и индивидуализации в воспитательном процессе Первичные виды специальной подготовки.

Тема 28. Образование и педагогическая мысль на этапе зарождения и развития педагогических идей и систем

Образование и воспитание в странах Древнего Востока (Шумер, Вавилон, Ассирия, Египет, Индия, Китай). Общее и особенное в развитии восточных культур и образовательных идей и систем. Влияние религиозных учений и институтов на школу. Типы школ. Содержание и методы обучения. Высокая престижность образования Производственно-экономические потребности развития государств как важный фактор, определяющий структуру и состав содержания образования. Подготовка специалистов. Обучение ремесленников. Взаимосвязь общею и профессионального образования. Этико-педагогические идеи мыслителей Древнего Востока.

Развитие философско-педагогической мысли и образовательных систем в античном мире. Выдающиеся представители философии образования и педагогики Пифагор, Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель, их вклад в развитие мировой педагогики. Основные образовательные системы Древней Греции - спартанская и афинская: культурная среда обитания, содержание обучения и воспитания. Римская система воспитания и образования, ее гражданско-патриотическая направленность. Развитие педагогической мысли в Древнем Риме.

Тема 29. Развитие образования и педагогической мысли за рубежом на этапе функционирования педагогики как самостоятельной научной дисциплины

Мировоззренческие основы педагогики Я.А. Коменского. Антрополого-педагогическая концепция Я.А.Коменского. Идея раннего приучения детей к труду и привития им первичных специальных навыков. Классно-урочная система и современность.

Эмпирико-сенсуалистские и психологические основы педагогики Дж Локка. Воспитание джентльмена по Дж.Локку. Практико-ориентированный характер его образовательной концепции. Концепция «свободного» воспитания Ж.Ж. Руссо. Этапы развития педагогического гуманизма. Социально-философские педагогические взгляды И.Г. Песталоцци. Идеи соединения обучения с производительным трудом, приучения детей к элементарным трудовым навыкам. "Азбука умений". Педагогическая система И.Ф. Гербарта. Принципы общечеловеческого воспитания А. Дисгервега: природосообразность, культуросообразность, самодеятельность, развитие.

Зарубежная педагогика конца XIX - начала XX в. Социальная педагогика П. Наторпа. Основные направления реформаторской педагогики: педагогика "гражданского воспитания" и "трудовой школы" Г. Кершенштейнера, педагогика "действия" В. А. Лая, экспериментальная педагогика Э. Меймана, Э. Торндайка. Идеи интеграции образования и производства (Дж. Дьюи), всеобщей профессионализации (Г. Кершенштейнер), превращения трудового воспитания и обучения в необходимое условие общего развития (Дж. Дьюи).

Состояние и развитие образования в современный период в зарубежных странах. Системы образования Направления развития: пересмотр учебных программ, интеграции и дифференциации образования, трансформация классно-урочной системы, компьютерная революция, инновации в воспитании и т.д.

Общая характеристика профессионального образования за рубежом и новейшее время.

Тема 30. Образование и воспитание на Руси с древнейших времен до начала XX в.

Цивилизационный подход к изучению генезиса гуманистической традиции в отечественном историко-педагогическом процессе. Исходные положения гуманистической традиции России.

Аксиологический подход к анализу гуманистической традиции в отечественной педагогической мысли.

Два периода в развитии педагогической мысли в России: киевский – X – XIII в.в., московский – XIV – XVII в.в.

Воспитание у восточных славян. Языческая культура и народная педагогика. Воспитание и образование в Киевской (Х-ХШ в.в. ) и Московской Руси (XIV - XVII в.в. ). Роль православной культуры и церкви в становлении и развитии просвещения в Древней и Московской Руси. Основные виды и формы обучения. Первые русские школы. Школы повышенного типа. Братские школы в Белоруссии и на Украине. Появление учительского корпуса. "Мастера грамоты"

Педагогические воззрения выдающихся деятелей культуры XV- XVII в.в. (М. Грек, И. Федоров, С. Полоцкий и др.) Ведущие направления воспитания и обучения в XVII в.: латино-фильское, визанийско-русское, славяно-греко-латинское, старообрядческо-начетническое.

Профессиональное образование. Зарождение и развитие ремесленного ученичества. Профессиональная подготовка воинов. Профессиональное обучение при Московских приказах. Художественное образование. Использование модулей при подготовке архитекторов, живописцев, иконописцев. Зарождение высшего светского профессиональною образования. Киево-могилянская академия (1632 г.). Славяно-греко-латинская академия (1687г.).

Тема 31. Развитие отечественной школы и педагогики в советский и постсоветский период

Советская школа и педагогика в 1917-1920 гг. Декреты по народному образованию. Основные принципы деятельности советской школы Структура и содержание образования. Создание рабфаков. Профессиональное и специальное образование. Декрет об учебной профессиональной повинности (1920 г.). Образование Главпрофобра (28 января 1920 г.). Организации первых ФЗУ.

Советская система образования в 1921-1940 гг. Создание новой системы образования. Введение всеобщего обязательного начального образования (1930 г.). Комплексные программы Государственного ученого совета. Начало пионерского движения. Постановление ЦК ВКП(б) об организации и содержании работы советской школы: "О начальной и средней школе" (1931 г.), "Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе" (1932 г.), "О педологических извращениях в системе Наркомпросов" (1936 г.). Создание единой системы народного образования в СССР (1934 г.). Осуществление всеобщего начального обучения и постепенный переход к семилетнему всеобучу.

Развитие профессионально-технического образования. Нормирование государственной системы профтехобразования и превращение ФЗУ в основную форму подготовки квалифицированной рабочей силы (1921-1933 гг.). Децентрализация профтехобразования, развитие различных форм технического обучения на предприятиях (1993-1940 гг.). Создание государственных трудовых резервов СССР (2 октября 1940 г.).

Советская система образования в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.). Проблемы реализации всеобщего обучения в годы войны. Патриотическое и трудовое воспитание. Постановление СНК СССР "О мероприятиях по улучшению качества обучения в школе" (1944 г). Открытие Академии педагогических наук РСФСР (1943г.). Выполнение системой трудовых резервов функций профессионализации и социальной защиты в годы Великой отечественной войны.

Развитие образования в 1946-1984 гг. Народное образование в послевоенные годы. Переход ко всеобщему семилетнему образованию (1949 г). Введение новых учебных планов (1954/55, 1956/57 учебные годы). Закон "Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР" (1958 г.). Устав средней общей образовательной школы (1970 г.). Постановление "О завершении перехода к всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы" (1972 г.). Основа законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании (1973 г.). Конституция СССР 1977 г. о всеобщем среднем образовании. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы (1984 г.). Достижения советской системы образования. Развитие педагогической науки в Советском Союзе (Ю.К. Бабанский, В.Е. Гмурман, Н.К. Гончаров, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Ф.Ф. Королев, М.Н. Скаткин и др.). Формирование советской системы профессионально-технического образования в послевоенные и последующие годы. Становление и развитие системы подготовки инженерно-педагогических и профессионально-педагогических кадров. Роль Свердловского инженерно-педагогического института (Российского профессионально-педагогического университета) в их подготовке.

Выдающиеся деятели советской системы образования: Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, П.П. Блонский, С.'Г. Шацкий, В.А. Сухомлинский и др.

Вклад советской психологии (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.) и педагогической психологии (П.Я.Гальперин,В В Давыдов и др.) в развитие отечественной и мировой педагогики.

Реформирование общего и профессионального образования в постсоветской России: идеи, тенденции, проблемы и перспективы развития.

Тема 32. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса

Основные тенденции развития теории и практики школы в современном мире. Магистральные направления реформ школьных систем и типов образовательных учреждений.

Современное состояние школы и педагогики ведущих стран мира (Англии, Германии, России, США, Франции, Японии).

Тема 33. Принципы и функции управления образовательными системами

Понятия «принцип», «принцип управления».

Принципы управления педагогическими системами и их основные характеристики: оптимальное соотношение централизации и децентрализации в управлении; единство единоначалия и коллегиальности в управлении; рациональное сочетание прав, обязанностей и ответственности в управлении. Понятия «функция», «функция управления». Основные функции педагогического управления: педагогический анализ, целеполагание, планирование, организация, регулирование, контроль и их сущностные характеристики. Понятия «анализ», «системный анализ», «педагогический анализ». Принципы анализа и оценки эффективности учебных занятий и урока. Цель и целеполагание в педагогике и в управлении. Требования к целям и организация их реализации. Планирование образовательного процесса: сущность, основные задачи, исходные идеи; этапы, структура, содержание годового плана работы образовательного учреждения (ОУ). Разработка программы развития ОУ, учебных планов, учебных и образовательных программ школы. Планирование деятельности преподавателя и учащихся на занятиях: понятие «занятия», цель учебного занятия, структура, содержание и тип учебного занятия, функции преподавателя и функции учащихся на учебных занятиях. Организация деятельности преподавателя и учащихся: сущность, основные элементы и принципы научной организации труда (НОТ); взаимодействие субъектов образовательного процесса; причины, виды конфликтов в педагогических коллективах и пути их разрешения; деловое общение преподавателя и учащихся, руководителя и преподавателей. Контроль и регулирование: сбор и обработка информации, условия рациональной организации контроля, основные методы осуществления контроля, планирование контроля, анализ и оценка эффективности учебных занятий, методика и технология системного анализа урока и внеурочных мероприятий.

Тема 34. Школа как педагогическая система и объект управления

Понятия «система», «педагогическая система», «система образования». Школа как педагогическая система. Понятия «объект», «управление», «объект управления». Школа как объект управления. Система внутришкольного управления и ее подсистемы. Демократизация управления школой. Проблемы функционирования и управления инновационными процессами развития школы. Нововведения во внутришкольном управлении: основные тенденции. Характеристика основных направлений внутришкольной управленческой деятельности. Школьные службы управления.

5 . Учебно-методическое обеспечение дисциплины

5.1 Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ

1. Педагогика: учебник для студ. вузов, обуч. по пед. специальностям / под ред. Л. П. Крившенко. М.: Проспект, 2010. 432 с.

2. Подласый, И. П. Педагогика: учеб. пособие / И. П. Подласый. М.: Высшее образование, 2009. 540 с.

3. Голованова, Н. Ф. Общая педагогика: Учеб. пособие для вузов / Н. Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2005. 317 с.
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы

Введение в педагогическую деятельность

1. Дайте развернутое определение педагогики как науки. Что входит в предмет разработки педагогики как науки?

2. Дайте развернутое определение следующим понятиям: объект и предмет педагогики.

3. Назовите конкретные функции педагогической науки и их уровни, в системе раскройте их сущность (Функция 1 (название), ее уровни ( их три); функция 2 (название), ее уровни (их три). На какую классификацию вы опираетесь (автор)?

4. Задачи педагогики как науки (не менее 3-х). Раскройте их сущность.

5. Связь педагогики с другими науками (назвать науки и формы связей с ними). Структура педагогики как науки.

6. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях.

7. Философский уровень методологического знания.

8. Основные категории педагогики: категория - это…; образование - это…; воспитание - это…; развитие - это…; что еще?

9. Основные признаки педагогической деятельности как профессии (назвать не менее пяти, дать существенную характеристику этим признакам).

10. Общение - это…. Педагогическое общение - это…. Педагогически целесообразная организация общения предполагает….

11. Функции общения: 1), 2), 3)… Раскройте сущность каждой функции.

12. Средства педагогического общения, их сущностная характеристика.

13. Стили общения и педагогического руководства.

13. Стили общения и педагогического руководства.

14. Основные трудности и "психологические барьеры" в общении со школьниками (1, 2, 3,…не менее 7).

15. Способы завоевания инициативы в общении (не менее 10-ти).

16. Структура личности педагога: общее, особенное, единичное (дать сущностное обоснование каждому элементу).

17. Профессиональная компетентность учителя - это… В структуру профессиональной компетентности входят: 1), 2), 3)… Раскройте сущность каждого компонента.

18. Понятие педагогической культуры, ее признаки.

19. Деятельность - это… Активность - это…Педагогическая деятельность - это… Раскройте суть проблемы соотношения понятий "деятельность" и "активность".

20. Структура педагогической деятельности состоит из сл. взаимообусловленных компонентов: (назовите их, раскройте сущность).

21. Характеристика целевого (мотивационного) и содержательного компонентов педагогической деятельности.

22. Конструктивный (диагностический, аналитический, прогностический) компоненты педагогической деятельности. Сущностная характеристика.

23. Проективный, организационный (контрольный), коммуникативный компоненты педагогической деятельности. Сущностная характеристика.

24. Профессионально значимые умения и способности как компонент профессиональной компетентности педагога.

25. Творчество - это… Основные черты творческой личности педагога.

26. Творческие способности. Сущностная характеристика.

27. Качественные характеристики образования (образование - это…, образованность - это…, культура - это…, социализация - это…).

28. Педагогическое исследование - это…Программа исследования, ее структура (этапы).

29. Основные характеристики педагогического исследования.

30. Система методов педагогического исследования.

Теоретическая и практическая педагогика

1.Подготовьте выступление с сообщением о разнообразных формах организации учебной деятельности учащихся /5 минут/.

2.Назовите типы уроков, структуру комбинированного урока.

3.«Современный урок призван дать навыки самообразования и заложить прочную основу единой системы непрерывного образования. На это нацелен принцип опережающего обучения, т.е. ознакомление с новейшими достижениями науки, с потребностями экономики и политики. Это позволит школе передавать подрастающему поколению не просто готовые знания, а технологию постоянного обновления человеком своего образования.

Современный урок не копия вчерашнего. Учитель должен не только обучать, но и организовать изучение».

«Происшедшие перемены в общественной жизни, в науке и культуре не привели к отказу от уроков, и для этого есть веские обоснования. Личность учащихся правильно формируется лишь тогда, когда каждый из них выполняет важные общественно полезные действия в коллективе с определенной структурой. Этому требованию в настоящее время в наибольшей степени отвечает классно – урочная система.

В процессе исторического развития эта система обучения изменяется, ибо учащийся вынужден решать новые дидактические задачи, ибо учащийся вынужден решать новые дидактические задачи, использовать новые источники познавательной деятельности. Изменяется степень руководства со стороны учителя. Идут поиски в области организационных форм. В настоящее время урок чаще всего понимается как: а) основная организационная форма процесса образования; б) основная форма работы учащегося в коллективе. Процесс образования, происходящий на уроке, может иметь много вариантов, строиться на разных основаниях. Достоинства урока состоят в том, что он представляет собой основную организационную форму воспитания личности в коллективе, позволяет делить процесс образования на целостно замкнутые элементы, является наиболее экономически целесообразным для массового обучения, позволяет в многообразных формах сочетать деятельность учителя и учащегося в коллективе».

Познакомьтесь с позициями авторов и обсудите следующие вопросы:

Каково место урока в целостном педагогическом процессе?

Какова перспектива развития организационной структуры процесса обучения в школе?

4. Посетить уроки географии в школе. Сделать «фотографию» урока с указанием времени, содержания, оценки каждого этапа урока. Выполнить следующие задания (письменно):

- сформулировать цель урока: дать оценку содержания цели и процесса постановки ее в классе:

- сформулировать задачи урока (воспитательную, образовательную, развивающую); определить среди них доминантную;

- проанализировать содержание урока, дать оценку соответствия содержания урока поставленным цели и задачам;

- проанализировать и дать оценку методов и приемов, использованных на уроке;

- проанализировать и дать оценку активности учителя и учащихся; осознанности учебной деятельности учащихся; включенности учащихся в учебную деятельность; результативности урока; эмоционального и интеллектуального фона урока;

- дать общую оценку урока (по пятибалльной шкале).

5. Посетить урок в школе. Сделать «фотографию» урока с указанием времени, содержания, оценки каждого этапа урока. В зависимости от цели проверки занятия, сделайте анализ:

структурно-временной, психологический, поэтапный, комплексный.

Назовите особенности классно-урочной системы обучения, ее достоинства и недостатки.
Чем объясняется целесообразность применения урока как основной формы организации обучения и какие другие формы учебной работы используются в современной школе?
Чем обусловлено деление уроков на типы и по каким критериям осуществляется их классификация?
Какие факторы влияют на выбор организационных форм обучения?
Чем формы обучения отличаются от форм организации обучения?
С какой целью разрабатываются новые формы обучения и системы форм обучения, альтернативные классно-урочной системе?
В чем преимущества и недостатки индивидуальной (групповой и др.) формы обучения?
Назовите условия и конкретные учебные темы, для которых наиболее оптимальными будут занятия в форме лекции, семинара, лабораторной работы, конференции,
В чем состоит отличие факультативных занятий от углубленного изучения учебных курсов в мастерских или на школьных кафедрах?
Разработайте фрагмент занятия с использованием одной из общих форм обучения: индивидуальной, парной, групповой, коллективной. Смоделируйте разработанный фрагмент во время студенческого семинара, выступив в роли учителя. Запишите и проанализируйте результаты обсуждения смоделированной части занятия.

Порядок проведения и обсуждения фрагмента занятия.

Называется предмет, класс, тема занятия, его основная идея.
Для более ясного понимания урока кратко отмечается, что ученики (которых будут играть студенты) уже знают, что было на предыдущих уроках.
Проводится реальный фрагмент разработанного занятия (5-7 мин). Правило для участников во время моделирования занятия — не выходить за рамки своей роли учеников.

16. После завершения фрагмента занятия проводится его коллективное обсуждение с педагогической точки зрения; соблюдается следующий порядок:

автор занятия говорит о том, как он его разрабатывал, что хотел получить в результате;
ему задаются вопросы по содержанию занятия;
желающие высказывают свои суждения, замечания, пожелания по занятию.

17. Составьте сопоставительный словарь педагогических терминов по изучаемой теме на основе анализа литературы. Для этого выпишите по 2-3 варианта определений каждого ключевого термина предлагаемых разными авторами. В качестве творческой работы можете также сконструировать собственные дефиниции отобранных терминов.

18. Разработайте план занятия с использованием одной из форм организации обучения: лекции, семинара, занятия с групповой работой, экскурсии, практикума, конференции, кружка, зачета экзамена. В плане занятия укажите:

тему, курс, класс;
цели занятия;
виды деятельности учеников на отдельных этапах;
планируемые результаты;
формы их контроля и оценки.

При возможности смоделируйте и обсудите наиболее яркий фрагмент разработанного занятия.

19. Проанализируйте проведенный вашим коллегой или вами урок по следующей схеме:

общие сведения об уроке (дата, предмет, класс, ФИО учителя тема урока);
цель посещения урока;
цели урока и их достижение;
обоснованность выбора типа урока, его структуры и содержания;
организация урока (своевременность начала и окончания урока, готовность учеников, оборудования и кабинета к уроку);
эффективность используемых методов и приемов обучения; наглядность на уроке. Использование демонстрационного и лабораторного эксперимента, ТСО, компьютера;
деятельность учащихся (подготовка к уроку, активность, продуктивность, самостоятельная работа, дисциплина, интерес к уроку, отношение к учителю, культура труда и речи);
деятельность учителя (умение владеть классом, организовать его работу, индивидуальный подход к учащимся, педагогический такт, выдержка, культура речи, дикция, ритм изложения, находчивость, юмор, мимика, жестикуляция, внешний вид);
результаты урока. Степень их соответствия целям урока;
замечания и пожелания учителю.

20. Дайте краткую характеристику традиционным и новым моделям обучения. Заполните таблицу:

Вид обучения	Цель	Сущность	Механизм

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 20

	Рабочая учебная программа дисциплины политология. Федерального компонента... Хх веке и на пороге третьего тысячелетия, первостепенное значение в высшей школе приобретает политическое образование студенческой...		Рабочая программа дисциплины Для направления 030200. 62 «Политология» «Мировая политика и международные отношения». Рабочая программа дисциплины для студентов, обучающихся по направлению 030200. 62 «Политология»...
	Рабочая программа дисциплины «Политология» Рабочая программа предназначена для преподавания учебной дисциплины «Политология» студентам очно-заочной формы обучения специальности...		Рабочая программа дисциплины (модуля) Электоральный менеджмент 030200... С впо по направлению подготовки 030200 Политология в результате изучения теоретических и практических основ электоральных процессов,...
	Рабочая программадисциплин ыуголовная политика ...		Рабочая программа учебной дисциплины технология кадастровых работ... ...
	Рабочая программа дисциплины (модуля) б в политические идеологии... Цели освоения дисциплины Данный курс читается как одна из специальных дисциплин, которая призвана дать студентам системные знания...		Рабочая учебная программа дисциплины Организационно методический раздел Цели и задачи дисциплины ...
	Рабочая программа может быть использована при повышении квалификации... Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности...		Рабочая программа дисциплины (модуля) р4 Политическое консультирование... Цели освоения дисциплины Данный курс читается как одна из базовых специальных дисциплин, которая призвана дать студентам системные...
	Рабочая программа может быть использована при повышении квалификации... Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности...		Рабочая программа учебной дисциплины бд02. Литература Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины
	Рабочая программа по дисциплине Цели и задачи изучения дисциплины. Целью дисциплины является приобретение студентами знаний в области химии		Рабочая программа по дисциплине : Криминальная виктимология Пояснительная записка ( цели, задачи и место дисциплины в рамках цикла дисциплины гос)
	Рабочая программа по дисциплине химия Цели и задачи изучения дисциплины. Целью дисциплины является приобретение студентами знаний в области химии		Рабочая программа по дисциплине ен. Ф. 04 Химия Цели и задачи изучения дисциплины. Целью дисциплины является приобретение студентами знаний в области химии

Рабочая программа дисциплины политология Цели и задачи дисциплины

Похожие: