Основная образовательная программа высшего профессионального образования подготовки бакалавра по направлению 050100. 62 «Педагогическое образование»

Скачать 2.47 Mb.

Название	Основная образовательная программа высшего профессионального образования подготовки бакалавра по направлению 050100. 62 «Педагогическое образование»
страница	13/16
Дата публикации	10.08.2015
Размер	2.47 Mb.
Тип	Основная образовательная программа

100-bal.ru > Право > Основная образовательная программа

1 ... 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Европейское искусство 17 века.

Европейское искусство 18 века.

Европейское искусство 19 века.

Основные направления в западноевропейском искусстве 20 века.

Древнерусское искусство.

Искусство России 17-18 вв.

Искусство России 19 века

Основные направления в искусстве России 20 века.

Автор: Арябкина И. В., д.п.н., профессор
Б3.В.ДВ.8.2 ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Цель дисциплины: формирование у бакалавров начального образования компетенций относительно теории и методики эстетического образования младших школьников, его методологических основ, а также повышение уровня мотивации студентов к собственному эстетическому саморазвитию, самообразованию, самовоспитанию.

2. Место дисциплины в структуре ООП: Дисциплина «Основы эстетического образования младших школьников» относится к вариативной части дисциплин профессионального цикла (по выбору).

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций: ОК-1 ОК-2 ОК-14 ОПК-3 ПК-9 ПК-10 ПК-13

В результате изучения дисциплины обучаемый должен:

знать:

-значение понятий «эстетическое образование», «художественное образование», «эстетическая культура», «художественная культура», «эстетическое воспитание», «художественное воспитание»;

-основные категории эстетики.;

-основные особенности эстетической культуры общества в различные исторические эпохи;

-психолого-педагогические и методические особенности формирования эстетического сознания младших школьников;

-основные направления и методологические подходы к процессу эстетического образования младших школьников;

уметь:

-пользоваться методической, справочной литературой, монографиями, фонохрестоматиями, и т.д. с целью активного участия в практических занятиях-семинарах по предлагаемой данной программой тематике, которые проводятся в разнообразных формах.;

- пользоваться техническими средствами и компьютерными технологиями;

- анализировать и оценивать результаты собственной деятельности

владеть навыками:

-организации личностно-ориентированного подхода к культурно-эстетическому обучению и воспитанию младших школьников ;

- разработки и применения педагогической технологии на уроках мировой художественной культуры в начальной школе.;

- разработки мультимедийных презентаций художественно-эстетического содержания.

использования разнообразных видов искусства, а также других эстетических объектов в процессе эстетического образования младших школьников.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 ЗЕ.

5. Семестры: 6.

6. Основные разделы дисциплины:

ТЕМА 1. Сущность эстетического образования младших школьников.

ТЕМА 2. Эстетическая природа и специфика искусства.

ТЕМА 3. Предмет искусства и процесс художественного творчества младших школьников.

ТЕМА 4. Взаимодействие и синтез искусств в эстетическом образовании младших школьников: анализ образовательных программ для начальной школы.

ТЕМА 5. Возможности различных видов искусства в психо-физической коррекции младших школьников.

ТЕМА 6. Диагностика уровней сформированности эстетической культуры младших школьников.

Автор: Арябкина И. В., д.п.н., профессор
Б3.В.ДВ.9.1 МЕТОДОЛОГИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. Цель дисциплины: разработка и внедрение процедуры комплексного психолого-педагогического сопровождения, способствующего успешному обучению и развитию ученика начальной школы; развитие способности у студентов к поиску, выбору, интерпретации информации и принятию профессиональных решений в зависимости от выбранной темы психолого-педагогического исследования в начальной школе, технологии, индивидуальных возможностей и способностей учащихся, профиля класса и создать студентам условия для развития самопознания, самоопределения, самовыражения, самоутверждения, самооценки, самореализации.

2. Место дисциплины в структуре ООП: Дисциплина «Методология психолого-педагогического исследования в начальной школе» относится к дисциплинам по выбору профессионального цикла вариативной части (Б3.ДВ.9.1).

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций: ОК-1 ОПК-1 ОПК-4 ПК-13

В результате изучения дисциплины обучаемый должен:

Знать:

- основы методологии психолого-педагогического исследования в начальной школе;

- классификацию методов психолого-педагогических исследований в начальной школе;

- компоненты психолого-педагогического развития младшего школьника;

- этические нормы и правила осуществления психолого-педагогического исследования в начальной школе.

Уметь:

- проводить комплексный педагогический эксперимент в начальных классах;

- применять метод изучения психолого-педагогической литературы;

- определять коммуникативные и организаторские способности младших школьников;

- определять динамику развития познавательных способностей младших школьников;

- прогнозировать успешность учебной и познавательной деятельности, предупреждать перегрузки и утомление, эмоциональные нарушения.

Владеть:

- методологическими методами, принципами психолого-педагогических диагностики;

- умением создавать условия, необходимые для успешного решения образовательных, познавательных и социальных задач младшего школьника;

- умением проводить психолого-педагогический анализ результатов и планировать процесс обучения с учетом полученных данных;

- умением выявить предупредить проблемы обучения, организовать помощь детям, внести корректировку в программу.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 ЗЕ.

5. Семестры: 7.

6. Основные разделы дисциплины:

Тема 1. Методологические основы психолого-

педагогического исследования

Тема 2. Понятийный аппарат научного исследования, его содержание и характеристика

Тема 3. Методы научного познания.

Тема 4. Психология общения. Педагогическое общение.

Тема 5. Цели, задачи, методы психолого-педагогического изучения личности ребенка и группы (класса) психо-диагностические возможности учителя.

Тема 6. Контрольная работа «Методы психолого-педагогической диагностики»

Тема 7. Развитие психики и формирование личности в подростковом возрасте.

Тема 8. Методы математической статистики в психолого-педагогическом исследовании.

Тема 9. Педагогическая культура и мастерство исследователя.

Тема 10. Методологическая культура педагога.

Автор: Щербинина Г.Н., ассистент, Арябкина И.В. доктор педагогических наук, профессор.

Б3.В.ДВ.9.2 ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

1. Цель дисциплины: формирование эколого-педагогической компетентности студентов.

2. Место дисциплины в структуре ООП: Дисциплина «Экологическая педагогика и психология» является дисциплиной по выбору профессионального цикла и занимает важное место в системе профессионально-педагогической подготовки студентов (БЗ.В.ДВ.9.2).

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций: ОК-1 ОК-3 ОК-4 ПК-5 ПК-10

В результате изучения дисциплины обучаемый должен:

знать:

основы экологического образования в России и за рубежом;

специфику организации педагогического процесса по формированию экоцентрического сознания учащихся;

ценностные основы профессиональной деятельности в экологическом образовании.

уметь:

анализировать мировоззренческие, социально и лично значимые философские проблемы;

анализировать эффективность собственной педагогической деятельности.

владеть:

технологиями экологической педагогики и психологии,

методами анализа, оценивания и прогнозирования современных образовательных процессов;

навыками самостоятельной работы с педагогической литературой.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 ЗЕ.

5. Семестры: 7.

6. Основные разделы дисциплины:

Раздел 1. Экологическая педагогика

1. Структура и содержание понятия “экологическая культура”.

2. Концепция, структура, содержание, модели экологического образования.

3. Экологизация образовательно-воспитательной среды.

4. Личность и профессиональные качества педагога.

Раздел 2. Экологическая психология

1. Экологический кризис и психологическая наука.

2. Психологические особенности восприятия природных объектов.

3. Отношение к природе. Типология. Механизмы формирования.

4. Филогенетические аспекты развития отношения человека к миру природы.

5. Психологические механизмы развития субъективного отношения к природе.

6. Содержание педагогического процесса формирования экологического сознания личности.

7. Методологические принципы и методы экологической психопедагогики.

8. Диагностические методики. Коррекционная деятельность педагога.

Автор: Нестерова А.А. к.п.н., доцент.
Б3.В.ДВ.10.1 СПЕЦКУРС 1 ПО МЕТОДИКАМ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Цель дисциплины: формирование у бакалавров начального образования комплекса знаний, умений, навыков по внедрению культуротворческих компонентов в образовательную практику начальной школы.

2. Место дисциплины в структуре ООП: дисциплина по выбору вариативной части профессионального цикла.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций: ОК-1 ОК-3.

• В результате изучения дисциплины обучаемый должен:

знать:

-сущность следующих понятий: «среда», «образовательная среда», «культура», «социум», «социокультурное развитие», «эколого-эстетическая культура», «социокультурная образовательная среда», «младший школьник».

-основные положения ФГОС НОО;

-методологические подходы, педагогические технологии организации социокультурной образовательной среды в начальной школе;

уметь:

-пользоваться психолого-педагогической, методической, справочной литературой, монографиями, фонохрестоматиями, и т.д. с целью активного участия в практических занятиях, которые проводятся в разнообразных формах;

-оценивать социокультурные образовательные объекты и явления, достаточно развернуто высказывать (устно или письменно) аргументированные мнения о них;

-выполнять разные виды самостоятельных работ;

-наблюдать, анализировать, обобщать.

владеть:

- приемами педагогического общения;

- основами исследовательской работы;

- компетенциями, связанными с организацией социокультурной среды в начальной школе;

-навыками работы с младшими школьниками по формированию у них общей культуры, методиками, позволяющими выявлять ее уровни по различным показателям.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 ЗЕ.

5. Семестры: 8.

6. Основные разделы дисциплины:

Сущность понятия «социокультурная образовательная среды начальной школы».
Современные проблемы начальной школы в социокультурном контексте.
Психологические и методические особенности организации социокультурной образовательной среды в начальной школе.
Современные взгляды отечественных и зарубежных ученых на возможности внедрения культурологических компонентов в образовательный процесс школы.
Требования к написанию курсовой работы в контексте социокультурной проблематики

Автор: Арябкина И.В., д.п.н., профессор.

Б3.В.ДВ.4.2 СПЕЦКУРС 2 ПО МЕТОДИКАМ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Цель дисциплины: формирование у бакалавров начального образования комплекса знаний, умений, навыков по внедрению эколого-эстетического подхода в образовательную практику начальной школы.

2. Место дисциплины в структуре ООП: дисциплина по выбору вариативной части профессионального цикла.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций: ОК-1 ОК-3 СК-1 СК-2 СК-3 СК-5 СК-6

В результате изучения дисциплины обучаемый должен:

-сущность следующих понятий: «среда», «образовательная среда», «искусство», «экологическое образование», «эстетическое воспитание», «эколого-эстетическое образование», «эколого-эстетическая культура», «эколого-эстетическая образовательная среда», «младший школьник».

-основные положения ФГОС НОО;

-методологические подходы, педагогические технологии организации эколого-эстетической среды аспектов в начальной школе;

уметь:

-пользоваться психолого-педагогической, методической, справочной литературой, монографиями, фонохрестоматиями, и т.д. с целью активного участия в практических занятиях, которые проводятся в разнообразных формах;

-оценивать эколого-эстетические образовательные объекты и явления, достаточно развернуто высказывать (устно или письменно) аргументированные мнения о них;

-выполнять разные виды самостоятельных работ;

-наблюдать, анализировать, обобщать.

владеть:

- приемами педагогического общения;

- основами исследовательской работы;

- компетенциями, связанными с формированием эколого-эстетического сознания младших школьников, знаниями о возможностях использования разнообразных видов искусства и природных объектов в данном сложном процессе;

-навыками работы с младшими школьниками по формированию у них эколого-эстетической культуры, методиками, позволяющими выявлять ее уровни по различным показателям.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 ЗЕ.

5. Семестры: 8.

6. Основные разделы дисциплины:

Сущность эколого-эстетической образовательной среды начальной школы.

Взаимосвязь экологического и эстетического образования младших школьников.

Психологические и методические особенности организации эколого-эстетической образовательной среды в начальной школе.

Отечественный и зарубежный опыт эколого-эстетического образования детей.

Требования к написанию курсовой работы в контексте эколого-эстетической проблематики

Автор: Арябкина И.В., д.п.н., профессор.

Б3.В.ДВ.11.1 КОММУНИКАТИВНАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

1. Цель дисциплины: раскрыть специфику данной методики и подготовить студентов к реализации коммуникативного подхода в обучении русскому языку в начальных классах общеобразовательных учреждений.

2. Место дисциплины в структуре ООП: Дисциплина «Коммуникативная методика обучения русскому языку в начальной школе» является дисциплиной по выбору вариативной части профессионального цикла (Б3.В.ДВ.11.1) и занимает важное место в системе профессионально-педагогической подготовки студентов.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций: ОК-1 ОК-3 ОК-7 ПК-5 ПК-7

В результате изучения дисциплины обучаемый должен:

Знать исходные теоретические положения и принципы коммуникативной методики обучения русскому языку в начальной школе.

Уметь оперировать основными понятиями и терминами дисциплины; использовать методические приёмы учебной работы, способствующие полноценному языковому образованию и речевому развитию младших школьников.

Владеть способами формирования навыков культурного речевого общения у младших школьников.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 ЗЕ.

5. Семестры: 9.

6. Основные разделы дисциплины:

Теоретические основы коммуникативной методики обучения русскому языку
Методическая система развития речи учащихся
Текстоцентрический принцип обучения русскому языку
Методика изучения языковых единиц на текстовой основе
Урок развития речи
Диагностика речевого развития учащихся
Информационно-коммуникативные технологии в коммуникативной методике

Автор: Козлова С.В., кандидат педагогических наук, старший преподаватель.
Б3.В.ДВ.11.2 РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

1. Цель дисциплины: совершенствование системы усвоения студентами содержания, методов, приёмов изучения основных разделов начального курса русского языка, традиционных форм, методов, средств обучения младших школьников русскому языку и литературному чтению, овладение будущими учителями вариативными подходами организации творческой деятельности детей; формирование у студентов методических знаний, умений, мотивации, рефлексии и опыта продуктивной деятельности для реализации на практике идей творческого развития учащихся начальных классов в процессе обучения русскому языку и литературному чтению.

2. Место дисциплины в структуре ООП: является дисциплиной по выбору вариативной части профессионального цикла.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций: ОК-1 ОК-3 ОК-7 ПК-5 ПК-7.

В результате изучения дисциплины обучаемый должен:

знать:

• основные подходы, методы, приёмы, формы обучения и развития младших школьников в филологической деятельности;

• оснащение учебного процесса в начальной школе: учебники, методические и наглядные пособия, технические и информационные средства обучения;

• педагогические и методические идеи исследователей прошлого и современников.

Студенты должны уметь:

• анализировать содержание изучаемой темы, выявлять ее развивающие возможности и реализовывать их;

• определять основные филологические понятия, научные факты, концепции, возможности использования исторического материала на уроке;

• разрабатывать соответствующие теме дидактические упражнения, подбирать дидактические игры, изготавливать различные виды наглядности, способствующие осознанному и творческому усвоению грамматического и литературного материала;

• устанавливать оптимальное соотношение видов репродуктивной и творческой лингвистической и литературной деятельности, коллективной, групповой, парной и индивидуальной работы, устных и письменных заданий, самостоятельной познавательной творческой деятельности на уроке и во внеурочное время;

• организовать учебную деятельность школьников, способствующую формированию умения пользоваться приемами умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, аналогии, классификации, обобщения;

• побуждать познавательную потребность, активную самостоятельную мысль, интерес и желание детей к русскому языку и литературе;

• выявлять, использовать в практике обучения детей русскому языку и литературе межпредметные связи;

• варьировать структуру урока русского языка и литературного чтения в зависимости от планируемых результатов обучения;

• в пределах программы обоснованно выбирать содержание филологической деятельности младших школьников с учётом уровня развития внимания, памяти, мышления, воображения, наблюдательности, интересов, склонностей, возрастных и индивидуальных особенностей детей;

• выделять наиболее рациональные и эффективные виды творческой деятельности учащихся по овладению ими новым филологическим материалом, методы развития у них творческого потенциала и способностей;

• диагностировать уровень учебных филологических и творческих способностей младших школьников;

• анализировать результаты совместной познавательно-лингвистической деятельности, определять перспективы дальнейшего совершенствования развития учащихся и внести соответствующие коррективы в процесс обучения.

Студенты должны владеть навыком:

• разработки фрагмента и конспекта урока, способствующего усвоению филологических знаний, развитию креативности детей;

• анализа программ, учебников и методических пособий для начальной школы.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 ЗЕ.

5. Семестры: 9.

6. Основные разделы дисциплины:

Развитие учащихся начальной школы в процессе изучения русского языка и литературы
Технология УДЕ к реализации развивающего обучения русскому языку и литературе
Формирование культуры мышления учащихся при обучении русскому языку и литературе в контексте деятельностного подхода
Методика обучения младших школьников решению нестандартных задач в области филологии
Формирование логического и алгоритмического мышления школьников
Формирование лингвистического мышления школьников

Автор: Козлова С.В., кандидат педагогических наук, старший преподаватель.
Б3.В.ДВ.12

1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ

1.Цели и задачи освоения дисциплины

Цели дисциплины «Психолого-педагогическая адаптация учащихся» – дать теоретические представления о современных подходах и методах психолого-педагогического сопровождения процессов адаптации детей и подростков в школе и обучить практическим навыкам психолого-педагогической работы по сопровождению школьников.

Задачи освоения дисциплины:

ознакомление студентов с системой понятий и представлений в рамках курса,
ознакомление с особенностями психического и психофизического развития, особенностями регуляции поведения и деятельности на различных возрастных ступенях,
обучение основным методам и методикам диагностики и сопровождения процессов адаптации детей в школе,
обучение технологиям эффективного педагогического взаимодействия педагога со школьниками, их семьями, педагогами и психологам и образовательного учреждения.

2.Место дисциплины в структуре ООП «Психолого-педагогическая адаптация учащихся» является дисциплиной вариативной части (дисциплина по выбору) для направления подготовки «Педагогическое образование», профиль: Начальное образование. Музыка 05010017

3. Требования к усвоению дисциплины

В результате освоения дисциплины обучающийся должен обладать следующими компетенциями:

способностью использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16),
способностью разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и эклективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1),
способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного разывития личности обучающегося (ПК-2),
способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности (ПК-7).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

- возрастные и индивидуальные особенности учащихся первых и пятых классов,

- принципы организации взаимодействия специалистов школы в процессе сопровождения адаптации учащихся,

- принципы и методы психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации учащихся первых и пятых классов,

- формы, причины школьной дезадаптации, методики их профилактики и коррекции;

уметь:

- организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды,

- осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики,

- применять в образовательном процессе знания о возрастных и индивидуальных особенностях детей;

владеть:

- методами и методиками исследований по выявлению особенностей социально- психологической адаптации к школе,

- технологиями развития познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сферы учащихся первых и пятых классов,

- технологиями работы с родителями детей и подростков.

4.Краткое содержание дисциплины

Проблема психолого-педагогической адаптации как особенность возрастного периода младших школьников. Физиологические и психологические трудности адаптации. Структура процесса адаптации. Уровни социально- психологической адаптации к школе. Основные критерии адаптации ребенка к условиям школы.

Возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста и их влияние на процессы адаптации. Особенности первоклассников с различным уровнем школьной зрелости. Особенности эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативной сфер учащихся начальной школы.

Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся первых классов к новым условиям обучения и воспитания. Организация взаимодействия специалистов школы в процессе сопровождения процессов адаптации младших школьников. Формирование у детей позитивного отношения к школе. Формирование позитивной самооценки и адекватных форм поведения в новых школьных ситуациях. Создание ситуации успеха. Развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений друг с другом, с учителями и другими сотрудниками школы. Создание классного коллектива через формирование групповой сплоченности, освоение детьми правил поведения в школе. Работа педагога по адаптации учащихся, по предупреждению утомляемости на уроке. Роль учителя и значение семьи в процессе предупреждения дезадаптации. Работа с родителями. Создание целостной системы взаимосвязанной деятельности специалистов школы и родителей.

Формы и причины школьной дезадаптации. Организация работы по преодолению дезадаптации младших школьников. Поведенческие и эмоционально-волевые проблемы младших школьников.

Возрастные и индивидуальные особенности подростков и их влияние на процессы адаптации. Основные критерии адаптации младшего подростка к условиям средней школы. Психологические особенности переходного периода учащихся из начальной школы в 5 класс. Психолого-педагогическое обеспечение процесса адаптации учащихся 5- классов в средней школе. Школьная дезадаптация. Причины и пути коррекции.

5.Общая трудоемкость дисциплины:

Дисциплина преподается в 9 семестре. Общая трудоемкость составляет 3 ЗЕ, 48 аудиторных часов, из них 30 часов практических занятий с итоговым контролем экзаменом в конце семестра

6. Разработчик учебной программы дисциплины:

Кафедра психологии, Вершинина В.В., кандидат педагогических наук, доцент

Б3.В.ДВ.12.2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Цели освоения дисциплины:

формирование представления о теоретико-практических принципах организации экспериментального исследования, правилах психологического обследования человека, требований, предъявляемых к экспериментальным методам и методикам, организации опыта, правилах представления экспериментальных данных.

Место дисциплины в структуре ООП: профессиональный цикл, вариативная часть, дисциплина по выбору.

Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций: ОК-1, ОК-3, ОПК-1, ОПК-2

В результате изучения курса студенты должны:

В результате изучения дисциплины «Экспериментальная психология» студент должен:

– знать: основные понятия экспериментальной психологии, теорию и практику психолого-педагогических исследований, методологию и методы научного исследования общие принципы построения и структуру научного исследования; наиболее известные методы психолого-педагогического экспериментального обследования, способы обработки, интерпретации и представления полученных экспериментальных данных.

– уметь: оперировать научными категориями курса, грамотно обращаться с текстами учебников, пособий, словарей; определять научно обоснованную проблему исследования, выдвигать гипотезу, организовывать экспериментальную проверку и правильно интерпретировать и представлять полученные опытные данные.

– владеть: навыками работы с научной литературой; методологией и основными методами научного исследования.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 ЗЕ.

5. Семестры: 9.

6. Основные разделы дисциплины:

1. Введение в экспериментальную психологию.

2. Методы психологического исследования.

3. Психологический эксперимент.

4. Психологическое измерение.

5. Интерпретация и представления результатов психологического исследования.

6. Статистические методы обработки данных в психологическом исследовании.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 ЗЕ.

5. Семестры: 5.

6. Основные разделы дисциплины:

1. Введение в экспериментальную психологию.

2. Методы психологического исследования.

3. Психологический эксперимент.

4. Психологическое измерение.

5. Интерпретация и представления результатов психологического исследования.

6. Статистические методы обработки данных в психологическом исследовании.

Автор - Гурылева Л.В. доцент, Абрамова О.А. ассистент.

Б3.В.ДВ.13.1 ВНУТРИГРУППОВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. Цель дисциплины: заключается в изучении основных теоретических и методических вопросов психологии групп.

2. Место дисциплины в структуре ООП: Дисциплина является дисциплиной по выбору профессионального цикла и занимает важное место в системе профессионально-педагогической подготовки студентов (Б3.В.ДВ.11.1).

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций: ОК-3 ПК-9 ПК-10 ПК-12 ПК-13ОК-3 ПК-9 ПК-10 ПК-12 ПК-13

В результате изучения дисциплины обучаемый должен:

Знать:

- сущность и виды групповых феноменов;

- особенности внутригруппового взаимодействия;

- феномены межгруппового взаимодействия;

- механизмы и динамику развития группы;

- основные принципы воздействия на группу;

- закономерности лидерства в группе.

Уметь:

- использовать современную научную литературу по проблемам взаимодействия детей в классном коллективе и учителя с классом;

- использовать знания, полученные в результате изучения курса для решения конкретных практических задач;

- провести учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую работу по психологии групп с использованием различных методов психодиагностики;

- оказать психологическую помощь субъектам учебно-воспитательного процесса в условиях образовательного учреждения.

Владеть:

- приемами психологического анализа происходящих в группе явлений;

- приемами влияния на процессы, происходящие в группе;

-.приемами организации групповой деятельности.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 ЗЕ.

5. Семестры: 10.

6. Основные разделы дисциплины:

Группа как социально-психологический феномен. Виды групп

Ценностно-нормативные феномены в группе

Композиционные феномены в группе

Динамические феномены малой группы. Групповые коммуникативные процессы

Интерактивные процессы в группе

Социально-перцептивные процессы в группе

Автор: Абрамова О.А., ассистент, Гурылева Л.В., кандидат психологических наук, доцент
Б3.В.ДВ.13.2 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЛИКТОЛОГИЯ

1. Цель дисциплины «Педагогическая конфликтология» заключается в повышении образованности будущих бакалавров в вопросах конфликтологии, как одной из современных и активно развивающихся отраслей психологической парадигмы.

2. Место дисциплины в структуре ООП: Дисциплина является дисциплиной по выбору профессионального цикла и занимает важное место в системе профессионально-педагогической подготовки студентов.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций: ОК-7 ОПК-3 ПК-7

В результате изучения дисциплины обучаемый должен:

Знать:

- сущность конфликта как социально-психологического феномена;

- закономерности и условия возникновения конфликта;

- виды конфликтов, закономерности их развития;

- динамику и возможные последствия конфликта;

- способы разрешения конфликта;

- основные стратегии и тактики поведения в конфликте.

Уметь:

- использовать современную научную литературу по проблемам взаимоотношений и разрешения конфликтов;

- провести учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую работу по конфликтологии с использованием различных методов психодиагностики;

- осуществить психологический анализ конфликтной ситуации и подбор способов ее разрешения;

- оказать психологическую помощь в разрешении конфликта.

Владеть:

- методами организации и проведения психологического исследования конфликта;

- методами психологического анализа конфликта;

- основными стратегиями и тактиками поведения в конфликте;

- методами психологического воздействия, психопрофилактики, психокоррекции, консультирования в условиях конфликта.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 ЗЕ.

5. Семестры: 10.

6. Основные разделы дисциплины:

Предмет и задачи конфликтологии
Конфликт как социально-психологический феномен
Условия возникновения и виды конфликта
Динамика и последствия конфликта
Способы разрешения конфликта
Факторы успешного разрешения конфликта

Автор: Абрамова О.А., ассистент; рецензент Гурылёва Л.А.. к.психол.н.
Б3.В.ДВ.14.1 СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

1. Цель дисциплины. ознакомить студентов с современными средствами оценки результатов обучения, методологическими и теоретическими основами тестового контроля, порядком организации и проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ).

2. Место дисциплины в структуре ООП: Дисциплина является дисциплиной по выбору профессионального цикла и занимает важное место в системе профессионально-педагогической подготовки студентов (Б3.В.ДВ.14.1).

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций: ОПК-2 ОПК-4 ПК-3 ПК-6 ПК-7

В результате изучения дисциплины обучаемый должен:

знать:

историю и современное состояние системы тестирования в России и за рубежом;
традиционные и современные подходы к оценке учебных достижений;
особенности тестовых технологий, виды и типы тестов, формы предтестовых заданий;
различные методы оценивания результатов тестирования;
нормативные документы, регламентирующие проведение ЕГЭ;
структуру и содержание контрольно-измерительных материалов для ЕГЭ по своему предмету;
процедуру проведения тестирования.

уметь:

давать экспертную оценку предтестовым заданиям, использовать на практике тесты разных видов;
проводить тестирование и анализировать полученные данные в рамках классической и современной теории создания тестов.

владеть навыком:

методами разработки занятий по подготовке учащихся к ЕГЭ по своему предмету;
навыками работы с компьютерными пакетами программ по обработке результатов тестирования.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 ЗЕ.

5. Семестры: 10.

6. Основные разделы дисциплины:

Автор: Якутова Ю.А., ассистент кафедры МПМиИ
Б3.В.ДВ.14.2 РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ

1. Цель дисциплины: совершенствование системы ус¬воения студентами содержания, методов, приемов изучения основных раз¬делов курса математики, традиционных форм, методов, средств обучения школьников младшего возраста математике, овладение будущими учите¬лями вариативными подходами организации творческой деятельности де¬тей; формирование у студентов методических знаний, умений, мотивации, рефлексии и опыта продуктивной деятельности для реализации на практи¬ке идей творческого развития учащихся начальных классов в процессе обучения математике. .

2. Место дисциплины в структуре ООП: Дисциплина является дисциплиной по выбору профессионального цикла и занимает важное место в системе профессионально-педагогической подготовки студентов (Б3.В.ДВ.14.2).

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций: ОК-1 ОК-3 ПК-1 ПК-2

В результате изучения дисциплины обучаемый должен:

знать:

-основные подходы, методы, приемы, формы обучения и развития школьников в математической деятельности;

-оснащение учебного процесса в начальной школе: вариативные учебники, методические и наглядные пособия, технические и информационные средства обучения;

-педагогические и методические идеи исследователей прошлого и современников.

уметь:

-анализировать содержание изучаемой темы, выявлять ее развивающие возможности и реализовывать их;

-определять основные математические понятия, научные факты, концепции, возможности использования исторического материала на уроке;

-разрабатывать соответствующие теме дидактические упражнения, подбирать дидактические игры, изготавливать различные виды наглядности, способствующие осознанному и творческому усвоению математического материала;

-устанавливать оптимальное соотношение видов репродуктивной и творческой математической деятельности, коллективной, групповой, парной и индивидуальной работы, устных и письменных заданий, самостоятельной познавательной творческой деятельности на уроке и во внеурочное время;

-организовать учебную деятельность школьников, способствующую формированию умения пользоваться приемами умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, аналогии, классификации, обобщения;

-побуждать познавательную потребность, активную самостоятельную мысль, интерес и желание детей к математике; выявлять, использовать в практике обучения детей математике межпредметные связи;

-варьировать структуру урока математики в зависимости от обучающих и развивающих целей;

-в пределах программы обоснованно выбирать содержание математической деятельности младших школьников с учетом уровня развития внимания, памяти, мышления, воображения, наблюдательности, интересов, склонностей, возрастных и индивидуальных особенностей детей;

-выделять наиболее рациональные и эффективные виды творческой деятельности учащихся по овладению ими новым математическим материалом, методы развития у них творческого потенциала и способностей;

исследовать уровень готовности ребенка к обучению математике в школе, гимназии и восприятию теоретического материала; диагностировать уровень учебных математических и творческих способностей школьников;

-анализировать результаты совместной познавательно - математической деятельности, определять перспективы дальнейшего совершенствования развития учащихся и внести соответствующие коррективы в процесс обучения.

владеть навыком:

- разработки фрагмента и конспекта урока, способствующего усвоению математических знаний, развитию креативности детей;

- анализа альтернативных программ, учебников и методических пособий для начальной школы.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 ЗЕ.

5. Семестры: 10.

6. Основные разделы дисциплины:

Развитие учащихся начальной шко¬лы в процессе изучения математики
Технология УДЕ к реализации раз¬вивающего обучения
Формирование культуры мышления учащихся при обучении математике в контексте деятельностного под-хода
Формирование логического и алго¬ритмического мышления школьни¬ков
Формирование пространственного мышления
Формирование абстрактного и структурного мышления учащихся
Методика обучения школьников решению нестандарт¬ных задач
Анализ альтернативных программ и учебников по математике для начальной школы

Автор: Сидорова Н.В.,доцент кафедры МПМиИ.
Б3.В.ДВ.15.1 ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Цель дисциплины: обеспечить формирование профессиональной готовности студентов к эколого-педагогической деятельности с учетом современных тенденций экологического образования, перспективных направлений развития общего образования.

2. Место дисциплины в структуре ООП: Дисциплина «Экологическое образование младших школьников» является дисциплиной по выбору профессионального цикла и занимает важное место в системе профессионально-педагогической подготовки студентов (Б3.В.ДВ.15.1).

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций: ПК-2 ПК-4 ПК-5

В результате изучения дисциплины обучаемый должен:

Знать:

концептуальные основы биоэкологи;
историю и перспективы экологического образования;
теоретические основы экологического образования;
психологические аспекты взаимодействия человека с окружающим миром;
стратегии и модели экологического образования;
психологические основы формирования экологического сознания;
содержание педагогического процесса формирования экологического сознания личности;
своеобразие организации эколого-развивающей среды в условиях учебного заведения;
технологии экологического образования школьников;
особенности эколого-психологического тренинга;
диагностические методики по выявлению уровня экологической воспитанности школьников;
показатели готовности к эколого-педагогической деятельности.

Уметь:

анализировать состояние и тенденции развития экологического образования школьников на современном этапе;
строить содержание экологического образования в сфере формирования экологических представлений личности о сложности системы внутренних и внешних взаимодействий в природе; о мере природы как духовной ценности; о взаимосвязи природных условий и развития общества;
формировать у детей жизненные цели как экологичный образ жизни, осознание необходимости жить в гармонии с самим собой и окружающим миром;
создавать интеллектуально-эмоциональное пространство для развития личности ребенка средствами природы;
воспитывать у детей чувство будущего, временные перспективы и расширение диапазона жизненных интересов;
теоретически обосновано отбирать содержание и адаптировать экологическую информацию адекватно возрастным и психологическим особенностям школьников;
осуществлять развитие ребёнка в условиях системного экопедогагического подхода и целенаправленно формировать экологическую культуру детей;
формировать активную личность ребёнка в процессе экологизации жизненного пространства;
критически оценивать, анализировать и перестраивать свою профессиональную деятельность в системе экологического образования.

Владеть:

навыками подготовки и проведения лекций экологического содержания;
методиками разработки экологических программ;
навыками моделирования, организации, коррекции учебной и внеклассной работы по экологическому образованию;
инновационными психолого-педагогическими технологиями экологического образования школьников (ролевые экологические игры, исследовательские проекты, интерактивные методы и др.);
навыками проведения эколого-психологических тренингов;
навыками по формированию экологически грамотного поведения школьников в природе;
диагностикой уровня экологической воспитанности школьников, на основе разработанной и адекватно подобранной методики обследования.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 ЗЕ.

5. Семестры: 10.

6. Основные разделы дисциплины: