Учебник ия как жертва системы. О том, что «Во тьме учебник не создать, Но в это можно слепо верить»
Скачать 2.56 Mb.
|
| Раздел 5 «Вверх по лестнице, ведущей вниз» О том, как нас об’ЕГЭривают. Я уже упоминал ЕГЭ, который стал уже притчей во языцах. Вглядимся и вдумаемся в сущность этого явления посерьёзнее. Начнём с интервью министра – ЭКЗАМЕН ПОБЕЖДАЕТ КОРРУПЦИЮ Под таким бодрым заголовком министр В.М. Филиппов дал интервью «Родительскому собранию». Ознакомьтесь с его ответами, а потом сравните с тем, что по всем этим поводам думает народ. Министр: Опыт теперь уже абсолютного большинства субъектов Федерации показал, что Единый государственный экзамен имеет смысл для оценки качества школьного образования и для повышения доступности высшего. Уже сегодня 623 тысячи выпускников школ могут поступить в вузы, не выезжая из дома, им достаточно послать документы по почте. В Российский Университет дружбы народов в этом году по результатам ЕГЭ на престижное отделение математики поступило более 90 заявлений от медалистов из регионов при наличии 50 бесплатных бюджетных мест. Большинство были приняты. Университет увеличил число мест на этом отделении. Такая же ситуация сложилась в Высшей школе экономики. Примеры блестящие. Но не убедительные: многие ли вузы могут себе это позволить? У РУДН, где В.М. Филиппов был ректором и откуда ушёл в министры, нужные средства конечно нашлись (хотя что сталось с непоступившим меньшинством?). Аналогичный статус и возможности у ВШЭ. А рядовым вузам (среди них тоже есть весьма популярные) что делать? - Были ли в ходе единого экзамена нарушения? - Если и были, то не носили массового характера и не приводили к фальсификации результатов. Иногда мы даже перестраховывались. Например, был такой случай, когда один класс сдал единый экзамен по физике очень хорошо. В министерстве не поверили: результаты посчитали недостоверными. И отменили весь единый экзамен. Приняли решение о пересдаче. У них не было другого выхода: их посадили в автобус, отвезли в нейтральное место и дали новые КИМы. Но они хорошо настроились, а главное, подготовка была такой высокой, что все сдали в этот раз ЕГЭ еще лучше, чем в прошлый. И утерли нос нам, Министерству образования. Я сказал потом ребятам, что они получили хороший жизненный урок: если ты прав, докажи это. Ну, просто благостная рождественская пастораль. А вот другая история. В одной сельской школе, где, как известно, туалет во дворе, устроили консультационный пункт: поставили маленький столик, за которым сидел учитель-математик. Кое-кто из детей отпрашивался в туалет и с готовым решение задач возвращался в класс. Остальное – дело ученической шпаргальной техники… - Удалось ли избежать утечки информации о содержании экзаменационных материалов? - Утечки не произошло. Когда в Интернете появились предложения о продаже КИМов (контрольных материалов) единого экзамена, Министерство образования предупредило, что на самом деле информация надежно защищена. Однако многие все же «купились» на враньё в Интернете. По этому поводу я собрал совещание с участием представителей МВД и прокуратуры. Меня успокоили тем, что мошенники друг друга уже дискредитировали, поскольку на всех двенадцати сайтах содержалась разная информация. Радует сотрудничество МО с МВД. Думается, однако, что нашему МВД ещё только таких жуликов не хватало. Но дело в другом. «Утечки не произошло», - бодро заявил министр. Но это – увы! – не так. Прочтите рассказ одного родителя на с. 81. Вряд ли это единичный случай. - Не окажется ли так, что с введением Единого государственного экзамена взяточничество из вузов перейдет в школы? - В школы взяточничество перейти не может. Если даже ЕГЭ проводится в школе, где дети учились, в этот день в здании запрещается находиться учителям. В школу приезжают сторонние люди. Более того, мы стараемся, чтобы два человека, которые привозят этот пакет с КИМами, не были предметниками по данному экзамену. В теории не может, а на практике? Неужели министр в самом деле полагает, что в школах прекратились поборы? Полноте! - Вопрос, вытекающий из вашего ответа: а не боитесь ли вы, что педагоги вместо того, чтобы преподавать знания детям, будут натаскивать их на такую тестовую систему по принципу игры «Кто хочет стать миллионером»? - Вопрос был бы абсолютно уместен, если бы эти контрольно-измерительные материалы сводились только к тестам. Но каждый КИМ состоит из трёх частей: часть «А» - это действительно выбор одного ответа из предложенных, в части «Б» необходимо написать ответ на какой-то вопрос. Например, «Какого типа политическое устройство в Кампучии?». А часть «С» - это вообще решение сложных задач. Она специально так составлена. А вот что говорят красноречивые цифры, опубликованные в «Комсомолке». Думаю, это – результат натаскивания, как весьма плачевного следствия ЕГЭ.  - Какие новые возможности предоставит единый экзамен в 2004 году? - Выпускник получит возможность послать документы по итогам ЕГЭ в любое количество вузов. Те, в свою очередь, получив эти данные, вводят их не только в свой компьютер, как было раньше, но и отправляют на всероссийский интернет-сайт. А там все учебные заведения страны, число бесплатных и платных мест на каждую специальность. Чем выше баллы, тем больше шансов оказаться над чертой, разделяющей платные и бесплатные места. Можно в любой момент просмотреть, где находится твоя фамилия. Это будет видеть вся страна. В 00 часов 00 минут 1 августа приём документов окончен. Все видят, кто поступил на бюджетное место, кто, увы, только на платное. До середины августа абитуриент должен привезти оригинал аттестата в то учебное заведение, в котором хочет учиться. 15 августа сайт с данными всех абитуриентов страны обновляется. Происходит ещё раз подвижка фамилий, и, возможно, кому-то повезёт: из списка платного отделения он поднимется за заветную бюджетную черту. Более прозрачной схемы – без приёмной комиссии, без взяток, коррупции – придумать трудно. Беседовала Анна РЫБИНА И в самом деле продумано всё. Но очевидно забыли, с кем дело имеют. Я имею в виду наш находчивый народ. Перефразировав известную поговорку, можно сказать: министерство помогает, а народ располагает. Он же тоже думает, как выкрутиться из создавшегося положения. Вот плоды его дум, которые собрала «Комсомолка». ОТВЕТЫ НА ЕГЭ МОЖНО КУПИТЬ? «Комсомолка» не утверждает, она вопрошает. Обобщая многие данные и письма читателей, газета выделяет четыре проблемы, которые министерское новшество породило. Уверен, что когда вы прочтёте этот материал, бодрые заверения бывшего министра развеются, «как дым, как утренний туман». Проблема 1. Слишком много отличников Высшая школа экономики первой из столичных вузов еще два года назад стала принимать результаты единого экзамена. В 2001 году в «Вышку» по сертификатам ЕГЭ поступили 19 человек, в 2002-м - 95. Потом учиться в ВШЭ захотели 1300 выпускников из регионов (при этом бюджетных мест - всего 845). - Чтобы поступить к нам, нужен действительно высокий результат, - рассказывает проректор ВШЭ Григорий Канторович. - Мы не ожидали, что так много выпускников получат на ЕГЭ 98 баллов из 100. Сотрудников приемной комиссии Высшей школы экономики насторожило то, что несколько абитуриентов с очень высокими баллами оказались из одного и того же региона. Причем все они, как выяснилось, писали один и тот же вариант тестов. Но, даже если «липовые» отличники отсеются, для всех абитуриентов с проходным баллом мест в вузе не хватает. Ректору «Вышки» пришлось в этом году открыть на пяти самых популярных факультетах более семидесяти дополнительных мест и оплачивать обучение студентов из своего кармана. Министерство образования выделять дополнительные деньги отказалось. Выходит, Высшая школа экономики пострадала от собственной инициативы. Не хотелось терять доверие абитуры и славу прогрессивного вуза. Но как справляться другим институтам, поддержавшим ЕГЭ? Их приемные комиссии точно так же завалены сертификатами с высокими баллами. Но свободных денег для открытия дополнительных мест, как в состоятельной «Вышке», нет. А в следующем году протестированных гениев станет еще больше... Проблема 2. Абитуриентов закрепостили После введения в половине регионов ЕГЭ в вузах началось противостояние «егэшников» и тех, кто сдает обычные вступительные экзамены. У абитуриентов, прошедших тестирование, есть две попытки поступить. Не прошли по результатам ЕГЭ - сдавайте обычные экзамены. А у остальных, как у саперов, попытка всего одна. Кроме того, «егэшники» могут разослать копии сертификатов в несколько вузов сразу - авось куда-нибудь да зачислят. Обычные выпускники готовятся лишь в один вуз, просиживают на подготовительных курсах, платят репетиторам. Не поступив, теряют год, а то и в армию уходят. В некоторых вузах за равноправие «егэшников» и тех, кто сдаёт обычные выпускные, начали бороться, но весьма странным способом. Николай, сын позвонившей в «Комсомолку» Елены Игоревны из Краснодарского края, сдавал единый экзамен. Получил довольно высокий балл, как полагается, сделал копию своего сертификата с оценками и сдал документы в два местных университета. В одном потребовали оригинал. А тут из другого вуза весточка - поступил! Николай попросил вернуть оригинал своего сертификата. Елена Игоревна чуть не расплакалась, когда увидела документ - в приемной комиссии его надорвали, как чек в магазине. - Мы так делаем, чтобы абитуриенты не перебегали из одного вуза в другой, - честно признались в приёмной комиссии. - Вот вы уйдете, а у нас уже было под вас место. Надрывать сертификаты - незаконно. Но приёмные комиссии можно понять: вузу необходимо рассчитывать проходной балл. Ни в одной стране мира нельзя рассылать результаты единого экзамена (национального тестирования) в неограниченное число институтов. Америка решает этот вопрос так: послать свои оценки за тестирование школьники могут в 3-5 вузов, а за участие в конкурсе других учебных заведений обязаны заплатить. Да и на обработку результатов национального тестирования там уходит полгода, а не пара дней, как у нас. Проблема 3. Жалобы не успевают рассматривать После того как ученик сдаёт работу на едином госэкзамене, бланк с его ответами отсылают в Москву на проверку. О том, какую оценку он получил, школьник узнает через 7-10 дней, когда сдает другие экзамены. Опротестовать оценку времени уже нет. Проблема 4. Единый экзамен - перераспределение взяток? К нам в редакцию пришло письмо от читательницы из Уфы. «Дорогая «Комсомолка»! Пишет вам мама одиннадцатиклассницы. Дочь набрала высокий балл, но медаль, на которую она шла, не получила. А вот ее одноклассники, которые учились-то всегда на тройки, получили очень высокие оценки. Все у нас в районе знают, что ответы на ЕГЭ и темы сочинений ночью перед экзаменами продавались на заднем дворе нескольких школ. Возмущению моему нет предела! Учителя по химии, математике и литературе за пару дней заработали себе на всю оставшуюся жизнь. И. Р. Галиуллина». Получается, что ЕГЭ - это просто перераспределение теневых денег, которые платят родители абитуриентов? Прежде их «зарабатывали» вузовские репетиторы и члены приемных комиссий, а теперь школьные учителя и директора? Замечу, что это ещё не все проблемы, которые создаёт ЕГЭ. Чуть дальше я расскажу о них. А пока – мнение нового министра, который предлагает иное: ПОГОВОРИМ О СТРАННОСТЯХ ЕГЭ Накануне нового учебного года уже новый министр образования и науки Андрей ФУРСЕНКО передал в «Комсомолку» письмо, где он предлагает учителям темы, важные для обсуждения на августовских педсоветах. В последние несколько месяцев я много встречаюсь с работниками системы образования, с журналистами. Нередко мои высказывания воспринимаются как директивы, хотя я лишь обозначал проблемы и предлагал возможные пути их решения, вовсе не считая своё мнение истиной в последней инстанции. На мой взгляд, одна из важнейших задач чиновника (в том числе министра) в том, чтобы формулировать острые вопросы и вместе с обществом17 искать на них ответ. Система образования не может сама себе определять цели и ставить задачи. Нужны дискуссии18, в которых будут участвовать не только те, кто непосредственно работает в школах, вузах, органах управления образованием. Нам важны мнения учёных, политиков, экономистов, родителей19. Вот вопросы, которые, я считаю, нам всем важно обсудить сегодня. Что нам делать с Единым госэкзаменом? У ЕГЭ множество и горячих, сторонников, и яростных противников. Обсуждение по горячим следам результатов эксперимента по ЕГЭ я считаю одной из важнейших тем августовских педагогических конференций. Помогает ли ЕГЭ обеспечить высокое качество общего образования и доступность образования высшего? Станет ли он гарантией того, чтобы в вузы поступали действительно лучшие абитуриенты? И, наконец, должен ли он быть обязательным для всех выпускников школ? Поспешные кабинетные решения сложнейших проблем вряд ли могут быть правильными и эффективными20. Согласитесь: это уже не бодрячество и чиновная уверенность в своей правоте, а серьёзные вопросы, действительно требующие раздумья и решения. Правда, только слова. Но их приятно и обнадёживающе читать. Читать и верить… Что «взойдёт она, звезда пленительного счастья…» Насколько мне известно, некоторые из поставленных вопросов в самом деле обсуждались на августовских чтениях. Но как? Выступил начальник управления, задал тон, выступили те, кого сочли нужным, и сказали то, что нужно… согласно чиновной иерархии… Кто обобщил всё это? Кто проанализировал? Где это было напечатано и обсуждено? Поистине, благими намерениями дорога в рай вымощена… Но в рай ли? Ведь общество и многие учёные думают иначе. Совсем иначе… Давайте же серьёзно обсудим. Хотя бы один, самый главный - Социально-психологический аспект проведения ЕГЭ по иностранным языкам «В нашей стране все педагогические эксперименты имеют фантастический успех, а все реформы проваливаются, и эксперимент с ЕГЭ не станет исключением, - считает член-корреспондент РАО Александр Абрамов. - Все намеченные в 2000 году цифры и сроки вступления в эксперимент регионов строго выдерживаются. Результат подгоняется под заранее принятые решения. Это, скорее, командно-административная реформа, преследующая чисто экономические цели, а не эксперимент». Наличие этих же тенденций отмечает профессор МГУ им. Ломоносова Валерий Панферов: «Происходит подмена понятий. Вместо образования у нас уже используется «образовательные услуги», вместо «здравоохранения» - тоже «услуги». А так как за услуги платит клиент, нас приучают к мысли о платном образовании и здравоохранении. В то время как это обязанность государства». Что касается самого ЕГЭ, то, по мнению профессора Панферова, Минобразованием была допущена «системная ошибка». ЕГЭ превратился в самоцель, и никакими изменениями тестового материала исправить этого нельзя. Здесь же следует отметить, что ЕГЭ является экспериментом, а согласно Конституции, ст. 21, которая предусматривает добровольность участия в научных опытах, мы можем смело назвать ЕГЭ нарушением прав человека. Наиболее эмоциональные выступления касались опасности утери традиций российского образования, его примитивизации. Президент Всероссийского фонда образования Сергей Камков назвал попытки модернизации образования «уничтожением его классической, фундаментальной системы, заменой на прикладную систему, которая учит не мыслить, а использовать достижения чужого ума». Рассмотрим более подробно аргументы сторон: Аргумент № 1 – Недемократичность. ЕГЭ не может быть государственным, как это обозначает вторая буква в аббревиатуре. Хотя бы потому, что ни одно демократически ориентированное государство не вправе воздвигать барьеры перед своими гражданами. Это запрещает Конвенция ЮНЕСКО по борьбе с дискриминацией в области образования (Париж, 14 декабря 1960 г.). Аргумент № 2 – Нелегитимность. В одной связке с ЕГЭ непременно следуют так называемые ГИФО - государственные именные финансовые обязательства, главный инструмент коммерциализации. На самом деле ГИФО - это лукавая замена так называемым образовательным ваучерам. Она имеет противоположный смысл – необязательства государства платить за образование молодежи. Например, Республика Саха (Якутия) в числе первых вошла в «эксперимент». В итоге получилось, что по каждой специальности госуниверситета только 25% нынешних первокурсников учатся за счет государства. Остальные должны платить. Это грозит тем, что эта республика с высоким ныне уровнем образованности населения теперь начнет превращаться в территорию с неграмотным населением. Помимо этого, в законе о правительстве РФ нет ничего похожего, что позволяло бы ему заниматься такого рода деятельностью без разрешения Госдумы РФ. Вот почему можно говорить о фактической нелегитимности осуществления широкомасштабного социально-политического эксперимента. Аргумент № 3 - Ненаучность: Этот «эксперимент» проводит правительство РФ. В итоге - научной программы эксперимента нет, опубликованных результатов нет, гипотез нет, критериев эффективности (или неэффективности) нет. В чем ведущая идея, что и как собираются проверять у молодых людей, какова точность измерения? Кто из ученых и общественных деятелей одобряет эту затею? Каковы положительные результаты «эксперимента»? Когда он закончится? Ответов на эти вопросы явно недостаточно на данный момент. В теории профессионального отбора давно доказано, что невозможно создать универсальный метод, пригодный для отбора на все специальности вузов. Посредством ЕГЭ правительство России претендует на создание подобной антинаучной утопии. При рассмотрении социально-психологического аспекта ЕГЭ на первый план встают проблемы готовности современной школы к проведению такой формы аттестации:
а) учеников, которые помимо того, что имеют разные индивидуальные особенности, занимаются также по разным учебникам, многие из которых являются низкостандартными; б) учителей, которые боясь за результаты забывают о развивающей, воспитательной целях иноязычного образования, нацеливаются исключительно на контроль за выполнением заданий; в) родителей, которые незнакомы с подобной «новинкой» на собственном опыте, обеспокоены возможными непредсказуемыми результатами. Рассмотрим более подробно психологический аспект проведения ЕГЭ по иностранному языку. «Опасность» языкового тестирования заключается в том, что любая необоснованность, неосторожность или поспешность в выводах может привести к случайным заключениям, поспешным рекомендациям, непредвиденным результатам и сомнительным педагогическим последствиям. Один из источников «педагогической опасности» заключается в том, что тест с неизбежностью становится инструментом не только оценки качества обучения языку, но и эффективным средством влияния на содержание обучения, источником суждений об ученике и учителе. При этом не исключаются ошибочные основания для принятия педагогических и административных решений. Причина заключается в том, что в условиях языкового тестирования один объект измерения нередко подменяется другим, а при оценке результатов тестирования не учитываются индивидуальные особенности учащихся. Данная проблема была обнаружена уже на ранней стадии развития языкового тестирования как формы педагогического измерения. Важным является также учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Возраст учащихся старших классов, сдающих ЕГЭ – 16-17 лет – относится к ранней юности и характеризуется целым рядом психологических особенностей. Так, учащиеся «экстраверты» в большей степени ориентированы на успех в условиях устных интерактивных заданий. Школьники «интраверты» предпочитают индивидуальные задания, возможность сосредоточиться и работать самостоятельно. «Сенсорным» учащимся для выполнения задания нужны конкретные знания того, что верно или неверно. «Интуитивные» школьники в большей степени рассчитывают на озарение в ситуации экзамена. «Думающие» ученики ищут правильный ответ путем логических рассуждений. «Чувствующие» школьники во многом зависят от эмоционального состояния и могут болезненно реагировать на экзаменационную ситуацию. «Организованные» учащиеся нуждаются в предварительном времени на подготовку, поскольку организация собственных познавательных действий является решающим фактором успеха. «Спонтанные» школьники действуют по обстоятельствам и могут быстро перестраивать свою стратегию и тактику. Другим источником познавательных затруднений учащихся в овладении иностранным языком являются затруднения интеллектуального характера, неразрывно связанные с индивидуальными познавательными стилями и стратегиями учащихся. В наиболее общем виде учащихся можно условно разделить на тех, кто предпочитает запоминать и тех, кто предпочитает анализировать, что неизбежно влияет на ход и результаты языкового тестирования. Одни учащиеся предпочитают припоминать ранее усвоенный материал и при этом могут пропускать содержащиеся в материале подсказки, важные для правильного ответа. Они чаще всего пытаются понять, «на какое правило разработано данное задание», и стараются найти однозначное соответствие тестового задания ранее выученному материалу. Другие школьники со склонностью к анализу размышляют над тестовым материалом «здесь и теперь», внимательно анализируют содержание задания, рассуждают логически, но при этом могут продемонстрировать незнание программного материала. Условия познавательной деятельности в ходе тестирования могут не совпадать с условиями познавательной деятельности, предшествовавшей экзамену. Это означает, что формулируемые в учебном процессе познавательные стратегии оказываются бесполезными на экзамене. Например, типичной установкой в обучении чтению на уроке является «полное понимание» и готовность перевести каждое слово на родной язык. Подобная стратегия может помешать успешному тестированию «чтения с пониманием», где нередко требуется тонкая дифференциация содержания абзацев, точная идентификация содержания всего текста, чтение «между строк», где дословный перевод оказывается излишним. Для стандартизации процедуры языкового тестирования нужна стандартизация требований не только к самому экзамену в форме теста, но и к условиям обучения языку и подготовки к интеллектуальному испытанию21. Не менее важным аспектом является подготовка учащихся к ситуации объективной оценки их знаний на экзамене. Наблюдения показывают, что для многих учащихся становится шоком то, что межличностное взаимодействие, поощряемое на уроках иностранного языка, жестко пресекается на экзамене и квалифицируется как «обман» с последующей дисквалификацией. Наконец, оценка условий языкового тестирования может выявить ситуации, когда самоопределение ученика как «языковой личности» вступает в противоречие с ученической рефлексией, то есть осознанием себя по результатам языкового тестирования. Подобная ситуация возможна в тех случаях, когда итоговый языковой тест становится для учащихся первым опытом объективной оценки их знаний в отличие от привычной учительской отметки, а также если условия экзамена отличаются от привычных учащимся условий языкового тестирования. В этих случаях самоопределение ученика как «успевающего» может вступить в противоречие с низкими результатами языкового тестирования, нарушить чувство уверенности в себе, снизить самооценку, разрушить учебную мотивацию и т.д. Таким образом, при рассмотрении социально-психологического аспекта ЕГЭ на первый план выходит вопрос о готовности современной школы к проведению такой реформы аттестации. Из сказанного видно: такой готовности у школы нет. Нет и готовности, связанной с методическим аспектом, о чём здесь говорить не уместно. Но одно следует сказать: правы те, кто считает, что нам нужен свой, национальный экзамен, не копирующий слепо зарубежные форматы. То, что предлагается сейчас, во многом зачёркивает достигнутое отечественной коммуникативной методикой. С таким трудом она внедрялась и внедряется в традиционное методическое сознание учителей, а теперь, если нацелиться на ЕГЭ, в ней отпадает всякая необходимость. Это означает шаг назад в методическом мастерстве учителя. Представляется важным отметить, что всё изложенное выше – это не чьё-то личное мнение, а реферат, составленный на основе многих серьёзных научных работ. В заключение – один «маленький штрих». В одном из интервью В.М. Филиппова спросили:
Ответ на этот вопрос даёт в своей статье в «Новой газете» (август 2006г.) «Министерство вляпалось в историю» Анатолий Шикман22, учитель гимназии № 45 г. Москвы. Если абитуриент лихо решает подобные тесты, то это умение вовсе не является свидетельством знания им истории. Впрочем, познания будущего специалиста, его способность исторически мыслить, умение говорить никого не интересуют. Тестирование необходимо лишь для формальной селекции. Знания определяются бессмысленным набором дат, терминов фамилий, для вдалбливания которых требуются не историческое мышление и понимание, а память и усидчивость. Даже тому, кто историю любит и собирается стать профессиональным историком, не очень понятно, зачем вызубривать то, что за минуту можно найти в справочнике. А уж тем несчастным, для которых история лишь дополнительное препятствие в процессе поступления в избранный вуз, можно посочувствовать от всей души. Потому как их мучения лишены и подобия всякого смысла. Поразительно, но при почти полном пренебрежении к вопросам о том, чему и как учить, учёные чиновники ведут нешуточные баталии на тему, как проверять выпускников и абитуриентов. До той поры, пока чиновники от образования и науки будут иметь возможность творить «реформы» вроде введения провалившегося ЕГЭ, дети будут подвергаться изощрённому издевательству, псевдонаучному по форме и бессмысленному по содержанию. Вероятно, живая беседа преподавателя с выпускником или абитуриентом вместо ЕГЭ также не гарантирует беспристрастности. Но мне кажется, что в любом случае субъективизм порядочных профессионалов предпочтительнее железобетонной однозначности чиновного творчества. Думаю, что сказанное относится не только к истории… Что касается иностранного языка, то как можно проверить тестами уровень владения умением вести беседу? Пока такого никто ещё не изобрёл. За последние десятилетия методика много сделала для того, чтобы повысить уровень развития умения учащихся общаться. Так что, эти все достижения – насмарку? Более того, новая концепция иноязычного образования, разработанная в России, предлагает технологию развития учащихся на базе иностранного языка, воспитания на его основе нравственных качеств, обеспечивающих умение вести диалог культур. Как всё это проверить тестами? Или плюнуть на развитие и воспитание? Нет, уж! Лучше плюнуть на ЕГЭ… |
Похожие:
 | Первые шаги. Часть Урок 21 Достоинства. «Пропетербургский», скромный учебник. Суть заданий ясна. Дешевый, демократичный, как бы специально предназначенный для... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Задачи: Создать условия для знакомства с понятием «воздух» для всего живого на земле; формировать представление о том, как важно... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психологическое сопровождение... «жертва» является – расширение системы знаний студентов-психологов о психологии виктимной личности, методах и формах работы с клиентами... | | Учебник по всемирной истории 11 класс, учебник по обществоведению... Идея трудной цели. Постановка новой задачи и цели, указывая на исключительную трудность, с внушением уверенности в том, что цель... |
| «Первая мировая война», как элективный курс, рассчитанный на 17 часов Воюющие были убеждены, что их страна невинная жертва. Но очень скоро стало понятно, что «жертв» нет. Кто же развязал эту войну? Германия?... | | Доклад на тему «Учебник как компонент системы «Учитель-Ученик-Учебник».... Рабочая программа составлена на основании рабочего учебного плана по фгос, переутвержденного ученым советом юргту (нпи) протоколом... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Это урок по созданию ландшафта в 3ds Max. Я покажу, как создать пустынный пейзаж, но по этому методу можно создать абсолютно любой... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Жизнь – это не то, что происходит с нами, а то, что мы можем сделать с ней. Можно плыть по течению, затерявшись в толпе, а можно... |
| Деньги это любовь, или То, во что стоит верить. Том 1 А хотел я найти такой способ создания желанного жизненного опыта, который бы работал очень легко и без пробежек в полнолуние с ногой,... | | Защита в чрезвычайных ситуациях природного характера Это, несомненно, печальный факт и не очень хочется в это верить. Ежегодно во всем мире, в том числе и в нашей стране происходят тысячи... |
| “ любовь как смысл человеческого существования” Вот на что очень хотелось бы обратить внимание, если вы будете читать это, то пожалуйста задумайтесь о своих чувствах, о себе и о... | | Разработка урока по теме: Учебник: Л. Л. Босова «Информатика 5 класс» Цель: Создать условия для формирования системы знаний по теме: «Компьютер и его основные устройства» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Человек должен верить, что непонятное можно понять: иначе он не стал бы размышлять о нем | | Тема: Жизнь Л. Н. Толстого. Цели: Создать условие для успешного усвоения... Базовый учебник: Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение. Учебник для 3 |
| Учебник А. А. Плешаков Школа России Тема: «Как путешествует письмо» Сегодня, он тоже пришел к нам на урок, но он очень расстроен. Оказывается в далекой, далекой стране у Муравьишки живет друг. Наш... | | Урок Что создает хорошие условия для развития интеллектуальных способностей.... Галя! Нужно навести порядок в Виртуальной школе да ее продвинуть немножко, а то материал стоит, а им не пользуемся |
